22 文言文二则（教学设计）-2025-2026学年语文六年级上册统编版

教案 课题 文言文二则 授课日期 教学目标 （1）文化自信：通过学习《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》，让学生了解古代文化中的艺术之美，增强对中华文化的认同感和自豪感。 （2）语言运用：指导学生正确、流利地朗读课文，会写 6 个生字，积累与艺术有关的词语，提高语言表达能力。 （3）思维能力：引导学生借助注释、课文插图理解文言文，培养学生的阅读理解和逻辑思维能力，能说出对文言文句子的理解，并展开想象讲述故事。 （4）审美创造：让学生感受音乐之美和书画之美，体会艺术的魅力，激发学生对艺术的兴趣和创造力。 教学重点 （1）能准确说出《伯牙鼓琴》中 “志在太山”“志在流水” 等语句所体现的伯牙心中的志向，以及子期对其的理解和感悟，体会知音之间的心灵契合。 （2）能用生动形象的语言讲述《书戴嵩画牛》的故事，理解牧童指出画中错误所体现的生活常识和道理，培养学生的语言表达和思维能力。 教学难点 （1）引导学生从《伯牙鼓琴》中伯牙与子期的对话及行为中，深刻体会 “知音”“知志”“知己” 的内涵，感受他们之间真挚的情感，这对于六年级学生来说具有一定的难度，需要学生具备较强的阅读理解和情感体悟能力。 （2）帮助学生理解《书戴嵩画牛》中牧童指出画错之处的依据，以及 “耕当问奴，织当问婢” 所蕴含的道理，需要学生结合生活实际进行思考和感悟，对于六年级学生的思维能力有一定的挑战。 教法学法 朗读感悟法、注释辅助法 教具学具准备 （1）与《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》相关的多媒体资料，如古琴演奏视频、《斗牛图》图片等。 （2）《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》的课文原文及注释资料。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 一、导入新课（以音乐导入，引发兴趣） 教师面带微笑，用亲切的语调引导学生：“同学们，大家好呀！今天我们即将开启一段充满神奇与魅力的学习之旅，一起走进古代文学那宛如璀璨星辰般的奇妙世界，去学习第 22 课《文言文二则》呢。（在黑板上缓缓写下课题：伯牙鼓琴）” 组织学生进行交流讨论：“同学们，大家想一想，‘鼓’这个字在我们日常生活中通常是什么意思呀？” （生：可能会有各种回答，如击鼓、鼓噪等） 教师耐心总结：“嗯，非常棒呀，大家说得都很有道理呢。在‘伯牙鼓琴’中，‘鼓’就是弹的意思哦，伯牙鼓琴，就是伯牙在尽情地弹琴呢。” 教师神秘地说：“上课之前呀，老师给大家带来了一份特别的礼物，让我们一起来欣赏一段优美的古琴演奏吧。”（随即播放古琴曲《高山流水》，声音缓缓流淌） 演奏结束后，教师感慨地总结：“哇，同学们，这首曲子真是太美啦，它就是被誉为中国十大古曲之一的《高山流水》呢。今天这节课呀，我们就来深入学习与它有关的那个动人故事 ——《伯牙鼓琴》。来，让我们一起齐读课题吧。”（学生齐声朗读课题） 再次组织交流：“同学们，那《伯牙鼓琴》这个故事总共出现了几个人物呢？” （生：纷纷回答两个） 教师继续引导：“课前我们已经对这两个人物进行了一些调查了解，现在谁来和大家分享一下你收集到的资料呀？” （预设 1：有学生举手，站起来说）“伯牙是春秋战国时期楚国的上大夫，他非常精通琴艺呢，琴艺高超得很呢。” （预设 2：另一名学生接着说）“伯牙可是当时著名的琴师呀，他不仅是弹琴的能手，还是很厉害的作曲家呢，被人们尊称为‘琴仙’呢。” （预设 3：又有学生补充）“钟子期是春秋战国楚国人哦，相传他是一个戴着斗笠、披着蓑衣的勤劳的樵夫呢。” 教师深情地总结：“哇，同学们，这两个看似身份不同、毫无关联的人，究竟会发生怎样一段奇妙的故事呢？让我们一起走进课文的学习，去探寻其中的奥秘吧。” 