Unit5 We’re family Fuel up（教学设计）-2025-2026学年三年级英语上册（外研版（三起））

该小学英语教学设计围绕“全家福”主题，聚焦家庭成员词汇（family, daddy, mummy等）、核心句型（This is my...）及字母O发音与Uu-Zz学习。以“学校征集全家福”情境导入，通过照片观察、问答互动引入词汇，结合童谣内化语言，借助框架图支架辅助学生介绍家庭。 其特色在于融合生活化情境与分层教学，通过拍摄家人照片、家庭角色扮演等真实活动提升语言能力，设计分层任务单（基础组匹配单词图片，提高组创编对话）兼顾差异。“家庭小勋章”评价与字母发音游戏激发学习兴趣，制作拼读转盘、绘制全家福任务促进知识迁移，助力教师落实核心素养，提升课堂互动与教学实效。

外研版三年级英语上册U5《We’re family》Fuel up教学设计 一、语篇研读 本课围绕“全家福”主题展开，以“学校征集全家福”为情境主线：通过照片观察、问答互动引入家庭相关词汇（daddy/mummy/dog等），结合童谣内化语言，最终落实到“介绍自己的家庭”的语言输出，同时融入字母O发音及Uu-Zz的学习，是“主题+语音+词汇+句型”融合的语篇设计。 二、课时教学目标 （一）学习理解 1.理解“拍全家福”情境中的核心语言（如“This is my family”“It's in the orange box”）； 2.掌握字母O的发音规律，学会字母Uu-Zz的读音与书写； 3.认识“family、photo、dog、orange、box”等词汇并理解含义。 （二）应用实践 1.能在课堂活动（听音频排序、问答）中运用家庭相关词汇与句型； 2.能通过游戏、童谣巩固字母发音与词汇； 3.能借助框架图向同伴介绍家人。 （三）迁移创新 1.能自主制作字母o拼读转盘，拓展拼读更多单词； 2.能绘制全家福并向家人/朋友介绍自己的家庭； 3.能区分“big family”和“small family”，并结合实际描述自己的家庭类型。 三、本课核心语言 1.词汇：family、photo、daddy、mummy、brother、dog、orange、box... 2.句型： Who are they? Where's the dog? This is my family. Let's take a photo together. 3. 语音：字母O的发音；字母Uu-Zz的读音 4、 教学重难点： 教学重点： 1.认读并掌握核心词汇：family, father, mother, brother, sister 等家庭成员类单词。 2.理解并运用核心句型：This is my... ，能在情境中介绍自己的家人。 教学难点： 1.准确区分并发音 father 与 mother 等易混淆单词，掌握单词中字母组合的发音规则。 2.灵活运用 This is my... 句型进行拓展表达，能结合家人特征（如 tall, kind）进行简单描述。 3. 克服畏难心理，主动在课堂或生活中用英语介绍家人，实现语言知识的生活化迁移。 五、教学过程 Step1:Warm up 1.师生问候（Greeting） 2.演唱英文歌曲（Sing a Song：Baby shark.） Step2:Presentation 1.导入：学校举办全家福征集活动，引出主题； 2.展示全家福照片，学习新单词“photo”； 3.问答互动： Q1：Who are they in the photo? 学生回答：daddy/mummy/brother/a dog Q2：Where's the dog?（学生回答：It's in the orange box） 教师引导学生在情境中学习理解词汇 4.听唱童谣（Listen and chant），巩固词汇与语音； 5.表演童谣内容。 Step3: Practice 1.听音频排序全家福照片，同时解释“big family”和“small family”； 2.观察粉色字母，总结字母O的发音规律（教师观察并表扬）； 3.游戏练习字母O的发音； 4.学习字母Uu-Zz的读音与书写； 5.游戏巩固字母Uu-Zz。 Step4:Production 1.观察女孩的全家福照片，通过问答（Who are they? How to introduce?）梳理介绍思路（教师提供框架图）； 2.同伴交流：Talk about your family（介绍自己的家人）。 六、作业内容 1.听音，跟唱歌谣； 2.制作自然拼读O转盘，尝试拼读更多单词； 3.画一幅全家福，向家人/朋友介绍家庭成员。 七、板书设计： 八、教学反思: 本次《We are Family》课程以“家庭成员”为核心，通过单词认读、句型操练、情景对话等环节，帮助学生掌握 family、father、mother 等基础词汇和“This is...”的表达句式。课堂整体氛围活跃，大部分学生能参与互动，但仍存在以下不足： 1. 分层教学落实不足：对基础薄弱学生的关注度不够，部分学生在句型拓展环节难以跟上节奏，参与度较低。 2. 情境创设不够贴近生活：对话练习局限于课本场景，学生缺乏真实生活中的语言运用机会，知识迁移能力未得到充分锻炼。 3. 评价方式单一：课堂评价以口头表扬为主，缺乏趣味性和激励性，未能充分调动学生的竞争意识和学习积极性。 九、措施： 1. 优化分层教学设计 （1）课前根据学生水平分组，基础组侧重单词认读和基础句型模仿，提高组侧重对话创编和角色表演。 （2）设计分层任务单，基础题要求学生匹配单词与图片，提高题要求学生用所学句型介绍自己的家人。 2. 创设生活化教学情境 （1）布置课前任务，让学生拍摄家人照片或绘制家庭树，课堂上以小组为单位分享，将语言学习与真实生活结合。 （2）增设“家庭角色扮演”环节，设置“介绍家人”“给家人送祝福”等场景，鼓励学生灵活运用所学知识。 3. 丰富课堂评价形式 （1）引入“家庭小勋章”奖励机制，学生完成任务即可获得勋章，课后可兑换小奖品，增强学习成就感。 （2）采用学生互评与教师评价相结合的方式，让学生在互评中学会倾听和欣赏他人，提升语言表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $