25《少年闰土》教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

《少年闰土》(第一课时)教学设计 教材分析: 《少年闰土》是统编版小学语文六年级上册第八单元的一篇叙事散文，本单元以“走近鲁迅”为主题，核心目标是“感受鲁迅的人格魅力，学习描写人物的方法，体会文章的表达特点”。作为单元的开篇课文，文本节选自鲁迅的小说《故乡》，通过“我”的回忆，塑造了一个聪明勇敢、见多识广、活泼可爱的少年闰土形象，既展现了乡村生活的鲜活与自由，又暗含“我”对闰土生活的向往。 课文的核心价值体现在三方面:一是语言表达的独特性，文中保留了鲁迅所处时代的白话词语(如“希奇”“素不知道”)、方言表达(如“捏’表“握”)，兼具时代特色与地域风情，为学生了解近代白话文发展提供范例;二是人物塑造的典范性，第1自然段以“环境+外貌+动作”的组合写法，精准勾勒闰土月下刺猹的经典形象，是“通过细节塑造人物”的优质素材;三是情感内涵的丰富性，通过“我”与闰土的对比，传递出对自由生活、广阔世界的向往，引发学生对童年、对生活的思考。结合六年级学生“已具备文本梳理、人物分析能力，但对近代白话文特点、人物塑造深层技巧理解较浅”的学情，第一课时聚焦“感知语言特点、梳理课文脉络、赏析第1自然段的写作艺术、初步感受闰土形象”，为后续深入体会情感、学习更多描写方法奠定基础。 学情分析: 1. 知识基础: 六年级学生已掌握“梳理课文脉络、圈画关键词、做批注”的基本阅读方法，能独立朗读并概括课文主要内容，但对近代白话文与现代文的差异(如“希奇”“无端”)、方言表达(如“捏”表“握”)的理解需引导;此前学过“通过外貌、动作描写人物”的方法，但对“环境衬托人物”的深层写作技巧缺乏系统认知。 2. 思维特点: 逻辑思维与抽象思维已较成熟，能通过文本细节分析人物形象(如从“刺”的动作看出闰土勇敢)，但对“语言特点与作者背景的关联”(如鲁迅文章的时代语言特色)、“情感与写作手法的融合”(如环境描写对情感的烘托)需借助支架理解。 3. 学习习惯: 喜欢“自主探究、小组讨论、对比分析”等学习形式对“鲁迅”这一文化名人有一定好奇，但部分学生对近代白话文存在畏难情绪，需通过“趣味对比、资料补充”消除顾虑;在“规范做批注、精准表达观点”方面需加强训练。 4. 生活经验: 多数学生有乡村生活或户外体验的经历，能理解“刺猹、捡贝壳”等场景的趣味性，但对鲁迅所处时代的社会背景(如城乡差异、阶层差异)认知较浅，需通过简要介绍补充，帮助理解“我”对国土生活的向往。 教学目标(基于新课标核心素养): 1.语言建构与运用: (1)学会“毡、羞”等12个生字，掌握“一望无际、郑重”等14个词语，理解“希奇、素不知道、无端”等近代白话文词语的含义，知晓“捏”(方言表“握”)的表达特点。 (2)正确、流利、有感情地朗读课文，把握第1自然段的朗读节奏(舒缓与急促结合)，背诵第1自然段。 (3)感知近代白话文的语言特色(字词混用、方言融入)，能区分其与现代文的差异。 2.思维能力: (1)通过圈画、对比，梳理课文脉络(月下刺猹的闰土、初次相识的闰土、讲新鲜事的闰土)，培养“梳理信息、归纳要点”的逻辑思维; (2)赏析第1自然段的环境、外貌、动作描写，分析其对塑造闰土形象的作用，发展“细节分析、关联思考”的思维能力。 3.审美创造: (1)在朗读、赏析中感受第1自然段“画面静谧美、人物鲜活美”的审美特质，体会鲁迅文字的精准与生动; (2)学习“环境+外貌+动作”的人物塑造方法，尝试用简单的环境描写衬托人物，提升审美表达能力。 4.