二、讲授新课 初读课文，疏通文意 教师轻声说道：“现在呀，同学们请大家带着认真的态度，根据老师给出的要求来学习课文哦。大家先自行朗读课文几遍呢。”（学生开始自主朗读课文） 教师认真地检查学生的学习情况，然后组织交流反馈： 指名学生大声朗读课文，接着用 PPT 展示划分好停顿的文章。 学生跟着 PPT 一起齐读，教师仔细地指导那些比较难理解的字词。 对于 “哉” 和 “乎” 这两个语气词，教师特别强调要读准字音，并且解释 “善哉” 的意思就是好啊。 详细讲解 “巍巍乎” 的意思是高大的样子，就好像那巍峨的山峰一样。 重点指出 “汤” 是一个多音字，在这里读 “shāng”，“汤汤” 的意思是水流大而急的样子，就像那奔腾不息的河流。 耐心解释 “绝弦” 的意思是挑断琴弦，让学生更好地理解课文内容。 指导写字：“哉、巍、弦” 是这一课要求大家会写的字哦，现在老师来引导大家观察这些字的字形特点，给大家讲解书写要点呢。 预设 1：教师指着 “哉” 字说，“‘哉’是一个半包围结构的字哦，大家要注意‘口’不能写得太大，也不能超出边界呢。” 预设 2：“‘巍’在书写的时候，上半部分要稍扁一些，这样字才会显得更加美观哦。” 预设 3：“‘弦’字呢，大家要注意是两个撇折哦，书写的时候要写得规范呢。” 教师补充道：“‘巍’的下半部分要写得紧凑一些，这样整个字才会更加稳重。” 组织学生在本子上练习书写这几个字，要求大家做到书写端正整洁。 疏通文意：指名学生交流对课文内容的梳理，教师耐心地进行指导。 预设：学生站起来说，“伯牙弹琴，钟子期听他弹琴。伯牙刚开始弹琴，心中的情志就仿佛在高山上，钟子期就说：‘弹得真好啊！像大山一样高峻。’过了一会儿，伯牙的情志又在流水之间，钟子期又说：‘弹得真好啊，像流水一样浩荡。’后来钟子期死了，伯牙摔破琴，挑断琴弦，此后余生都没有再弹琴，他认为世上再没有值得他为之弹琴的人了。” 教师进一步引导：“同学们，这里的‘志在太山’‘志在流水’的‘志’，除了心志和情志之外，我们还可以理解为心中所向往、所追求的东西哦。” 配乐背诵：组织学生进行背诵练习，让学生边想象课文中的画面边背诵课文，给大家 3 分钟的时间哦。然后指名学生站起来背诵。 深度思考，理解情感 想象画面，感悟 “知音”： 教师用柔和的声音引导：“同学们，伯牙和子期的这一段对话被传为了千古佳话呢，现在请大家用‘ ’画出伯牙弹琴的句子，用‘ ’画出子期听琴的句子哦。”（学生开始在课文中勾画） 预设 1：学生举手，指着课文说，“方鼓琴而志在太山、少选之间而志在流水。” 预设 2：另一名学生接着说，“锺子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山。’ 锺子期又曰：‘善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。’” 教师启发道：“同学们，现在请大家闭上眼睛，想象一下，你们的眼前仿佛展现出了一幅什么样的画面呢？” 预设 1：学生睁开眼睛，兴奋地说，“我的眼前仿佛出现了一座高大巍峨的高山呢，就像那直插云霄的山峰一样。” 教师追问：“哦，什么样的高山呀？能再具体说一说吗？” 预设：“是那种巍峨壮观、雄伟无比的高山，仿佛能触摸到天空一样，太壮观啦。” 预设 2：学生接着说，“我看到了流水淙淙的景象，还看到在若隐若现的高山中有一条清澈的小河，美极了，就像一幅美丽的画卷。” 教师过渡道：“是啊，同学们，伯牙的音乐，在高昂时就如同大山那么巍峨，平缓时如同流水那样动听，通过字里行间，我们真的体会到了音乐之美呢。这是伯牙心中所想的，那他说出来了吗？” 预设：学生齐声回答，“没有。” 教师继续引导：“而这时子期是怎么回答的呢？谁再来用自己的话说一说呀？” 预设：学生思考片刻后，站起来说，“谈得真好啊，就好像高山一样巍峨！弹得真好啊，就好像流水一样浩荡！” 教师感慨地说：“当别人能够这样夸赞你的时候，你们心里是什么感受呢？” 预设 1：学生露出开心的笑容，说，“心里会很高兴，觉得自己的努力得到了认可。” 预设 2：另一名学生接着说，“会觉得这个人特别懂我，仿佛能看透我的心思一样。” 教师总结道：“是啊，特别是伯牙还没有说，子期却能够一语中的地猜到伯牙心中所想，欣赏他，真是伯牙的知音啊！（在黑板上板书：知音）” 品悟重点，感受 “知志”： 教师引导道：“同学们，为什么世间千万人当中，唯有子期是伯牙的知音呢，为什么唯有子期能说到伯牙心中所想呢？我们继续来看这两句哦。” 组织学生进行交流讨论：“大家从这两句中，可以知道伯牙是一个怎样的人呢？” 预设 1：学生思考后回答，“我觉得伯牙是一个志向远大的人，他的心中有着高山和流水这样的宏伟志向。” 预设 2：另一名学生补充说，“他是一个比较高雅的人呢，对音乐有着极高的追求和热爱。” 预设 3：又有学生说，“伯牙是一个志向在高山和流水之间的人，他把自己的情感都融入到了琴声中。” 引导学生思考：“那么子期呢？他的志向中有没有高山和流水呢？请大家再来读一读。” 预设：学生齐声朗读，“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。” 教师总结道：“同学们，你们看，他们的志向是一致的，都对高山和流水有着独特的情感和理解，所以说这是两个志同道合的人呢。（在黑板上板书：知志）” 品析句子，体会 “知己”： 教师感慨地说：“俗话说，‘知音难觅，知己难求’。同学们，伯牙得到子期这个知音该是多么幸运啊！可是世事无常，子期却先一步离开了。那么伯牙是怎么做的呢？请大家找出相关的句子，然后反复朗读哦。”（学生开始在课文中寻找并朗读） 预设：学生指着课文说，“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。” 引导学生思考：“伯牙琴艺高超，想必爱琴如同爱自己的生命，将琴摔坏，琴弦拔掉，这辈子都不再弹琴，对于他来说，是多么痛苦的一件事啊！你们觉得他这样做值不值得？现在请 4 人小组讨论交流一下，说出你们的理由哦。”（学生开始小组讨论） 小组代表发言： 预设 1：小组代表站起来说，“我们觉得伯牙这样做值得，因为以后再也出现不了像钟子期这样能够懂他的人了，既然没有人懂，那就不如不弹了吧。” 预设 2：另一名小组代表接着说，“我们也觉得值得，伯牙琴技高超，却没有人理解他的内心世界，这是很痛苦的一件事，所以他选择不再弹琴。” 教师总结道：“同学们，他们的友谊真的太让我们感动了，人生得一知己足矣！（在黑板上板书：知己）” 结合资料，升华情感 教师深情地引导：“知音、知志、知己，不是每个人的一生都会遇到这样的朋友呢。当钟子期死后，伯牙在他的坟前哀叹道：‘摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。’可见伯牙的悲痛欲绝呀。” 教师展示课件 12（此处应插入资料袋内容）： 教师感慨地说：“这是后代的文人以伯牙子期的故事为蓝本创作的作品呢。从这里我们可以看出，二人的友谊成为了千古传诵的至交典范，‘知音’一词也正出于此处。学到这里，同学们你们有什么感受呢？请大家简单说一说哦。” 预设 1：学生若有所思地说，“我被伯牙和锺子期的友谊感动了，我在想我自己会不会也能收获这样的朋友呢。” 预设 2：另一名学生充满期待地说，“我想以后也要去学一种乐器，期待着能与自己的知音相遇呢。” 预设 3：又有学生坚定地说，“伯牙和锺子期是两个非常纯粹的人，我也要做一个这样真实的人，珍惜身边的朋友。” 教师小结道：“是啊！同学们，这节课我们不仅感受了伯牙的音乐之美，还深深地感受到了伯牙和子期之间美好的友谊。希望大家在今后的生活中，也能像伯牙和子期一样，珍惜身边的朋友，用心去感受彼此的情感哦。下课！” 课后作业布置 （1）请你根据《伯牙鼓琴》的内容，用自己的话写一篇短文，描述伯牙鼓琴的场景，不少于 100 字。 （2）仿照《书戴嵩画牛》的写法，结合自己的生活实际，写一篇关于艺术鉴赏的短文，不少于 100 字。 学科网（北京）股份有限公司 $