第20课 《假如生活欺骗了你》《未选择的路》 阅读引领课-2025-2026学年统编版语文七年级下册

【学校备课组集体备课用】 组文阅读课 篇目 字数 用时 《牡丹的拒绝》（张抗抗） 1805 3.5分钟 《岳桦》（任林举） 2547 5分钟 《雪野里的精灵》（李存葆） 1296 2.5分钟 《落叶的生命》（肖复兴） 1394 3分钟 《荷塘月色》（朱自清） 1366 2.5分钟 《冬云》（徐迅） 1412 3分钟 《说荷》（赵文英） 1322 2.5分钟 总计 11142 22分钟 【学习目标】 略读课文，勾画文中写景状物的语句，概括景物的特点，体会作者寄托的情怀，获得的感悟。 【评价设计】 学生用22分钟的时间，自主阅读共计11142字的7篇文章，勾画文中写景状物的语句，了解文章主要内容。然后选取组文中任意4篇文章，略读内容，根据勾画的语句，用简洁的语言概括景物的特点，体会作者寄托的情怀获得的感悟，完成阅读任务单（此环节预计用时8分钟）。小组交流、讨论并完善阅读任务单（用时7分钟）。最后，以小组为单位，明确分工，有效合作，选取其中2篇文章展示阅读收获，其他小组有共鸣或者异议之处可做补充或提议，达成目标（用时8分钟）。 阅读任务单： 序号 篇目 写景状物的语句 概括景物特点 作者的情思或感悟 1 《牡丹的拒绝》（张抗抗） 2 《岳桦》（任林举） 3 《雪野里的精灵》（李存葆） 4 《落叶的生命》（肖复兴） 5 《荷塘月色》（朱自清） 6 《冬云》（徐迅） 7 《说荷》（赵文英） 附：小组合作学习评价量表 评价项目 评价标准 分值 自我 评价 小组 评价 老师 评价 略读课文 在规定时间内读完7篇课文，每分钟能够达到350字，读速与理解相适应。 30分       勾画文中写景状物的语句，概括景物的特点，体会作者寄托的情怀，获得的感悟 1.能够准确勾画出文章中写景状物的语句。 10分       2.能简洁准确地概括出景物的特点。 15分       3.能准确表达出作者寄托的情怀，获得的感悟。 15分 小组讨论并展示 1.能认真倾听他人发言，主动分享阅读心得和学习成果，积极参与小组交流、讨论，有自己独到的观点或主张。 10分       2.能积极领导、组织或参与小组分工，精心设计、用心准备小组合作成果展示的内容和方式。 10分 3.能积极参与全班展示，在明确分工的基础上，友好合作，展示过程完整，展示方式新颖，有效完成自己的展示任务。 10分 总分 第20课时 《假如生活欺骗了你》+《未选择的路》 阅读引领课 【学习目标】 1.有感情地朗读《假如生活欺骗了你》，品析具体诗句，体会抒情方式，理解诗歌中蕴含的哲理。 2.学以致用，借鉴学习《假如生活欺骗了你》的方法，自主学习《未选择的路》。 【评价设计】 1.结合所学，能恰当读准重音、停连，把握语气、节奏的变化等，读出诗歌节奏和韵律；感知内容，体会不借助具体形象直抒胸臆的写法；能通过反复诵读、关键词分析等方式，联系自己的生活体验体会诗中蕴含的哲理。达成目标1。 2.借鉴学习《假如生活欺骗了你》的方法，自主学习《未选择的路》。通过自主朗读、组内探讨交流、合作展示等环节，筛序诗歌中的意象词，体会诗歌借助具体形象来抒情并阐释哲理的写法，理解诗歌中蕴含的哲理。达成目标2。 《诗歌中的抉择与回响》阅读引领课学习过程设计 核心任务驱动： 策划并完成一期以“成长与抉择”为主题的班级微诗刊，本节课的阅读与探究成果将作为诗刊的“核心解读”篇章。 第一阶段：预学·感知困惑（课前自主，约15分钟） 1. 情境触探： 教师发布“预学单”，包含两个情境选择题： A. 努力准备了很久的竞赛失利了，你会对自己说：________ B. 在文理分科/兴趣社团的选择前，你最终选择了其中一条路，你会如何回想另一条未走的路：________ 学生匿名写下最真实的想法或一句感悟。 2. 自主初读： 学生阅读两首诗，完成预学任务：①划出最能触动你或最让你困惑的诗句；②用两个词分别概括读两首诗时的初始情绪。 设计意图： 链接生活经验，暴露真实困惑，使课堂学习始于学生的认知起点和情感触点。 