第19课《中国石拱桥》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

部编版八年级语文上册第19课 《中国石拱桥》教学设计 设计理念 本设计以“我是小小桥梁工程师”为核心情境，引导学生经历“资料研读→实地（文本）勘察→模型解构→方案设计”的完整探究过程，将说明文的学习转化为一次主动的、建构性的语文实践活动，在语言运用中发展思维，在文化传承中树立自信。 课标分析 《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，第四学段（7-9年级）的阅读目标要求“在理解课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，并“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”。写作方面要求“写简单的说明性文章，做到明白清楚”。本课教学旨在通过《中国石拱桥》这一典范的说明文，引导学生在真实的语言运用情境中，达成上述目标，培养其思维的条理性和严密性，增强民族文化的自豪感。 教材分析 《中国石拱桥》是八年级上册第五单元的首篇教读课文。本单元为说明文单元，语文要素是“把握说明文的特征，了解说明方法，理清说明顺序”。《中国石拱桥》作为一篇经典的事物说明文，以其清晰的逻辑（从一般到特殊，从整体到局部）、多样的说明方法（列数字、举例子、打比方、作比较等）和准确、周密的语言，为学生学习和写作说明文提供了绝佳的范本。文章不仅介绍了石拱桥的科学知识，更蕴含了深厚的民族文化情感。 学情分析 基础:八年级学生已初步接触过说明性文字，对基本的说明方法（如下定义、举例子、列数字）有模糊的概念。  难点:1.对说明文严谨的“逻辑顺序”缺乏清晰认识； 2. 难以深入体会说明文语言的准确性与严密性； 3. 将阅读所学的说明文知识迁移到写作实践中存在困难。 目标:通过搭建学习支架，引导学生从“写了什么”的浅层信息提取，走向“怎么写的”“为什么这样写”的深层思维探究，最终实现“我会这样写”的知识迁移与能力转化。 学习目标 1.我能梳理文章脉络，说清楚中国石拱桥的特点，以及赵州桥、卢沟桥是如何体现这些特点的。 2.我能辨析文中运用的主要说明方法及其作用，并分析本文采用的说明顺序。 3.我能品读出课文语言准确、周密的特点，并通过仿写练习尝试运用。 4.我能感受到中国古代劳动人民的智慧与才华，增强民族自豪感。 教学重难点 重点:理清说明顺序，把握说明对象特征，分析说明方法的作用。 难点:品味说明文语言的准确性与严密性，并尝试在写作中运用。 教学过程 第一课时：勘察·探秘——把握特征与顺序 （一）预学任务（课前） 1.利用网络或书籍，查阅关于赵州桥或卢沟桥的3个关键信息。 2.大声朗读课文一遍，圈画出你不理解的词语。 3.尝试用思维导图或表格，梳理文章介绍了中国石拱桥的哪些特点。 预设与设计意图 1.答案开放，旨在激发兴趣，为课堂学习储备背景知识。如：赵州桥是李春设计，有1400多年历史；卢沟桥有“卢沟晓月”景致等。 2.旨在让学生初步熟悉文本。 3.旨在引导学生进行整体感知，不求完美。 （二）预学反馈 & 情境导入（课始） 1.反馈：快速分享预学中搜集到的有趣信息。 2. 导入：（播放一组古今中外著名桥梁的图片，最后定格在赵州桥）同学们，今天我们都有一个新身份——“文化遗产考察团”的小小工程师。我们的首个考察任务，就是跟随茅以升先生的笔触，去探秘《中国石拱桥》的永恒魅力。看看它凭什么能成为教科书级的典范？ （三）合作探究一：整体把握，梳理特征 核心任务：请以考察小组为单位，完成《中国石拱桥勘察报告（一）》。 问题1：文章开头概括了中国石拱桥的哪些总体特点？ 问题2：赵州桥和卢沟桥分别是从哪些方面来具体印证这些特点的？（请填写表格） 赵州桥 卢沟桥 体现的特点 具体表现/依据 预设： 问题1：形式优美、结构坚固、历史悠久。问题2：表格如下。引导学生从文本中提取关键信息。 赵州桥 卢沟桥 体现的特点 历史悠久、结构坚固、形式优美 联拱石桥、结构坚固、形式优美 具体表现/依据 修建于公元605年左右，拱肩加拱的巧妙设计，拱圈拼成的弧形桥洞 11个拱圈构成，每个拱圈能独立支撑，桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱 （四）合作探究二：理清顺序，辨析方法 核心任务：我们该如何清晰地向全班同学汇报我们的发现？ 问题1：本文介绍两座桥的顺序能否调换？为什么？这体现了怎样的说明顺序？（从概括到具体，从整体到个别） 问题2：作者为了把桥介绍清楚，用了哪些“法宝”（说明方法）？请找出例句并分析其作用。 示例： “赵州桥非常雄伟，全长50.82米……” ——（列数字），具体准确地说明了赵州桥的规模，给人以精确的印象。 预设要点 问题1：不能。先概括介绍中国石拱桥的一般特点，再以赵州桥、卢沟桥为具体例子来说明，这是从概括到具体的逻辑顺序。介绍赵州桥本身时，又是从整体到局部。 问题2： 举例子：举赵州桥、卢沟桥的例子，具体真切地说明了中国石拱桥的特点。 列数字：“50.82米”、“9.6米”等，准确具体。 打比方：“桥洞成弧形，就像虹。”形象生动地写出了桥洞的形状美。 作比较：将卢沟桥两岸河堤常被冲毁与桥本身结构坚固作比较，突出其坚固。 （五）当堂检测 & 归纳小结（课末） 1.检测：请画出本文的篇章结构思维导图。 2.小结：本节课，我们作为考察员，成功梳理了中国石拱桥的总体特征和具体例证，并理清了文章从概括到具体的说明顺序。下节课，我们将化身“语言品鉴师”，去品味这篇典范说明文在语言上的独到之处。 第二课时：品鉴·建模——品味语言与写作 （一）审辨建模一：品读语言，感受准确 核心任务：茅以升先生的这篇考察报告（文章）为何能成为经典？其语言的魅力何在？ “词语调换”品鉴会： 以下句子中的加点词能否替换？为什么？  1.石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。（能否去掉“世界”和“比较”？）  2.《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。（能否去掉“大约”和“可能”？）  3.全桥只有一个大拱，在当时可算是世界上最长的石拱。（“在当时可算”能否删去？） 预设： 1.不能。“世界”限定了范围，体现了准确性；“比较”表示程度，是相对而言，去掉则过于绝对。 2.不能。“大约”“可能”都表示推测，因为年代久远，记载可能不确凿，这体现了作者严谨的科学态度。 3.不能。“只有一个”强调了唯一性；“在当时可算”限定了时间范围，符合历史发展观，如果去掉，就变成了在任何时候都是最长的，不符合事实。 （二）审辨建模二：对比阅读，建构模型 核心任务：对比阅读一段平实的桥梁介绍与课文相关段落，总结优秀说明文的“写作密码”。   材料A（平实版）： 赵州桥很长很宽，有一个大拱，两边各有两个小拱。它很坚固，也很美观。   材料B（课文原文）： （略）   讨论：材料B比材料A好在哪里？我们能为“如何写好说明文”建立怎样的模型？ 预设：引导学生总结出写作模型： 1.抓住特征，说明清楚。（抓住“雄伟”“奇特”“坚固”“美观”等特征） 2.方法多样，说明具体。（运用列数字、打比方、作诠释等） 3.顺序合理，说明有序。（从整体到局部） 4.语言准确，说明严谨。（用好限制性、修饰性词语） （三）当堂检测：学以致用，片段仿写 任务：请运用本课所学的“写作密码”，选择你熟悉的一座建筑（如图书馆、教学楼）或一个物品（如校服、书包），写一个150字左右的说明性片段，要求至少运用两种说明方法，并注意语言的准确性。 （四）归纳小结 & 作业布置（课末） 1.小结：同学们，经过两天的“考察”与“品鉴”，我们不仅领略了中国石拱桥的杰出成就，更掌握了一把打开说明文写作大门的“金钥匙”——即抓住特征、方法多样、顺序合理、语言准确。 2. 作业布置：   必做： 修改并完善课堂上的仿写片段，形成一篇完整的说明文提纲。  选做（二选一）：   实践家：实地观察一座你身边的桥（或建筑），为它写一份简短的“说明书”。  探究者：查阅资料，了解一座现代著名桥梁（如港珠澳大桥），思考它与古代石拱桥在技术和精神上有何传承与创新。 板书设计                  中国石拱桥                          茅以升  勘察 → 特征：优美、坚固、悠久 顺序：概括 → 具体 | 整体 → 局部 方法：举例子、列数字、打比方、作比较 品鉴 → 语言：准确、周密、严谨 建模 → 写作密码：抓住特征、方法多样、顺序合理、语言准确 教学反思 本设计以任务驱动贯穿始终，学生参与度高，能在探究中主动构建知识。 “对比阅读”环节是突破语言品味难点的关键，需要教师提供恰当的支架，引导学生细读、深思。  仿写练习是检验学习效果的重要一环，需根据学生当堂反馈及时调整指导策略，确保“学为中心”落到实处。对于写作能力较弱的学生，可提供更具体的词汇库或句式参考 学科网（北京）股份有限公司 $