25《少年闰土》教案-2025-2026学年六年级上册语文统编版

该教案聚焦《少年闰土》中闰土的人物形象、乡村生活及主题理解，以“月夜刺猹”插画导入，通过梳理四件事、分析人物描写（第一课时），到对比生活差异、理解“四角的天空”（第二课时），用关键词、对比表格搭建学习支架。 亮点在于紧扣文化自信（感受乡土文化与阶级差异）、语言运用（人物描写仿写片段）、思维能力（对比表格分析生活差异），情境导入激发兴趣，多元评价（学生互评写作）促进能力迁移，助力教师落实重难点，提升学生文学审美与表达能力。

六年级上册第八单元第25课《少年闰土》（两课时）教案设计 一、学情分析 六年级学生已具备一定的文本解读能力，能初步梳理记叙文的人物、事件，但对 “人物形象的立体性”“作者情感的深层表达” 及 “鲁迅文字的独特风格” 理解存在不足。此前学生已接触过写人叙事类文章（如《我的伯父鲁迅先生》），对鲁迅有初步认知，但对 “旧社会阶级差异”“童年记忆的怅惘” 等主题缺乏生活体验，需借助具体情境和生活关联引导理解；同时，学生对 “雪地捕鸟”“海边拾贝” 等场景有好奇感，可以此为切入点激发学习兴趣，逐步深入文本内核。 二、课标分析 文化自信：通过感受闰土的乡村生活与鲁迅的童年交往，体会中国传统乡土文化的鲜活生命力，理解不同生活背景下人物的精神世界，增强对民族文化中 “童年记忆”“人性美好” 等主题的认同。 语言运用：积累 “其间、无端、素不知道” 等文言色彩较浓的词语，学习 “外貌描写、动作描写、语言描写” 塑造人物的方法，能模仿文中场景描写的句式（如 “不必说…… 也不必说…… 单是……”）进行片段写作。 思维能力：通过对比闰土与 “我” 的生活差异、分析闰土 “变化” 的深层原因，培养逻辑思维与批判性思维；通过探讨 “作者为何怀念闰土”，提升辩证思考文本主题的能力。 审美创造：感受文中 “雪地捕鸟”“月夜刺猹” 等场景的画面美，体会鲁迅文字中 “质朴与深刻并存” 的语言美，理解 “童年纯真” 与 “现实隔阂” 的审美冲突，提升文学审美素养。 三、教学目标 （一）文化自信 了解鲁迅笔下的清末乡村生活，感受乡土文化中 “劳动、自然、纯真” 的特质，体会不同阶层童年生活的差异，增强对民族文化记忆的感知。 理解 “闰土” 这一经典文学形象的文化意义，认识其作为 “乡村少年代表” 的典型性，积累文学文化常识。 （二）语言运用 正确读写 “胯、厨、毡” 等生字，积累 “一望无际、囫囵吞枣、恍然大悟” 等词语，能结合语境理解 “素不知道、无端” 的含义。 找出文中描写闰土外貌、动作、语言的句子，分析其对塑造人物形象的作用，尝试用 “多角度描写” 写一段身边人的片段（150 字左右）。 （三）思维能力 梳理文中 “雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿” 四件事，能用简洁的语言概括，培养信息提取与概括能力。 对比 “闰土的生活” 与 “我的生活”，思考 “为何作者说‘只看见院子里高墙上的四角的天空’”，提升对比分析与深层思考能力。 （四）审美创造 品读 “月夜刺猹” 的场景描写，想象画面，体会文字营造的 “静谧又紧张” 的氛围美，能有感情地朗读该段落。 结合文末 “我” 对闰土的怀念，感受 “童年美好时光逝去” 的怅惘美，理解文学作品中 “遗憾与怀念” 的审美价值。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理文中四件事，通过外貌、动作、语言描写分析闰土 “聪明能干、活泼可爱” 的人物形象。 积累并运用文中描写人物、场景的方法，完成片段写作。 （二）教学难点 理解 “院子里高墙上的四角的天空” 的深层含义，体会作者对 “自由、广阔生活” 的向往及对阶级差异的隐忧。 感受文末 “我” 对闰土的怀念中蕴含的 “童年纯真逝去” 的怅惘，理解文本的主题深度。 五、教学过程（分两课时，涵盖 “导、思、议、展、评、测”） 第一课时：初识闰土，感知形象 （一）导 —— 情境导入，激发兴趣（5 分钟） 出示 “月夜刺猹” 插画（无文字），提问：“同学们，看到这幅图，你想到了什么场景？图中的少年在做什么？他可能是个怎样的人？” 引入文本：“这幅图出自鲁迅的经典作品《少年闰土》，图中的少年就是闰土。今天我们一起走进课文，看看鲁迅笔下的闰土，有着怎样的童年故事。”（板书课题：25. 少年闰土 鲁迅） （二）思 —— 自主阅读，梳理信息（10 分钟） 初读要求： 读准字音（如 “毡帽 zhān、秕谷 bǐ”），读通句子，遇到难读的段落多读几遍。 思考：课文主要写了 “我” 和闰土的哪几件事？用 “____” 画出相关事件的关键词。 学生自主阅读，教师巡视，提醒学生标注生字词和关键事件。 （三）议 —— 合作探究，梳理事件（8 分钟） 小组讨论： 组内交流：你找到的 “我” 和闰土的事件有哪些？ 共同梳理：将事件按 “闰土说的顺序” 排列，用简洁的短语概括（如 “雪地捕鸟”）。 教师引导：“闰土给‘我’讲了这么多事，这些事有什么共同点？（都发生在乡村，都充满自然趣味）” （四）展 —— 成果展示，初步感知（7 分钟） 小组代表发言：分享梳理的四件事，教师板书（雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿）。 全班补充：若有遗漏或概括不准确的，其他小组补充修正，教师引导用 “谁 + 做什么” 的句式规范概括。 （五）评 —— 聚焦描写，分析形象（10 分钟） 聚焦外貌描写： 出示句子：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……” 提问：“从这句话中，你看到了一个怎样的闰土？（健康、活泼、淳朴）哪些词语让你有这样的感受？（紫色、小毡帽、银项圈）” 聚焦动作描写： 找出 “雪地捕鸟” 中描写闰土动作的词（扫、支、撒、拉），提问：“这些动词有什么作用？（写出闰土捕鸟的熟练、聪明）” 教师评价：“通过外貌和动作描写，我们看到了一个‘聪明能干、淳朴健康’的乡村少年，鲁迅的描写精准又生动，值得我们学习。” （六）测 —— 基础检测，巩固积累（5 分钟） 生字检测：听写 “胯、厨、毡、秕、刺”，同桌互改，错字订正。 词语运用：用 “一望无际、恍然大悟” 各造一个句子，全班随机展示 2-3 个。 第二课时：深悟主题，迁移运用 （一）导 —— 回顾旧知，引入深层（5 分钟） 提问：“上节课我们认识了‘聪明能干的闰土’，他的生活充满乐趣。而‘我’的生活是怎样的呢？请大家快速默读课文，找出相关句子。” 学生找出句子：“我素不知道天下有这许多新鲜事……”“我只看见院子里高墙上的四角的天空。” （二）思 —— 自主研读，深层提问（8 分钟） 研读要求： 对比 “闰土的生活” 和 “我的生活”，用表格整理两者的不同（如 “活动：雪地捕鸟 vs 读诗书”“环境：乡村田野 vs 高墙院子”）。 思考：“我为什么说自己‘只看见四角的天空’？这句话背后藏着‘我’怎样的心情？” 学生自主思考，在课本上批注，教师巡视指导。 （三）议 —— 小组讨论，突破难点（10 分钟） 小组讨论： 分享对比表格，分析 “生活差异” 背后的原因（阶级差异：闰土是农民儿子，“我” 是地主少爷）。 探讨：“‘四角的天空’指什么？（狭窄的生活空间、封闭的知识范围）‘我’的心情是怎样的？（羡慕、向往、遗憾）” 教师引导：“除了羡慕，‘我’对闰土还有怎样的感情？（喜欢、怀念）从文末的句子中找找证据。”（如 “从此没有再见面”“我还常常念着闰土”） （四）展 —— 主题升华，全班分享（7 分钟） 小组代表发言：结合 “我” 的心情，谈谈 “作者为什么怀念闰土”（怀念闰土的纯真、怀念自由的生活、怀念童年的美好）。 全班拓展：“如果现在你是‘我’，想对闰土说一句什么话？”（如 “闰土，我真羡慕你的生活，真想和你一起去捕鸟！”） （五）评 —— 写法总结，评价迁移（8 分钟） 写法总结： 教师评价：“鲁迅通过‘对比’（闰土 vs 我）和‘细节描写’（外貌、动作），既塑造了鲜活的人物，又表达了深层的情感，这种写法值得我们借鉴。” 出示学生上节课的 “片段写作”（描写身边人），挑选 2-3 篇优秀作品，全班点评：“这篇片段用了哪些描写方法？写出了人物的什么特点？” 学生互评：同桌交换片段，用 “★” 标注好的描写，用 “？” 标注需要改进的地方，然后反馈。 （六）测 —— 主题理解，能力检测（7 分钟） 主题检测：填空：“作者通过写少年闰土的______（特点）和______（生活），表达了对______的向往和对______的怀念。”（答案：聪明能干、自由生活、广阔自然、童年纯真） 片段仿写：用 “不必说…… 也不必说…… 单是……” 的句式，描写 “我的校园生活” 或 “我的周末”，100 字左右，写完后随机展示 2 篇。 六、板书设计 25. 少年闰土（鲁迅） 一、初识闰土 —— 四件事 雪地捕鸟（扫、支、撒、拉）→ 聪明能干 海边拾贝（五色的贝壳）→ 见多识广 看瓜刺猹（捏、刺）→ 勇敢机敏 看跳鱼儿（新鲜事）→ 活泼可爱 二、对比悟情 —— 两种生活 闰土的生活 我的生活 乡村田野、自由 高墙院子、封闭 劳动、自然 读诗书、空想 新鲜事多 素不知道新鲜事 → “四角的天空”：狭窄的生活、封闭的视野（向往自由、遗憾） 三、深悟主题 —— 怀念什么 → 怀念闰土的纯真 → 怀念自由的生活 → 怀念童年的美好 七、作业布置 （一）基础作业（必做） 抄写文中描写闰土外貌、动作的句子各 3 句，背诵 “月夜刺猹” 片段（从 “深蓝的天空中……” 到 “反从他的胯下逃走了”）。 完成课后练习第三题：“说说你对‘四角的天空’的理解”，写在作业本上（100 字左右）。 （二）提升作业（选做，二选一） 续写：“二十年后，‘我’和闰土再次见面，会发生什么对话？” 写一个小片段（200 字左右）。 阅读鲁迅的《故乡》节选（成年闰土部分），对比 “少年闰土” 和 “成年闰土” 的不同，写下你的感受（150 字左右）。 八、教学反思 （一）成功之处 情境导入有效：通过 “月夜刺猹” 插画，快速激发学生兴趣，让学生带着 “图中少年是谁” 的疑问进入文本，符合六年级学生的形象思维特点。 重难点突破有方法：通过 “对比表格” 梳理 “闰土与我的生活差异”，将抽象的 “阶级差异” 转化为具体的 “活动、环境” 对比，降低了 “四角的天空” 的理解难度；聚焦 “外貌、动作描写”，结合具体词语分析，让学生直观感受 “细节描写塑造人物” 的方法，落实了 “语言运用” 核心素养。 评价环节多元：既有教师对文本写法的总结评价，也有学生对片段写作的互评，兼顾了 “知识理解” 和 “能力迁移”，符合新课标 “过程性评价” 的要求。 （二）不足与改进 对 “主题深度” 的挖掘可更充分：部分学生对 “作者怀念闰土的深层原因（对阶级隔阂的批判）” 理解不到位，下次教学可补充 “清末社会背景” 的简短资料（如 “地主少爷与农民儿子的生活差异”），帮助学生结合时代背景理解主题，避免主题解读流于表面。 学生 “个性化表达” 的空间可再扩大：“展” 环节中，学生分享 “对闰土说的话” 时，内容较单一（多为 “羡慕”），下次可引导学生从 “闰土的角度” 思考（如 “闰土会羡慕‘我’的生活吗”），激发辩证思维，让表达更丰富。 时间分配需更精准：第一课时 “评” 环节（分析外貌、动作描写）用时稍长，导致 “测” 环节的词语运用展示不够充分，下次可提前预设学生的回答方向，精简教师讲解时间，给学生更多展示机会。 学科网（北京）股份有限公司 $