第4课 手紙・漢字の意味の違い 会话教学设计-2025-2026学年人教版日语九年级第一册

第4课 《手紙·漢字の意味の違い》 会话教学设计-2025-2026学年人教版日语九年级第一册 课时二：会话学习与听力训练 教学目标 1.能流利、有感情地朗读会话，准确把握角色语气，理解会话中书信往来、请教写信方法的核心信息。 2.能听懂与书信、汉字相关的简短对话，捕捉关键信息（人物、事件、请求）。 3.巩固所学词汇和交际表达，初步感知「～てもいいですか」「それで」等句型，提升听说应用能力。 教学重难点 重点：会话中核心句型的理解与运用；听力中人物关系、请求事项等关键信息的捕捉。 难点：会话中「手紙」「返事」等词汇的语境运用；听力中连读、弱读的识别；角色语气（请教时的礼貌、解答时的耐心）的精准把握。 教学过程（45 分钟） 一、复习导入（5 分钟） 词汇听写：随机听写 15 个上节课核心词汇（手紙、絵葉書、紅葉、返事、習う、学ぶ、勉強する、元気、易しい、正しい、全然、出す、直す、可笑しい、普通），听写后同桌互改。 交际回顾：提问 4 个问题，引导学生口头回应： 「书信开头如何问候对方？」（お元気ですか？） 「想请教别人时如何询问时间？」（今、時間ありますか？） 「答应别人的请求可以说什么？」（いいですよ／どうぞ） 「书信结尾如何告别？」（ではまた／お元気で） 导入会话：展示王文、巴特尔、健太的人物图片，说「王文は星野君から手紙をもらいました。彼は健太に手紙の書き方を教えてもらいました。どうしたのでしょう？」（王文收到了星野君的信，他向健太请教写信方法，发生了什么呢？），引出本节课会话学习。 二、会话学习（20 分钟） 初读感知（5 分钟） 学生自主朗读会话 2 遍，标注不理解的单词和句子。 教师集中答疑，重点讲解： 「手紙が来ましたよ」（来信了哟）：「よ」加强语气，表告知。 「少しずつ」（一点点）：表程度渐进，修饰动词「書く」。 「普通、最初に挨拶を書いて」（通常先写问候）：「普通」作副词，表一般情况。 「漢字を使っても、意味が違う」（即使使用汉字，意思也不同）：初步感知「～ても」句型。 精读分析（8 分钟） 分角色朗读：3 人一组，分别扮演王文、巴特尔、健太，教师指导各角色语气： 王文：语气礼貌、略带疑惑，请教时用「教えてください」表请求。 巴特尔：语气惊讶、好奇，用「珍しいですね」表感叹。 健太：语气耐心、温和，解答时用「例えば」举例子。 核心句型详解与拓展： ～てもいいですか：表示征求许可，“可以…… 吗？” 例句：「鉛筆を使ってもいいですか？」（可以用铅笔吗？）／「中国語で答えてもいいですか？」（可以用中文回答吗？） それで：表示因果关系，“因此，所以” 例句：「手紙が来ました。それで、返事を書きたいです。」（收到了信，所以想写回信。） ～のことです：表示解释说明，“是…… 的事情” 例句：「日本語の「手紙」は中国語の「信」のことです。」（日语的 “手紙” 是中文 “信” 的意思。） 会话复述与拓展（7 分钟） 学生用 4-6 句话复述会话主要内容，教师引导补充关键信息（人物、事件、请求、解答）。 示例复述：「王文は星野君から手紙と紅葉の絵葉書をもらいました。星野君は中国語を習っています。王文は返事を書きたいので、健太に手紙の書き方を教えてもらいました。健太は最初に挨拶を書くこと、季節について書くことを教えました。また、日本語と中国語の漢字の意味が違うことも話しました。」 拓展讨论：提问「你知道哪些中日汉字意思不同的例子？」，引导学生结合已有知识思考，为课文学习铺垫。 三、听力训练（15 分钟） 听力准备（3 分钟） 熟悉听力核心词汇：手紙、返事、絵葉書、紅葉、京都、旅行、教える、書く、借りる、時間。 预测话题：围绕书信往来、请教问题、日常请求等内容，重点关注人物、事件、请求事项。 听力练习（10 分钟） 听力材料（教师朗读或播放录音 2 遍）： 「昨日、李佳は松本さんから手紙をもらいました。松本さんは家族と京都に旅行に行きました。紅葉が非常に美しかったと書いています。また、絵葉書も一緒に送ってきました。李佳は松本さんに感謝の返事を書きたいです。でも、日本語の手紙の書き方が分かりません。それで、健太に教えてもらいました。健太は「最初に挨拶を書き、次に季節のことを話し、最後に簡単に告别を書けばいいです」と教えました。李佳は今、返事を書いています。」 第一遍：整体听，回答 2 个问题： 李佳は誰から手紙をもらいましたか？（松本さんから手紙をもらいました。） 健太は李佳に何を教えましたか？（日本語の手紙の書き方を教えました。） 第二遍：逐题听，选择正确答案（每题只有 1 个正确选项）： 1.松本さんはどこに旅行に行きましたか？（ ） A. 東京　B. 京都　C. 大阪 2.松本さんは李佳に何を送りましたか？（ ） A. 手紙だけ　B. 絵葉書だけ　C. 手紙と絵葉書 3.李佳はなぜ健太に教えてもらいましたか？（ ） A. 日本語が全然分からないから　B. 日本語の手紙の書き方が分からないから　C. 紅葉を見たいから 4.手紙の最初に何を書けばいいですか？（ ） A. 挨拶　B. 季節のこと　C. 告别 5.李佳は今、何をしていますか？（ ） A. 旅行しています　B. 返事を書いています　C. 絵葉書を買っています 答案核对与解析：1.B 2.C 3.B 4.A 5.B，针对错误较多的题目，教师再次朗读相关段落，帮助学生理解。 听力复述（2 分钟） 学生用 3 句话复述听力内容，示例：「李佳は松本さんから京都旅行の手紙と絵葉書をもらいました。日本語の返事の書き方が分からないので、健太に教えてもらいました。今、李佳は返事を書いています。」 四、课堂小结与作业（5 分钟） 小结：回顾会话核心句型「～てもいいですか」「それで」「～のことです」的用法，以及听力中关键信息的捕捉技巧（重点关注人物、事件、原因）。 作业： 分角色背诵会话全文，录制音频提交（每组音频时长 3-5 分钟）。 用「～てもいいですか」「それで」各造 2 个句子，结合书信或日常场景。 预习下节课语法部分，初步阅读「そうだ」「～てもいい」的用法说明，尝试翻译 2 个例句。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $