13.2《致大海》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件围绕普希金《致大海》，聚焦大海的象征意义、诗人复杂心绪及艺术特色，课堂导入从大海的文学意象切入，连接前置预习的诵读感知与意象圈画，通过作者背景、写作背景构建从文本感知到情感理解的学习支架。 其亮点在于以合作探究为核心，结合音频朗诵资源，通过分组讨论“大海”“岸”的象征意义培养思维能力，赏析拟人、象征手法提升审美创造，成果展示深化语言运用。小结系统梳理抒情结构，助力学生提升诗歌鉴赏能力，为教师提供结构化教学流程。

前置预习 前置性作业 1.诵读感知：流利、有感情地朗读全诗至少两遍，用“/”标注出你认为需要停顿的地方。 2.初步寻踪：圈画出诗中反复出现或你认为最关键的两个意象（事物或概念），并思考诗人借它们想表达什么。 课前导入 同学们，面对浩瀚无垠的大海，你会想到什么？是“日月之行，若出其中”的壮阔，还是“海上生明月，天涯共此时”的相思？大海，在文学中从来不只是自然景观，它更是自由的召唤、力量的象征与思想的容器。 今天，我们将一起走近一位被囚禁的诗人——普希金，倾听他在黑海之滨的深情告白。当“囚徒”遇见“大海”，会激荡出怎样澎湃的诗句与灵魂的呐喊？让我们一同进入《致大海》，寻找答案。 13.2 致大海 普希金 学习目标 1.语言建构与运用：了解作者及诗歌创作背景。 2.思维发展与提升：把握诗歌内容，理清层次脉络。 3.审美鉴赏与创造：正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境，学习本诗借景抒情、融情于景的写法。 4.文化传承与理解：结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪，体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。 了解作者 普希金（1799－1837），全名亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金，俄国伟大的诗人、小说家，俄国现代文学的创始人。19世纪俄国浪漫主义文学主要代表，同时也是现实主义文学的奠基人，现代标准俄语的创始人，被誉为“俄国文学之父”、“俄国诗歌的太阳”。从小受文学熏陶，13岁开始写诗，15岁公开发表诗作。1817年在皇村学校毕业后进外交部任职，广泛结交优秀的贵族青年，写下一些歌颂自由、反对暴政的充满激情的诗篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年从流放地回到莫斯科在沙皇的监视下埋头写作。1837年在与法国贵族丹特斯的决斗中被杀害。 写作背景 《致大海》写于1824年。1820年,年仅21岁的普希金被沙皇放逐到俄国南部。被流放对于普通人而言，或许更多的是肉体上的折磨，但对于这些善于捕捉生活瞬间的诗人们而言，放逐又是一次精神砥砺的机会，无数的作家由此而跃上了文坛的顶峰。普希金也不例外。 普希金21岁时即1820年因创作了大量歌颂自由、抨击农奴制、揭露沙皇暴政的抒情诗而被放逐到南方的南高加索。25岁即1824年又从南高加索流放到普斯科夫省的米海洛夫村。他在离开南高加索的前夕，登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。 初读诗歌 1. 题目解读。 《致大海》 《致大海》是一首政治抒情诗,表达了诗人反抗暴政,反对独裁,追求光明,讴歌自由的思想感情。 致,向对方表示情意。 致大海,即向大海表示情意。 诗人以大海为知音,以自由为主旨,以倾诉为形式,多角度多侧面描绘自己追求自由的心路历程。 初读诗歌 2. 听朗诵。（因翻译原因，版本略不同） 初读诗歌 3. 理清结构，概括内容。 本文共分为三个部分： 第一部分（1-2）：诗人向大海告别。 第二部分（3-13）：诗人由大海引起的回忆和联想，表达诗人对自由的渴望。 第三部分（14-15）：收束全诗，照应开篇，抒发了诗人告别大海、怀念大海、铭记大海、传播自由的心声。 合作探究 分组讨论，研读以下问题，分组展示。（5分钟） 1.本诗的核心意象“大海”与诗人心中激荡的情感相呼应。请找出描写“大海”这一意象的词句。思考在诗人的眼里，大海具有哪些特点？诗人为什么如此热爱大海?具有什么象征意义?  2.《大海》中的“你”是谁？诗人为什么要向“你”告别？ 诗歌第1、2两节和第14、15两节都是写诗人和大海的告别,其内容与感情有何区别? 3.阅读第二部分，思考：诗人为什么厌烦“凝固的石岸”？“岸”有何象征意义？ 诗人又为什么要写拿破仑和拜伦（另一个天才）这两个人？ 4.请结合诗歌赏析本诗的艺术特色。 成果展示 1.本诗的核心意象“大海”与诗人心中激荡的情感相呼应。请找出描写“大海”这一意象的词句。思考在诗人的眼里，大海具有哪些特点？诗人为什么如此热爱大海?具有什么象征意义?  “自由的元素”“蓝色的浪头翻滚起伏”“骄傲的美闪烁壮观”“喧声呼唤”“沉郁的吐诉”“喑哑的声音”“黄昏时分的幽静”“任性的脾气”“若汹涌起来，无法克服”“为险恶的天时而汹涌”“深沉”“有力”“阴郁”“倔强”…… 大海有广阔的胸怀、惊人的威力、壮丽的景色。 诗人赋予了“大海”人格化的属性。 成果展示 1.本诗的核心意象“大海”与诗人心中激荡的情感相呼应。请找出描写“大海”这一意象的词句。思考在诗人的眼里，大海具有哪些特点？诗人为什么如此热爱大海?具有什么象征意义?  大海是诗人内心激烈情感的具象化。大海的澎湃汹涌，是诗人沉郁、愤懑心情的写照。诗人对大海的倾诉，实则是与自己内心的对话。 大海是自由、勇敢、热烈、倔强不屈的斗争精神的象征。诗人通过表达对人格化的大海的赞美与渴望，抒发了自己即使身处桎梏与束缚，依然不放弃追求自由与正义的决心与信念。 成果展示 2.《大海》中的“你”是谁？诗人为什么要向“你”告别？ “你”指大海，大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。在诗人看来，大海就是他的朋友。大海与诗人共有的自由奔放的精神，使得诗人与大海在感情上相通，所以诗人才会将“大海”当成自己可以倾诉的知己，从而与它深情地话别。 成果展示 2.诗歌第1、2两节和第14、15两节都是写诗人和大海的告别,其内容与感情有何区别? 第1、2两节,诗人向大海告别,诗人笔下的大海以它的自由奔放展示出它的美,并召唤世人；而诗人也有崇尚自由的精神,但并不能像大海一样自由地展示,不能随心所欲地应和大海的召唤,为这个愿望得不到实现而苦恼,所以他听到的是大海“忧郁语”“沉郁的吐诉”。所以这里的忧郁和沉郁其实就是诗人的情感。 经过第3至13节的思考、回忆与联想,诗人尽管在精神上感到忧郁和渺茫,但并没有绝望,因为自己的整个心灵被大海的形象和声响充斥,所以他在第14、15两节告别大海时,表示永不忘记大海的形象和声响,决心把大海的精神带向自己足迹所将要到达的地方,永远不会忘记自由,会为自由勉励自己,为自由奋斗不已。所以这里情感是激昂的,意志是坚定的,情绪是高涨的。 成果展示 3.阅读第二部分，思考：诗人为什么厌烦“凝固的石岸”？“岸”有何象征意义？ 诗人又为什么要写拿破仑和拜伦（另一个天才）这两个人？ “石岸”使诗人无法热烈地拥抱大海，整个人“被缚住”了。这些“凝固的石岸”正是黑暗现实的象征，它是拘禁诗人的无边的囚牢，它使诗人向往自由的夙愿无法实现。 成果展示 3.阅读第二部分，思考：诗人为什么厌烦“凝固的石岸”？“岸”有何象征意义？ 诗人又为什么要写拿破仑和拜伦（另一个天才）这两个人？ 拿破仑和拜伦，一个是身上具有不屈服的精神，一个是自由的歌唱者。他们都有大海般召唤自由的品质，诗人在他们身上看到了自己的影子。 在这里，诗人、大海和逝去的英雄三者融为一体。 诗人极力赞颂英雄拿破仑和拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：“他像你似的深沉、有力、阴郁，/他也倔强得和你一样。”另一方面也反映了诗人对二人的结局和自己前程渺茫、壮志难酬的悲哀，如诗句：“世界空虚了……哦，海洋，/现在你还能把我带到哪里？/到处，人们的命运都是一样：/哪里有幸福，必有教育/或暴君看守得非常严密。” 成果展示 3.阅读第二部分，思考：诗人为什么厌烦“凝固的石岸”？“岸”有何象征意义？ 诗人又为什么要写拿破仑和拜伦（另一个天才）这两个人？ 拿破仑  “峭岩”、“光荣的坟墓”、“伟大的回忆” “寒冷的梦里沉没”、“苦恼里长眠”  礼赞、同情、 赞美 不屈服的精神 拜伦  “天才”、“风暴”、“心灵的另一个主宰”、“他把自己的桂冠留给世上”、“为险恶的天时而汹涌”； 将大海与拜伦联系起来，“他是由你的精气塑成的”， “他是你的形象的反映”  礼赞 自由的歌唱者 拜 伦 拜伦是英国历史上著名的浪漫主义诗人，他的诗歌中多次提及康河，其上游有一个名为拜伦潭的地方，这足以证明他在英国人心目中的英雄地位。拜伦的思想核心可以归结为两个词：“自由”和“正义”。他曾明确表示：“我可以独自屹立于世间，但绝不以我的自由思想去换取一座王位。”以及“啊，自由，你在牢狱中才最为灿烂。”这些话语深刻地揭示了他对自由的独特见解，即只有在失去自由的时候，人们才会更深刻地认识到自由的价值。 除了以诗歌赞颂自由，拜伦更是在实际行动中为自由而战。他亲身投入到为争取自由而战的战争中，最终在前线病逝，为自由献出了自己的生命。拜伦的精神，正是那种不屈不挠、为自由而战的自由主义精神。 知识链接 拿破仑 拿破仑将法国的资产阶级革命思想引入俄国，点燃了俄国年轻知识分子反抗沙皇专制暴政的革命热情。这一举措有力地推动了俄国乃至整个欧洲反对封建统治的民主主义运动的发展。 因此，普希金在《拿破仑》这首诗的结尾中，赞誉拿破仑为“他为俄罗斯人民指出了崇高的使命，给世界以永恒的自由”。在普希金眼中，拿破仑就是一面代表着自由主义精神的旗帜，高高飘扬在历史的天空。 知识链接 成果展示 4.请结合诗歌赏析本诗的艺术特色。 1.象征手法:如诗歌借大海的形象表达自由的精神。 　　 2.拟人手法:这首诗将大海人格化，诗人多处运用了拟人的手法，如将“波光”写成“容光”等等。 3.强烈浓厚的抒情气氛 :直接抒情与借景抒情相结合。如第三节“我全心渴望的国度啊，大海”直抒胸臆。又借助“石岸”“峭壁”等景物来抒发情感。 4.诗风浪漫:诗情奔放，风格豪迈，充分表现了诗人对民主自由的渴望和追求。 5.结构严谨，首尾呼应:本诗四行或五行一节，结构工整。全诗从告别“大海”写起，又结束于告别，结构上完整而严谨。同时，两次告别的情感又有所不同。诗歌的开头，诗人的内心是苦闷而迷茫的。而当诗人注视着辽阔自由、深沉有力、骄傲倔强的大海，想起了具有大海的精神的两位英雄人物为自由而献身的伟绩，不禁振作了精神，重新获得了力量。结尾处的告别，不再有彷徨和哀伤，而是充满了继续斗争的激情。首尾呼应的手法使得诗歌的情感得到了升华，同时又具有一种回环往复的结构美。 本诗小结 《致大海》 是一首反抗暴政、反对独裁、追求光明、讴歌自由的政治抒情诗。诗人以大海为知音，以自由为主旨，以倾诉为形式，多角度、多方面描绘自己追求自由的心路历程。本诗中的“大海”既是诗人借景抒情的对象，也是自由精神的象征，因而“大海〞浸透了诗人的主观情感。 诗歌以开阔的意象、澎湃的激情纵情抒写大海。气势磅礴，意境雄浑，诗情奔放，读之好像我们也成了站在山崖上向大海呼唤或在风中久久徘徊于海边的诗人。诗人把自己最真实的心路历程借大海这一形象，以第一人称”我“对第二人称 “你”的倾吐方式切入，使“我”与大海互为映衬，融为一体。通过讴歌大海，抒写了诗人向往自由的强烈愿望，表现了诗人在沙皇残酷专制统治的现实面前，不屈不挠、追求思想的执着精神。 课后作业 1.完成《基础训练》上的相关练习； 2.预习《陈情表》，完成《陈情表》的前置性作业。 前置性作业 1.文言初探：对照注释，通读全文，标记出你不理解的文言字词与句式。 2.情感初感：尝试用一句话概括，李密在《陈情表》中向晋武帝陈述的核心“情”是什么？（提示：可从“处境”、“诉求”、“理由”几个角度思考） Lavf58.29.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $