06 复习任务群二 突破学案1 情节构思与叙事视角题（Word教参）-【艺术生百日冲刺】2026高考语文艺术生基础生文化课成功方案

该高中语文高考复习学案聚焦小说情节构思与叙事视角核心考点，将情节叙述手法、结构手法、结尾作用与流动视角分析按“理论讲解—真题阅读—题型突破”逻辑架构展开，通过整体把握（思路导图填空）、精做试题（分题训练）、方法总结（如情节结尾作用分析角度）等环节，帮助学生系统突破难点，体现复习教学的针对性。 资料特色在于结合《无法完成的画像》《高山下的花环》等革命文化文本，渗透文化自信教育，通过“情节思路导图构建”“叙事视角变换分析”等活动提升思维能力。如活动一通过填空梳理情节脉络，活动二总结多视角叙述好处，确保高效复习，助力学生提升应考能力，为教师把控复习节奏提供清晰指导。

重点考法突破学案1　情节构思与叙事视角题 [复习任务]　1.能够分析并把握小说情节构思的特点与作用。2.能够分析并把握小说叙事视角尤其是流动视角的作用。 [题点图要] 活动一　情节构思的特点及其效果 情节构思的特点及其表达效果主要体现在情节叙述手法和情节结构手法上。情节叙述手法包括叙述视角、 叙述方法、 叙述人称等， 这些手法直接影响故事的表现形式和效果。情节结构手法则涉及到情节的安排技巧， 如悬念、 抑扬、 照应、 伏笔、 对比、 衬托、 铺垫等。 这些手法不仅丰富了故事的内涵， 还极大地增强了故事的吸引力和可读性， 使读者在阅读过程中获得更加丰富的体验和感受。 阅读下面的文字，完成后面任务。 无法完成的画像 刘建东 屋子里弥漫着一股淡淡的烧焦的味道。女孩被一个中年妇女领进来，中年妇女是女孩的舅妈。她粗声说：“我外甥女，小卿。” 时间停留在1944年的春末。这一年我十五岁，师傅杨宝丰大约四十岁，是城里唯一的炭精画画师，专门给人画像，给活着的人画，也为故去的人画，大约一天时间就能完成。师傅保持着一个传统，画遗像一定得到死者的家里去画。我想，可能是不想把晦气留在自己家里吧。 舅妈说：“我这小姑子很任性，因为恋爱，断了和我们的来往，三年前不见了，小卿也不知道她娘去了哪里。我们找了她整整三年，慢慢地，我们也就不抱什么希望了，就当我这小姑子死了，所以才请您来给她画一张像。” “我需要她的照片，你们找出来，我来挑一张。” 舅妈转向小卿：“快去把照片拿出来。”小卿指着墙角处放着的一个搪瓷脸盆，小声凄凄地说：“喏，都在那里。” 我们顺着她手指的方向看，脸盆底有一层燃烧后的灰烬。那可怜的灰烬还保持着照片的模样。舅妈的声音尖厉起来，抓住小卿的细胳膊：“你把照片都烧了！这是为啥？” “我娘没死，她找我爹去了。”小卿嘤嘤地哭出声来，她不相信母亲离世了。 舅妈最终找到一张泛黄的照片，递给我师傅：“您看，这个行不行？我只找到这一张。您说一个年轻女子，不找个安分守己的男人，守着自己的小家，天天在外面疯跑。”师傅盯着照片，似是在认真辨认照片中的人，半天没有说话。她喋喋不休。 “这张照片是什么时候的？” “大概十三年前吧。”舅妈说。 我看到的那张旧照片，在时间无情的作用下，有些暗淡模糊。我很奇怪，以往，师傅对照片的质量很挑剔。而这一次，他是在勉为其难，在冒一个很大的险。 一切准备停当，师傅开始作画。每一次，都是从眼睛画起，这是老规矩。师傅告诉我，眼睛是一幅肖像画的魂魄，只要魂魄活了，这幅画就成功了一大半。而这一天，1944年春天的一天，面对草稿，他稍微犹豫了片刻，然后，用小楷毛笔沾上炭精粉，笔落在了鼻子上。当师傅用炭精粉擦出第一笔黑色的线条时，像是广阔的平原上，吹过来一股春风。 直到第四天傍晚，漫长的作画过程还未能结束。只留下一只眼睛，他再也画不动了。那一小块空白，像是一个深不见底的洞，特别突兀刺眼。我看到，师傅的右手手背上已经布满了密密的汗珠。从来没有，从来没有过，这么难熬的作画过程。我反复看着那张旧照片，看着照片上青春而朦胧的脸庞，再看看素描纸上，那一个意气风发而清晰的面孔是多么地来之不易啊。 师傅疲惫不堪地说：“明天早晨收尾。” 第五天一早，我掀开宣纸，惊得大叫一声：“哎呀！”宣纸下面是空荡荡的桌面，桌上桌下，都找了个遍，也未见踪影。 舅妈把小卿从院子外领进来。师傅和蔼地拍拍她的头，问：“你见过那张画像没？”整晚，只有她一个人在家里。 小卿摇摇头，又摇摇头。 师傅挥了挥手，然后坐在椅子上，大口大口地喘着粗气。我胆战心惊地看着他，束手无策。 师傅说：“我重新画。” 重画的过程是一场灾难。他甚至茶饭不思，每天傍晚回店的路上，走得比平日里要慢许多，偶尔有辆自行车响着铃铛疾驰而过，都把他惊得歇息几分钟才继续前行。 又过了五天，小卿母亲年轻时的画像，即将大功告成。除了要修正一下头发等细微处，连最后的那只眼睛都已经画好了。那一刻，师傅四肢摊开，瘫坐在椅子上，面色苍白，汗湿衣袖，头发打着绺垂在额头上。小卿看到画像，突然间趴在桌子上，放声痛哭。 为了保护画，我背着画夹回到了店里。画夹被我放在柜台上。临睡前，我看了画夹最后一眼，眼睛才沉沉地闭上。不知睡了多久，我突然醒来，暗夜中恍若传来细碎的声音。我从床铺上爬起来，蹑手蹑脚地摸向柜台，柜台上的画夹已经不见了。我惊出了一身的冷汗。声音仿佛来自屋外，店门虚掩着，我轻轻地推开它，脚落下去，感觉像是落进了深渊之中。借着淡淡的月光，我发现浓浓的夜色中隐约有个人，正静静地站在那里。 那人终于有了动静，他打着了火，在烧什么东西。他点了几次，才点着。燃烧的面积越来越大，被火映照的地方也扩展得越来越大。视线顺着火光向上移动，我一屁股坐到了地上——那个人竟是师傅。我的脑子瞬间便凝固了。 画像的事就此结束。师傅彻底放弃了为小卿母亲画像。我和师傅，谁也没有再提起画像的事。一年之后的某一天，我在店里等着师傅，等了一天，两天，一个月，两个月，没有等到他。师傅再也没有出现，我不死心，走遍了整个城里，也没有见到他的踪影。没有人告诉我发生了什么。 1951年的一天，我的画店里走进来一个年轻的姑娘，她面色凝重，年轻的脸上写满了哀伤。“我是小卿。”她说，“我想请你画一张肖像。” 我急忙热情地、手忙脚乱地请她坐下来，小心地问她：“找到你娘了吗？” 小卿努力克制着悲伤，对我说：“邯郸解放后，有一天，舅舅突然拉着我狂奔到烈士纪念堂里。我们站在一张合影前，合影上是两个年轻的男人和两个年轻的女人。我越看，其中一个年轻女人越像我娘。我确信，她就是我娘。我蹲在那里失声痛哭。后来，一个陌生的女人走到我身边，问我为啥哭泣。我指着照片说，那是我娘。她把我揽在怀里，也是放声大哭。等我们哭完，她告诉我说，她是照片中的另一个女人，他们四个是曾经的战友。她让我叫她黄姨，又指着我娘左边的那个年轻男子，说是我爹。” “我想请你给我娘画一张像。”我跟着小卿来到烈士纪念堂，看到了那张照片。我的目光落到照片上，紧紧地盯着照片右首的那个男人，我有点怀疑自己的眼睛，使劲揉了揉，指着照片惊呼道：“小卿，你看，那个人，那人是我师傅。” 黄姨领着我和小卿来到一个烈士墓前，告诉我说，这就是我师傅，这里面埋着他的一顶帽子。黄姨说，他曾经化名杨宝丰，在城里工作过几年，他在南关开了一家画像馆，专门给人画像。我这才知道，师傅叫宋咸德。 我潸然泪下。 (有删改) 【整体把握】 下面是本文的思路导图，请结合文本填出空缺内容。 答案　①师傅用四天时间艰难画像，当仅剩一只眼睛时却发现画稿不见了　②师傅连用五天画好了画像，却被师傅烧掉了。后来师傅也失踪了 【精做试题】 (一)分析情节构思及效果题 1．本文作者曾说：“在有限的故事之内，要写出的是无限的故事和无限的空间。”本小说正是只写了有限的故事。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案　①小说的情节是三次画像的过程，其中前两次是师傅为小卿的母亲画像而未完成，第三次是“我”继续为小卿的母亲画像而结果不得而知，这只是小说“有限的故事”；②通过小说已有的情节安排，可以推测出其背后隐藏着无限丰富的故事和空间，尤其是小卿的父母、“我”的师傅杨宝丰在战争年代的革命信仰、牺牲精神与革命者的个人情感；③这种情节安排使小说大量留白，引发读者对革命战争年代英雄(或：革命历史)的无限遐思。 ——题型突破—— 该题考查的是本文情节安排上“有限”与“无限”、“显”与“隐”的特点及效果，这种安排完全可以用海明威的“冰山理论”来解释。海明威的“冰山理论”是指文章的语言要简洁凝练，人物思想感情、动作语言等八分之七的内容应当隐藏起来，让读者通过想象加以连接和弥补。分析理解这类情节安排特点(或叙事特点)，最重要的是要弄清“隐”“无限”的内容，作者故意“隐”去这些内容的目的：引导读者想象，填补空白，完成作者想要表现的人物形象；同时形成叙事含蓄、克制、断续的艺术效果。 (二)分析小说结尾题 2．小说结尾处特别写到纪念堂中的一张照片和烈士墓中的一顶帽子，这样安排有什么好处？请结合文本加以分析。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案　①揭开谜底，使情节合理化。小卿的孤苦身世、离奇失踪的画稿、一反常态的作画过程、师傅的消失不见等，都是前文设置的悬念，而结尾一张照片的出现，才让读者弄清小说中的人物关系，明白事情的真相。②表现革命者的精神气概与牺牲精神。纪念堂中照片上四人的笑容，突出了革命者意气风发的精神气概；烈士墓中的一顶帽子，表现了革命志士为国捐躯的牺牲精神。③彰显缅怀先烈、铭记历史的主题。先烈们有的仅留下一张照片，有的仅剩下一顶帽子，甚至连姓名都难为人知，结尾落笔于此，缅怀与铭记之意可见。④激发读者的情感体验。将历史的激荡和精神的崇高具象为一张照片和一顶帽子，于细节中见宏阔，于无声处听惊雷，带给读者巨大的震撼，具有强烈的艺术冲击力。 解析　分析小说结尾的作用，一般从内容、结构、主题、表现人物性格、表达效果、阅读者的情感体验等多个角度展开分析。 ——题型突破—— 小说结尾是小说考查的热点部位。常见的提问方式是：小说以……为结尾有什么妙处？请简要分析。值得关注的是其变式提问，如比较不同结尾的妙处、该结尾可否删去等。不论提问方式如何变化，其核心都在于分析结尾的特点和作用。应如何分析呢？要抓住以下两点： 1．精读结尾文字，弄清其内容及其类型。 细读、反复阅读结尾文字，搞清楚它写了什么内容，是写人还是写景，文字上有何特点，与前文有什么联系等。特别注意其类型，如“欧·亨利”式、突转式、以景结情式等。 2．分析结尾的作用、妙处，要掌握角度，既要注意小说结尾的共性特点，又要注意其个性化的表达效果。 (1)常规角度 ①情节角度：陡生波澜，既出人意料，又合乎情理，震撼人心；与前文内容/伏笔相照应，使情节连贯/基调一致。 ②人物角度：能更好地塑造人物形象。 ③主题情感角度：深化主题，突出表达某种情感。悲剧性结尾，(与……形成强烈的对比)震撼人心，有极强的感染力；喜剧性结尾，符合主人公的意愿，给人以愉悦、和谐之感。 ④读者角度：产生共鸣，引起读者深思。 ⑤手法角度：戛然而止，给人以极大的想象空间，耐人寻味。 (2)具体角度 从结尾文字的内容出发，结合小说的结构特点、情节安排及其类型，具体分析其表达效果，避免套路化。 活动二　掌握流动视角的艺术效果 在叙事作品中，视角的特点往往表现为流动性和复眼映视式。这种流动性的视角使得叙事者能够带领读者与书中的主要人物采用相同的视角，实现“三体交融”的效果。流动视角在某些情况下也会采取圆形轨迹。例如，在《水浒传》中的杨志、索超大名府比武以及梁山泊军队攻陷大名府的场景，都是通过由外向内聚焦的圆形视角来进行的。这些流动的视角不仅紧跟人物的眼光，还反映了人物的性格特征。这种视角可以使读者更加深入地了解人物性格和环境背景。同时，流动视角在不同层面的应用，如圆形轨迹，也可以使文章更具生动性和趣味性。 阅读下面的文字，完成后面任务。 高山下的花环(节选)[注] 李存葆 在哀牢山中某步兵团三营营部，在赵蒙生的办公室里，我和他相识了。 赵蒙生是这三营的指导员。他出生于革命家庭，三年前他荣立过一等功。三年多来，他毫不艳羡大城市的花红柳绿，默默地战斗在这云南边陲。 面对前来采访的我，他沉默许久，才站起来说：“先请您看一下这两幅照片——” 他的办公桌上方的墙上，并排挂着两帧带相框的照片。他指着左边的相片说：“这是我要讲述的故事的主人公。他名叫梁三喜。他原是我们三营九连连长，在还击战中壮烈殉国。当时，我是九连的指导员。” 他又指着右面那张十二寸的大照片说：“这是梁三喜烈士一家在他墓前的留影。” 我从旅行包里取出小型录音机，赵蒙生却向我摆了摆手：“别急。在我讲述之前，我得向您提出三点要求。 其一，当您把我讲述的故事写给读者看的时候，我希望您不要用华丽的辞藻去打扮这个朴实的故事。要离部队的实际生活近些，再近些。文学是要有审美价值的，而朴实本身不就是美吗？ 其二，某些描写战争的作品没有战争的真情实感，把本来极其尖锐的矛盾冲突磨平，失去了震撼读者心灵的艺术力量。别林斯基说过，缺乏戏剧性的长篇小说，是生气索然而沉闷的。这话有道理。但有的作者为追求戏剧性，竟凭空编造故事，读来则更令人感到荒诞不经。这个真实生活中发生的故事，您能不加粉饰地把它记录下来吗？ 其三，您必须如实描绘生活中的‘这一个’，如果您稍将‘这一个’加以美化的话，这个故事不是大减成色，便是不能成立了。” 我急于听到下文，连忙点头同意。 以下，便是赵蒙生的讲述： 一九七八年九月六日，我下到九连任指导员。十二月，命令下达，我们这支部队要上前线作战。当时我们团受领的任务是打穿插。三营任团尖刀营，九连受命为营尖刀连。这就使我们九连一下在全团乃至全师——居于钢刀之刃、匕首之尖的位置上！ 全连上下都为当上了尖刀连而自豪。但大家更明白：摆在我们九连面前的，将是一场很难想象的恶仗！按照步兵打仗前的惯例：全连一律推成了锃亮的光头，一是为肉搏时不致被敌揪住头发，二是为头部负伤时便于救治。 炊事班竭尽全力为全连改善生活，并宣布在国内吃的最后一顿饭将是海米、猪肉、韭菜馅的三鲜水饺。我发现，即使每月拿六元津贴的战士，会抽烟的也大都夹起了带过滤嘴的高级香烟。连从来都抽劣等旱烟末的梁三喜，竟也破例买了两盒“红塔山”。靳开来不知从哪里买来两瓶精装的“五粮液”，硬拉我和其他连、排干部一起喝一口…… 人之常情呵，这一切都在告诉我，大家都想到将去决一死战，都想到这次将会流血牺牲。而在告别人生之前，要最后体味一下生活赐予人的芳香！ 这里已决定一排为尖刀排。党支部再次开会，商定连干部谁带尖刀排。 支委们刚刚坐下，靳开来便站起来说：“这个会根本不需要再开吆！查查我军历史上的战例，副连长带尖刀排，已是不成条文的章程！既然战前上级开恩提我为副连长，给了我个首先去死的官衔，那我靳开来就得知恩必报！放心，我会在副连长的位置上死出个样子来！” 我沉痛表示：“执行军长让我第一个炸碉堡的指示吧！这尖刀排，我来带！” 靳开来道：“指导员，从现在起，我们将患难相依，生死与共！指导员是连队的中枢神经，要死，第一个也轮不到你！” 他的话充满真诚的感情，我眼里一阵发热。 梁三喜刚提出要带尖刀排，就被靳开来大声喝住：“连长，少啰唆，要带尖刀排，比起我靳开来，你绝对没有资格！当然，讲指挥能力，我靳开来从心里服你；论军事素质，你也比我靳开来高一筹！我说的资格是：我靳开来兄弟四个，死我一个，我老父老母还有仨儿子去养老送终，祖坟上断不了烟火。可你梁三喜，你家大哥为革命死得早，二哥为他人死得惨，惨啊！就凭这，不到万不得已，你梁三喜得活下来！” 我心里沉甸甸的。下连这么久了，我竟对连长的身世一无所知！ 靳开来擦了擦发湿的眼睛：“连长，我说句掏心话，全连谁‘光荣’了，我都不会过分伤心，为国捐躯，打仗死的吆！唯独你，如果有个万一……你那白发老母亲，还有韩玉秀怎么办……咳！小韩该是早已经生了，可你还不知她生的是男是女啊！” 梁三喜摆了摆手，声音有些颤抖：“副连长，别说那些了！” “行了。别开马拉松会了。顺理成章，带尖刀排的事，听我的。”靳开来拍板定了音。 夜幕降临，我们全连伏在红河岸边待命。 战斗打响前，最大权威者莫过于表的指针。人们越是对它迟缓的步伐感到焦急，它越是不肯改变它那不慌不忙的节奏。当它的时、分、秒针一起叠在十二点上时，正是十七日凌晨。 骤然，一声炮响，牵来万声惊雷，千百门大炮昂首齐吼！瑰丽的夜幕下，数不清的橡皮舟和冲锋舟载着千军万马，穿梭往返，飞越红河…… (有删改) [注]　《高山下的花环》原文共十七个章节，本文节选自第一、第六章。 【整体把握】 下面是本文的思路导图，请结合文本填出空缺内容。 答案　①让矛盾冲突强化小说戏剧性，忠实地记录　②梁三喜、赵蒙生、靳开来争带尖刀排 【精做试题】 1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　) A．小说开头的两帧照片，为下文写主人公梁三喜的家庭状况做了铺垫，并交代他最终牺牲的结局，为小说抹上悲怆的色彩。 B．小说的人物语言个性鲜明，如靳开来的语言略显粗鲁，凸显他率真直爽的形象特点，展现出他对战友热情真诚的关怀。 C．小说中对时间的表述十分精确，如“十七日凌晨”，对应着特定的历史事件和时代背景，彰显军旅文学的时代感与现实性。 D．小说通过靳开来、赵蒙生和梁三喜争带尖刀排这一情节，歌颂战士们为国征战不怕牺牲的崇高精神，突出战友间革命友谊的主题。 答案　A 解析　“为小说抹上悲怆的色彩”错。梁三喜虽然牺牲了，但小说着力表现的却是革命军人不怕牺牲的崇高精神，色彩并不悲怆。 2．关于小说结尾作战部分的描写，下列说法不正确的一项是(　　) A．战斗打响之前时间流逝缓慢，仿佛停滞，这侧面烘托了战士们内心的焦虑和紧张。 B．“时、分、秒针一起叠在十二点上”这一描述细腻生动，富有画面感，使战斗打响的那一刻更震撼人心。 C．小说运用拟人、夸张等手法来描绘开战的场景，“瑰丽”一词暗示战争的血腥惨烈。 D．开战前静如死水，开战后疾如风雷，这一静一动的鲜明对比强化了小说的戏剧张力。 答案　C 解析　“‘瑰丽’一词暗示战争的血腥惨烈”错。由“瑰丽的夜幕下，数不清的橡皮舟和冲锋舟载着千军万马，穿梭往返，飞越红河……”可知，“瑰丽”一词表现的是战争场面的壮阔和战士们精神的豪迈。 3．文中赵蒙生提出的三点要求，是作者借人物之口阐明他的创作观，这些创作观在本文是如何体现的？请结合文本简要分析。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案　①朴实的语言是美的，有审美价值。如表现人物情感时，只用“擦了擦发湿的眼睛”“声音有些颤抖”等简洁质朴的描述，却使小说更富感染力。②让矛盾冲突来强化小说的戏剧性，如梁三喜面临着为国还是为家的矛盾，使小说更富张力；又如小说三位人物在“带领尖刀排”问题上的争夺，这一矛盾冲突也让小说中的人物形象更加鲜明突出。③贴近生活实际，真实再现人物，有真情实感。如临战前剃光头，改善生活等情节，贴近部队生活，使小说更真实可信；靳开来直率粗俗的缺点使人物更真实生动。 解析　先要归纳作者借赵蒙生讲的三点创作观及其角度。第一点要求语言朴实；第二点讲情节上有尖锐的矛盾冲突；第三点是写好“这一个”，即写出人物的个性。根据这三点，在文中分别找出语言、情节、人物方面的例子加以分析即可。 4．小说灵活变换叙述者来讲述梁三喜的故事，请简要说明，并分析这样写的好处。 答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案　①采访者“我”是故事的引入者，“我”的好奇为小说设置了悬念，采访者的身份也增加了事件的真实感；②赵蒙生“我”是故事的讲述者，串联起小说的情节，又是故事的亲历者，使小说更真实可信；③靳开来是梁三喜身世的知情者，他的叙述充满感情，使小说更富戏剧性和感染力；④多次变换叙述者，使叙述灵活生动，情节波澜起伏，层层推进，引人入胜，使梁三喜这一人物形象更加立体丰满，便于读者更全面客观地了解人物。 解析　题干说明“灵活变换叙述者”，故先要找出梁三喜的故事是由哪些人讲述的，由分析可知，故事是由采访者的“我”、赵蒙生的“我”、靳开来三人讲述的；再弄清他们与梁三喜的关系，所讲述的内容与特点是什么；最后分析“好处”就水到渠成了。 ——题型突破—— 叙事视角是小说叙事艺术考查中的热点，考查角度主要有单一视角与流动视角(多重视角)两个，后者既是热点中的热点，又是一个难点。无论采用哪种方式考查，最基本的问题是要分析这个叙述者： (1)弄清“他”是谁。要弄清这个故事讲述人是在小说之外还是在小说之内，在小说之内有着怎样的地位。他的性别、年龄、地位等都要明确。因为“他”若是小说中的一个人物，也有其形象特征，也承担表达主旨的功能。 (2)弄清“他”的见闻。根据其见闻可以分析小说主旨。 (3)把握作者通过“他”所达到的创作意图。“他”的定位，不仅仅只是为了故事叙述的方便，更重要的是，它还体现着作者希望读者看到什么，或者希望产生某种阅读效果的主观意图。 学科网（北京）股份有限公司 $