文化传承与理解: (1)初步了解鲁迅的文学地位与作品风格，感受近代白话文的文化价值，激发对经典文学的兴趣; (2)感受少年闰土聪明勇敢、见多识广的美好品质，体会“我”对自由生活的向往，培养“热爱生活、向往自然”的情感。 教学重难点: 1.教学重点: (1)掌握生字词，感知近代白话文的语言特点，梳理课文脉络:(2)赏析第1自然段的环境、外貌、动作描写，背诵该段，初步感受闰土形象。 2.教学难点: (1)理解近代白话文与现代文的差异，体会方言表达在文中的作用;(2)领悟“环境衬托人物”的写作技巧，理解环境描写对塑造闰土形象、表达情感的作用。 教学过程: 一、课前谈话 课前聊天:向老师提一些问题，来认识了解老师。引导观察，从多个角度了解人物。 设计意图:以“提问认识老师”的互动形式拉近距离，营造轻松的课堂氛围;自然引出“认识人物的多个角度”，为后续“从语言、写作艺术认识鲁迅”“从细节认识闰土”铺垫思维方式。 二、导入 1.那么我们还可以从哪些方面去认识和了解一个人物呢? [出示:鲁迅]介绍本单元为鲁迅单元。 2.[出示:阅读分享会]等学完这个单元，通过鲁迅先生写的文章和别人写鲁迅先生的文章，一定会增加大家对鲁迅先生的认识，到时候咱班级可以召开一次阅读分享会，来分享在阅读中认识的鲁迅先生。 3.齐读课题。 设计意图:明确单元主题与学习任务(阅读分享会)，激发学生的学习动力;自然引出课文与作者，建立“通过作品认识作家”的学习逻辑，衔接单元目标。 三、任务一:语言特点认识鲁迅 1.[出示图片]初识闰土。 2.要想认识这位人物，就得先要读好课文。 [出示要求]请同学们打开课本，自由朗读课文，在难读的地方多读几圈画出鲁迅文章语言的表达与现在的不同之处。遍， 3. 交流词句: (1)白话词语: ①项带银圈，捡贝壳，希奇。 ②月亮地下，尽力的刺去，他的皮毛。 (2)为什么出现这么多的错别字呢? ①[出示作者介绍] ②[出示文字]读名人对鲁迅的评价: 吴冠中说:“一百个吴冠中抵不上一个齐白石,一百个齐白石抵不上一个鲁迅。 莫言说:“鲁迅是天才，我从小读鲁迅的作品长大的，一直想深入模仿，但怎么模仿都无法超越。” ③鲁迅不是一般的人，也不是一般的作家。那么为什么在他的文章当中出现了这些错别字呢? [出示资料链接]提取重要的信息。生学习。 ④小结:所谓的错别字，其实就是在那个时期字词混用的现象。那个时期这些字词它是不加以区分的，所以不能叫做错别字。 (3)文言文词句: ①无端的觉得，素不知道 ②)理解词语意思 4.在《少年闰土》这篇文章当中，除了以上的这些语言特点，语言形式以外，还有一个语言的特点。 [图文对照]手捏一柄钢叉。这幅图当中，人物的动作是握。 5.是作者写错了，还是图的作者画错了呢?课前老师查找的资料，他们都没有错。因为在作者鲁迅的家乡，绍兴这个地区的方言里面，把握说成了捏。 6.说说自己家乡方言怎么说“握”?小结:在大作家的文章里面，也有方言的表达，也有一股浓浓的家乡味。 7.这篇文章主要讲了什么?补充:“我”并非都指的作者。 8.这篇文章先讲的什么，然后讲了什么，最后讲了什么?结合课后习题二，梳理:月下看瓜刺猹的闰土、初次相识的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土。 9.出示图片]再认识闰土。 设计意图:以“找语言差异”为任务，引导学生自主感知近代白话文的特点;通过资料补充、方言分享，消除学生对“特殊表达”的困惑，体会语言的时代性与地域性;结合课后习题梳理脉络，落实“梳理信息”的语文要素，为后续赏析铺垫。 4、 任务二:写作艺术认识鲁迅 1.关于这幅图中的这个场景的描写，在课文的第几自然段?(第一自然段) 2.浏览一下第一自然段，第一自然段写了几部分内容? 小结:[贴:环境贴:动作】贴:外貌】 3.刚才啊，我们通过《少年闰土》这篇文章当中的语言特点来认识鲁迅先生，其实还应该通过这篇文章当中的写作艺术来认识鲁迅。 [出示要求]默读第一自然段，在印象深刻的地方，抓住关键词语做批注，体会鲁迅的写作艺术。 4.小组讨论、交流: (1)环境 指导舒缓朗读，感受画面静谧之美。 (2)外貌①闰土为什么要项带银圈?结合第四自然段的三处外貌特点，引导发现开头只写一处外貌特点，是因为抓住其中最突出的一个特点来进行描写， ②指导书写“毡”，自评三星:避让、半包围结构、美观。 (3)动作 ①抓住“捏”“刺”两个动作感受，闰土是一个什么样的少年?动作敏捷、身手灵活、机智勇敢…… ②小结写法:【板:衬托] 5.[出示文字]再一次聚焦这环境描写部分，引导发现:将人物放在美好的环境里面，人物就变得更加的突出，更加的美好。 6.对比思考:闰土给我讲的新鲜事介绍了月下刺猹，并没有写到环境。那么为什么到了作者回忆的时候，想起来的时候就写到了环境呢? ①师生分角色读，师读出“我”的羡慕好奇。 “晚上我和爹管西瓜去，你也去。” “管贼么?” “不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。”“在这里不算偷吗?” “要管的是獾猪，刺猬，猹。” “这么多动物啊!”“月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了 “猹来了怎么办? “你便捏了胡茬，轻轻地走去……” “你便捏了胡又，轻轻地走去……” “他不咬人吗?我有点害怕。” “有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。” “闰土哥，快告诉我，刺到了吗?” “这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了他的皮毛是油一般的滑……” “我怎么从来都不知道有这么多新鲜事，我怎么从来也不知道有这么的好玩、这么刺激的事情啊。” ②说说听出了“我”内心的什么? ③是的呀，我多么想去刺猹呀，我是多么向往闰土那样的生活呀，[出示图文，配乐] 引读一:于是在我的眼前，就仿佛看到了这样一幅画面--小结:闰土在月下刺猹的形象深深的印刻在我的心中。 引读二:时隔二十年，当我再一次回到故乡的时候，想起三十年前我的童年时的伙伴闰土的时候，我的眼前又仿佛看到了这样一幅画面--小结:我们也应该将这美好的画面，这么美好的文字，深深的珍藏在我们的记忆当中。 引导背诵: 小结:这么美好的画面，这么美的文字，值得我们所有的人珍藏在记 忆当中。 7.总结:通过本节课的学习，我们知道可以从《少年闰土》这篇文章的语言的特点和写作的艺术来认识鲁迅先生。等本课和本单元学习结束以后，大家还会认识到可以从更多的方面来认识鲁迅先生。那么下一节课再一次走进课文，再一次走进闰土，听听闰土还给我们讲了哪些新鲜事。 设计意图:以“赏析写作艺术”为核心任务，通过“批注-讨论-交流”，引导学生自主发现环境、外貌、动作描写的妙处;分角色朗读、配乐引读，帮助学生体会“我”的情感，理解环境描写的深层作用;背诵环节落实积累目标，同时深化对人物形象的感知，突破教学难点。 5、 拓展延伸作业: 1.搜集和鲁迅先生相关的资料。 2.推荐阅读鲁迅的《故乡》。 设计意图:作业兼顾“资料积累”与“拓展阅读”，既为单元分享会铺垫，又引导学生走进原著，深化对鲁迅作品的兴趣，实现“课内外联动” 学科网（北京）股份有限公司 $