第19课时《紫藤萝瀑布》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《紫藤萝瀑布》的咏物抒怀写法，引导学生分析紫藤萝特点及作者情感变化。课堂导入通过联想画面、展示紫藤萝图片激活感知，关联已学《陋室铭》等托物言志手法，搭建比较学习支架。 该资料亮点在于学情调查兼顾显性与隐性，评价设计用“特定句式赏析”（如从视觉角度用比喻写出繁盛特点），结合小组合作与比较阅读。核心素养体现语言运用（品析语言）、思维能力（分析比较），学科方法融合精读略读，助学生提升赏析与情感体悟能力，为教师提供清晰教学流程与评价标准。

2025新教材初中语文七年级下册第五单元教学设计示范版 第19课时《紫藤萝瀑布》教学设计 课题 《紫藤萝瀑布》 课型 教读课 学情与学情调查 1、 显性学情： 1.七年级下半学期的学生经过半个学期的学习，已掌握了停连、重音、语气、节奏等朗读知识和技巧，让学生在朗读的过程中，感受紫藤萝的生机勃勃。七年级的学生接触写景的散文不算很多，但也掌握了一定景物分析、语言品析的方法。可在教师引导下，分析把握景或物的特点，学习运用比较阅读的方法，明确比较的内容和比较的方法，加深对文本情感的理解，继续理解“托物言志”手法的运用。 2.学生对文本理解程度不够，再加上本文缺少背景的交代，学生较难建立“物”与“志”之间的联系。结合学生的生活经验，提供相关的背景，聚焦深入，让学生充分阅读文章，品析语言，找到景物与作者情感间的联系，体会文章蕴含的深刻哲理。 二、课前隐性学情调查： ①作者笔下的紫藤萝留给你的最深刻印象是什么？紫藤萝与瀑布有什么相似之处？ ②读完这篇文章，你有哪些疑惑？你还想了解什么？写在下面空白处。 学习目标 1.略读课文，圈画文中描写“紫藤萝”的语句，概括紫藤萝的外形特点。 2.精读课文，结合圈画的关键语句，品析富有感染力的语言，梳理作者的情感变化，体会作者寄寓的情思和感悟，明确咏物抒怀的写法。 评价设计 1.略读课文，边读边圈画出文中描写两株紫藤萝的关键语句，观其大略，初步感知。然后从词语运用、句式、修辞手法等角度，用特定句式“这一句从____角度，运用_____手法，生动形象地写出了紫藤萝花________的特点”进行赏析，体会写景状物的妙处，同桌交流讨论，筛选概括藤萝的外形特点。达成目标1。 2.精读课文，圈点勾画文中对“紫藤萝瀑布”评价的语句，抓住关键词进行赏析，如表现紫藤萝经历的词语，作者抒情或评价的词语，体会语言的感染力和张力。通过不同时期看到的两株紫藤萝的境遇，感知理解生活经历、生命历程，梳理作者的情感变化。借助老师的助读资料，反复理解文中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的内涵，小组合作交流，理解紫藤萝寄寓的情思和生命感悟，理解和巩固咏物抒怀手法的表达效果。达成目标2。 学生学习过程 教师组织过程 准备上课：课本、文具等 开始上课 进入新课： 1.在老师引导下，充分联想画面进行展示。 2.看图片，感受紫藤花的美。在教师引导下进入新课学习。 导入新课： 1.板书课题，引导学生充分发挥想象和联想，说一说自己的想法。 2.出示紫藤萝图片，分享紫藤萝的美。引导学生进入新课学习。 活动一：赏读藤萝，学描摹之美。 活动一：赏读藤萝，学描摹之美。 环节（一）读文感知 1.学生略读全文，圈画比较，思考问题。 2.自由选择语段，结合紫藤萝特点，抓住关键词语，从特点来揣摩朗读的语气、语调，同桌之间、小组集体声情并茂地朗读语句。学生举手发言或者推荐展示。 3.学生进行展示，按照评价标准，开展自评和互评。 环节（一）读文感知 1.引导学生略读课文，找出文中两个时期的紫藤萝描写的语句，概括出不同的特点。 2.要求学生选择喜欢的一个语段，结合两株紫藤萝的不同特点，思考分别用什么语气来读。同桌之间、小组集体声情并茂地朗读。 3.引导学生展示，3～5人次。出示评价标准，引导学生展开自评和互评。 评价标准： ①能明确眼前紫藤萝繁盛、充满生机的特点，用惊叹喜悦的语气来读；能明确回忆中的紫藤萝稀落伶仃的特点，用怜惜、同情的语气来读。 ②朗读展示能正确、流利、有感情地朗读出自己喜欢的语句。 环节（二）赏花之美 1.精读课文，圈点勾画描写眼前紫藤萝花的语句并进行赏析式批注，思考描写紫藤萝花的顺序和角度。 2.小组为单位相互交流、讨论，朗读并赏析。 3.小组推荐展示交流成果，学生对照评价标准，对展示的同学进行评价。 环节（二）赏花之美 1.布置任务：引导学生精读课文，圈画文中描写眼前紫藤萝花的语句并结合课后习题二进行赏析式批注，思考描写紫藤萝花的顺序和角度。 2.组织学生小组合作讨论，交流，用特定句式“ 这一句从____角度，运用_____手法，生动形象地写出了紫藤萝花________的特点”进行赏析。 3.引导学生小组为单位展示交流成果。 提示：①顺序：引导学生从“一片”“一树”“一串”“一穗”“一朵”等数量词的变化，以及“停下脚步”“凑上去”等动作的变化，感受其由整体到局部，由远看到近看、细看，再到凑上去看的写景顺序。 ②角度：视觉、听觉、触觉、感觉； ③手法： 比喻、拟人、夸张等修辞手法； 动静结合、化静为动、多感官互通、物我交融等。 出示评价标准：①准确说出描写顺序、角度；②体会出文中运用化静为动、多感官互通、修辞手法等写法来写景状物的妙处。③能够通过朗读加赏析的方式，抓住关键词精炼概括，感受紫藤萝的内蕴之美。 活动二：品析语言，悟情思之深。 活动二：品析语言，悟情思之深。 环节（一）品言悟情 1.圈画出文中对不同时期的两株紫藤萝境遇的语句和对“紫藤萝瀑布”评价的语句，比较不同时期紫藤萝引发的不同情感。 2.看助读资料，思考作者情感变化的原因。 3.勾画文中盛开的藤萝花带给作者人生启示的句子，结合文章内容和自己的经历、见闻，自主理解主旨句的内涵和启示。 4.同桌之间、组成员之间互相交流。 在教师引导下，小组反馈交流，别的组进行评价或补充。学生对照评价标准，对展示的同学进行评价。 环节（一）品言悟情 1.引导学生圈点勾画对“紫藤萝瀑布”评价的语句，比较不同时期紫藤萝的境遇，抓住作者抒情或评价的词语进行赏析，梳理出作者的思绪和情感变化。 2.出示助读资料，引导学生思考作者情感变化的原因。 补充背景知识： 文革时期，许多花木惨遭摧残，在那个特殊的年代，认为养花赏花是贪图安逸，是滋生腐化的温床，许多花木惨遭厄运，比如紫藤萝，比如丁香⋯⋯ 这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文 3.引导学生勾画作者思考和感悟的语句，要求学生结合文章内容和经历、见闻，理解主旨句的内涵和人生启示。 4.组织学生小组讨论、交流，各抒己见。并抽取1~3名学生在班级内展示分享。 出示评价标准： ①能理解主旨句含义。 ②能抓住“物”形与“情”思，理解二者之间的关联。 ③能主动表达自己的见解，能认真倾听并思考其他同学的发言。 环节（二）学习写法 1.在老师引导下，进一步理解紫藤萝所融合的作者情思，谈自己感受和看法。 2.在老师引导下思考“托物言志”和“咏物抒怀”的不同，比较识记。 环节（二）学习写法 1.引导学生进一步理解全文“物”与“情”的交融，体会作者如何从自然景物中生发对生命本质的思考，抽3个中等生指名回答。 点拨：作者笔下的紫藤萝由十几年前的稀零到眼前的繁花似锦的盛开景象和独具特色的神采风韵，由此感悟到生命的美丽与永恒。这种写法叫咏物抒怀，借物来表达情感和思考。 2.引导学生联系之前学习的《陋室铭》《爱莲说》《井冈翠竹》的托物言志的写法，比较“托物言志”和“咏物抒怀”的区别。 明确小结： 托物言志通常指通过描写某物来表达作者的志向或理想，比如《爱莲说》里的莲花象征高洁。咏物抒怀则是通过描绘物品来抒发情感或情绪，不一定有明确的志向，更多是情感的表达。托物言志更侧重于表达作者的理想或志向，而咏物抒怀则侧重于情感的表达。 作者通过观察紫藤萝盛放的景象，触发了对生命哲理的感悟。尤其是面对家庭变故与时代动荡后，作者从个体伤痛中超脱，最终落脚于对生命本质的体悟，这种借物抒发情感、寄托人生思考的方式，符合“咏物抒怀”的核心特征。 板书设计 作业布置 一、基础巩固作业 1.对文段中词语的注音和字形判断，完全正确的一项是（ ） 午后，阳光透过枝叶洒在小径上，一株紫藤萝正肆意绽放。串串花穗垂落如流动的瀑布，迸溅的花瓣似细碎的紫星，在风中轻轻摇曳。那些曾经伶仃生长的花包，如今早已在时光的酝酿下，化作了饱满的花朵，每一朵都像盛满仙露琼浆的小杯，鼓鼓的模样让人忍俊不禁。俯身细看，盘虬卧龙般的枝蔓上，沉绽着岁月的痕迹，深褐色的纹理仿佛在诉说着往昔的遗撼，而枝头涌动的紫色花潮，却又以蓬勃的生命力宣告着新生。空气中浮动的花香令人沉醉，恍惚间，竟不知这是人间景致，还是误入了仙人的琼浆秘境。 A. 迸溅（bìng） 仙露琼浆（qóng） 遗撼 B. 迸溅（bèng） 伶仃（dīng） 盘虬 C. 伶仃（tīng） 忍俊不禁（jīn） 花包 D. 酝酿（liàng） 盘虬卧龙（qiú） 沉绽 2.句子赏析：从文中找出你最喜欢的一个句子，从修辞、用词等角度进行赏析。 二、能力提升作业 文中提到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，结合自己的生活经历，谈谈你对这句话的理解，写一篇300字左右的短文。 教后反思 学科网（北京）股份有限公司 $