2026届高考语文一轮复习作文课《审题立意：让议论文有方向》公开课

该高中语文高考复习课件聚焦“审题立意”核心考点，依据高考评价体系对“符合题意”的基础要求，梳理抓关键词句法、由果溯因法等方法，结合教材《石钟山记》案例分析“简化为实践论”“片面褒贬”等高频失分点，构建针对性备考体系。 课件亮点在于“教考衔接+误区警示+思维建模”，以联考作文真题为载体，运用辩证思维与逻辑思维素养，解析“抓关键句-溯因分析-避表层化”三步法，助力学生突破立意浅表化问题，为教师提供精准的学情诊断与复习指导方案。

审题立意：让议论有方向 1 清代王夫之说：“意犹帅也。无帅之兵，谓之乌合。” 审题是驭文之首术，立意是谋篇之大端，是一篇文章的根本。审题和立意直接关系到文章的选材、布局，乃至文章思想的深度，决定了文章的成败得失。而且“符合题意”是高考作文评分标准的第一条。 所以，在写作中，首先要学会认真审题，精准立意。 语言导入 学习目标 1、通过抓关键词句法，掌握准确立意  2、运用由果溯因方法，修改联考作文主体段落 23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 　　 苏轼夜探石钟山，总结出了“事不目见耳闻，而臆断其有无”实为不可的道理，并据此笑“李渤之陋”。然而，我们容易忽略的是，李渤也曾亲自到访石钟山，也曾有过他的一番“目见耳闻”。究竟是什么导致两人收获了截然不同的知识呢？ 　　以上材料引发了你怎样的认识和思考？请写一篇文章。 　　要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 命题巧思：教考衔接 备考要求：回归教材 选择性必修上册 · 第二单元研习任务 方法指导 1. 抓关键词句法 （1）找准关键词句：核心概念、人物的评议性语句、反复出现的词句、概括句、转折句等。 （2）解读内涵：追问是什么、为什么、怎么办；同时分析情感倾向，明确褒贬态度。 （3）确定立意：将关键词句与人生哲理、社会现象相结合，形成立意。 方法指导 2. 由果溯因法 （1）明确“结果”：找出其中明确或隐含的结果（事件的结局、人物的状态变化、情感的产生等。） （2）追溯“原因”：追问“为什么”，从多个角度分析导致该结果的原因。 主观因素（如人物的性格、选择、努力等），客观因素（如环境、时代、机遇等）。 （3）确定立意：因果结合，上升到一定的哲理或价值观层面，提炼出具有普遍意义的立意。 23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 　　 苏轼夜探石钟山，总结出了“事不目见耳闻，而臆断其有无”实为不可的道理，并据此笑“李渤之陋”。然而，我们容易忽略的是，李渤也曾亲自到访石钟山，也曾有过他的一番“目见耳闻”。究竟是什么导致两人收获了截然不同的知识呢？ 　　以上材料引发了你怎样的认识和思考？请写一篇文章。 　　要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 1. 抓关键词句法 + 2. 由果溯因法 　　①苏轼夜探石钟山，总结出了“事不目见耳闻，而臆断其有无”实为不可的道理，并据此笑“李渤之陋”。②然而，我们容易忽略的是，李渤也曾亲自到访石钟山，也曾有过他的一番“目见耳闻”。③究竟是什么导致两人收获了截然不同的知识呢？ 结果：两人收获了截然不同的知识。 原因： 李渤也曾亲自到访石钟山，也曾有过他的一番“目见耳闻”。 实践 对比两人的实践过程 × 回归教材 李渤《辨石钟山记》片段：“得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣。”  苏轼《石钟山记》片段：“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知，而渔工水师虽知而不能言。此世所以不传也。而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。” 两人都去过石钟山，都‘自以为得之’。但苏轼为什么笑李渤‘陋’？ 联考作文中，同学们对原因的推断如下： 朝代（文化、思想环境）、心胸、心境、态度、观念、文化素养、实践、敢于质疑、勇气、独立思考、理性对待、深入思考、持续质疑、思辨能力、辩证看待……　 学生活动1：请迅速判断哪些更切合题意？并简单说明理由。 深入思考、持续质疑、思辨能力、辩证看待 判断依据：从教材原文中抓取主要因素 李渤 苏轼 共同点 实地考察 不同点 走马观花，停留在表面现象； 置明显疑点于不顾，满足于表面合理，草率下结论。 对郦道元的结论，既未完全肯定，也未全盘否定，提出疑点； 对李渤的说法，进行质疑，提出疑点； 对寺僧的草率验证，持怀疑态度，坚持独立思考； 深入持续考察声音来源。 形成立意 应有辩证性思维 / 应把思辨贯穿到实践过程中去 命题方参考立意：应有辩证性思维 / 应把思辨贯穿到实践过程中去 本次联考作文中的优秀标题： 且向幽深寻真理，莫从浅处觅乾坤 目见耳闻有虚实，寻根溯源得真知 追根溯源寻真谛，潜心研究探虚实 目见耳闻终觉浅，绝知此事要深思 亲历以访物，慎思得真知 真知蕴深处，厚思见通途 探索的深度，认知的广度 躬行以溯本，慎思以探源 目见之外，更有深思 深察其实，静断有无 向事物更深处漫溯 在思辨中打磨真相 13 学生活动2：请你判断以下作文是否符合题意，并简单说明理由。 观点：角度决定认识，要换位思考，要理性对待 问题：没有抓住主要原因 14 观点：唯有实践可达真知 问题：忽略关键句子，导致重点偏离到“实践论” 审题立意误区 一、 表层理解偏差：抓错核心，转移论题 1. 简化为“实践论” 完全抛开两人的对比，只抓住“事不目见耳闻，而臆断其有无”，将立意泛化为“实践出真知”。 2. 片面褒贬，站队表态 ①盲目推崇苏轼：全文赞美苏轼的严谨、求实，批判“李渤之陋”。这忽略了材料对李渤“也曾亲自到访”“也曾目见耳闻”的客观陈述，将其简单脸谱化。 ②刻意标新立异为李渤“翻案”：强行论证李渤发现的合理性，甚至批判苏轼“傲慢”“固执”。 ③同时肯定李渤、苏轼：将“知识”“真理”泛化为“选择”“人生”，认为两人都是正确的。 二、 思维深度不足：回避矛盾，流于表面 很多学生回避核心问题： “究竟是什么导致两人收获了截然不同的知识呢？” 1. 归因简单化、道德化 ①态度决定论：归结为李渤“不认真”，而苏轼“更刻苦”“更勇敢”。 ②能力决定论：归结为苏轼“学识更高”“更有阅历”。这同样缺乏对认知过程的具体分析，且无法普遍解释现实中的认知差异。 2. 结论空泛化 提出“要全面、辩证地看问题”“要透过现象看本质”等正确但空洞的口号。 高分作文 标题：浅尝辄止不可取， 深思细察见真知 立意：应当慎思明辨，深入探索，方可获得真知（找准了关键句，提炼了主要原因） 方法小结回顾 1. 抓关键词句法 2. 由果溯因法 本次联考作文偏题根源：对教材原文不熟悉，分析也不够深入 ① 若是教考衔接型作文，则在把握材料的基础上回归教材 ② 若不是教考衔接型作文，则立足材料 注意事项 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 《劝学》有言：“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”此言强调亲身实践与借助外物以拓展认知的重要性。然而，在信息触手可及的今天，人们往往只需轻点屏幕便可“登高望远”，获取海量知识与多元视角。但与此同时，越来越多的人却陷入“信息茧房”，看似见多识广，实则视野日趋狭窄。 同样是“登高而观”，为何古人常能见天地之开阔，今人却易困于自我重复的壁垒？这背后是认知方式的差异，还是时代赋予“登高”以新的内涵？ 对此，你有什么感受和思考？ 请自选角度，自定立意，明确文体，自拟标题，写一篇不少于800字的文章。 作业布置 $