第二阶段：共学·深究文本（课堂核心，约60分钟） 环节一：双重视角，解码“欺骗”与“选择”（25分钟） 1. 《假如生活欺骗了你》——对话逆境中的“我” 活动1：角色代入朗读。 学生分别以“沮丧的自我”和“劝慰的智者”两种角色对话朗读，体会诗句中蕴含的双重声音。 活动2：意象与时间图。 小组合作，绘制诗歌中的“情绪变化时间轴”。聚焦“瞬息”、“将会”、“怀恋”等词，探究诗人如何将当下的痛苦置于线性时间流中化解，理解“镇静—相信—怀恋”的情感逻辑。 教师点拨： 提炼普希金的“时间哲学”：生活此刻的“欺骗”，是未来“亲切怀恋”的原材料。这是一种积极的时间预设。 2. 《未选择的路》——凝视选择后的“我” 活动3：具身化演绎。 请学生用身体姿态和脚步，演绎诗中“久久伫立”、“极目望去”等动作，感受抉择时的迟疑与重量。 活动4：“未选择”的价值辩论。 开展微型辩论：“未选择的路”的价值在于其本身的美，还是源于“我”的想象与遗憾？结合“荒草萋萋”、“更诱人”等词句分析。 教师点拨： 揭示弗罗斯特的“回望美学”：选择塑造了此刻的“我”，而对“未选择”的永恒遥望，构成了自我认知的重要维度。 环节二：跨界联结，构建意义网络（20分钟） 1. 活动5：诗歌对谈卡。 出示核心问题：“如果普希金遇到了弗罗斯特，就‘如何面对人生困境’这个话题，他们会如何对话？” 小组合作，完成“对谈卡”。一方引用“心儿永远向往着未来”，另一方回应“我选择了人迹更少的一条”，并续写一句可能的对话。 设计意图： 强制进行跨文本互文阅读，在对比中深化理解。普希金给予向前的力量，弗罗斯特揭示回望的复杂，共同构成面对人生的完整智慧。 2. 活动6：联结预学，升华认知。 回顾课前的预学情境与回答。引导学生运用本节课获得的视角，重新审视或修正自己当时的想法。 关键提问： “现在，你会如何用今天学到的‘双重声音’或‘回望美学’，为你预学单上的困惑提供新的注释？” 环节三：产出与初评（15分钟） 1. 活动7：撰写“微诗鉴”。 学生任选一首诗，为其撰写一段约150字的“微诗鉴”，作为班级诗刊的稿件。要求：结合个人体验，运用课堂探讨的核心概念（如“时间哲学”、“回望美学”）。 评价嵌入： 学生依据“文学解读深度”量表（层级2-3），进行同伴互评，提出一处修改建议。 第三阶段：延学·内化迁移（课后可选，延伸学习） 1. 创作迁移： 以“致______（未来的/过去的自己）”为题，创作一首短诗或一段散文诗，体现从两首经典中获得的精神启示。 2. 现实探究： 访谈一位长辈，记录他/她人生中一次重要选择及其回望时的心情，与《未选择的路》形成现实映照，完成一份简短的访谈报告。 设计说明与教学提示 1. 过程与评价一体化： 每个关键活动都对应评价量表中的维度。如“诗歌对谈卡”对应“关联比较能力”，“微诗鉴”写作直接对应“文学解读深度”和“表达应用能力”。使评价贯穿学习全程。 2. 思维可视化： 通过绘制时间轴、角色演绎、辩论等形式，将抽象的诗歌哲理转化为可观察、可操作、可讨论的学习行为。 3. 从“文本解读”到“自我建构”： 学习路径清晰：感知个体困惑→解码文本智慧→建立文本互证→反观自我成长。最终落脚于学生精神世界的丰富与思维模式的拓展。 4. 弹性处理： 教师可根据实际学情，对环节时长、活动形式（个人/小组）进行灵活调整。核心是保障学生有充分的沉浸、讨论与产出时间。 附：《未选择的路》小组合作学习评价量表 评价项目 评价标准 等级 个人自评 组内评价 小组评价 教师评价 有感情地朗读 能恰当读准重音、停连，把握语气、节奏的变化等，读出诗歌节奏和韵律。 ☆☆☆☆☆ 品析诗句 准确找出诗歌中的具体意象和表达情感、哲理的主旨句。 ☆☆☆☆☆ 抒情方式 能准确分析诗歌运用的方法，是直接抒情（不借助具体形象直抒胸臆的写法）还是间接抒情（诗歌借助具体形象来抒情并阐释哲理的写法）。 ☆☆☆☆☆ 体会哲理 结合自己的理解和生活体验体会诗中蕴含的哲理。 ☆☆☆☆☆ 小组合作 组内探讨，分工明确，认真完成任务，全员充分参与，并选派代表展示，共3～5人次，形式新颖独特。 ☆☆☆☆☆ 汇总 ☆☆☆☆☆ 学科网（北京）股份有限公司 $