24《古人谈读书》教案-2025-2026学年五年级上册语文统编版

该教案聚焦朱熹《读书有三到》及曾国藩读书方法，引导学生理解“心到”核心及“三到”联系。课堂以回顾旧知、猜谜激趣导入，搭建新旧知识支架，通过教师范读营造氛围，帮助学生自然进入古文学习情境。 特色在于多样化朗读（竖版无标点挑战、师生对读）强化语感，角色扮演“隔空对话朱熹”深化理解，对比阅读梳理朱熹“三到”与曾国藩“志识恒”，提升思维能力。制作书签联系实际，落实文化自信，为教师提供可操作策略，助力学生内化读书方法，提升文言文素养。

《古人谈读书》第二课时教学设计 一、教材分析 本课选自统编版小学语文五年级上册第八单元，单元人文主题为“读书明智”，语文要素是“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”和“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。本课由两则文言文组成，第一课时学习了《论语》选段，第二课时则聚焦于南宋朱熹的《读书有三到》选段，并拓展了清代曾国藩的读书方法。朱熹的选段逻辑严密，以“三到”为核心，阐述了专心致志对于读书的重要性，是引导学生梳理信息、学习读书方法的典范文本。拓展曾国藩的选段，旨在通过对比阅读，让学生了解古人读书方法的多样性，构建更为立体的“读书”认知。 二、学情分析 五年级的学生已经接触过一些浅显的文言文（如《司马光》《守株待兔》等），初步具备了借助注释、联系上下文理解大意的能力。但他们对于文言文的内在逻辑和深刻哲理的领悟仍有困难，且注意力的持久性有待加强。朱熹的“心到、眼到、口到”与学生的学习经验高度相关，易于引发共鸣。教学中需通过多样化的朗读、情境化的理解和联系实际的交流，降低畏难情绪，激发探究兴趣，将古人的智慧内化为自身的学习策略。 三、教学目标 1. 知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵朱熹的选段。能借助注释和工具书，理解重点词句的意思，把握朱熹和曾国藩读书方法的核心要点。 2. 过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，运用多种方法理解文意，并学习梳理、对比、概括信息的方法。 3. 情感、态度与价值观：体会古人对读书的深刻见解，反思自己的读书习惯，激发对优秀传统文化的热爱，并乐于将有益的读书方法运用于实践。 四、教学重难点 教学重点：理解朱熹“读书三到”及其内在联系，并背诵该选段。 教学难点：领悟“心到”是“三到”核心的道理，并能联系自身实际谈体会和启发。五、教学过程 一、谈话导入，引出课题 1. 回顾旧知，建立联系： 2. 猜谜激趣，引出人物： 根据提供的信息，猜猜他是谁？ 3. 教师范读，营造氛围： 二、初读古文，读准读通 1. 学生自读，夯实基础： 学生自由朗读课文，要求做到“三不”：不错字、不添字、不漏字，且“字字响亮”。 学生边读边圈画出自己认为难读或易读错的字。 2. 检查朗读，对症指导： 指名2-3名学生分段朗读。师生共同评价，重点关注字音是否准确（如“矣”、“岂”的读音），句子是否通顺。 教师出示易错字词 （如：余/尝/谓/急/岂），进行巩固练习。 3. 指导节奏，读出韵味： 教师重点指导长句的停顿. 4. 多样朗读，熟读成诵： 师生对读：师读“余尝谓……”，生接“心不在此……”。 竖版挑战：出示竖排、无标点的古文版本，请学生尝试朗读。 3、 理解文意，掌握方法 1. 复习方法，授之以渔： 师：我们之前学过哪些理解文言文的方法？（引导学生回忆并说出：看注释、联系上下文、组词法、查阅工具书、结合插图等） 2. 自主合作，探究文意： 任务一：自主说说意思。学生运用以上方法，自主尝试说说意思文，在不懂处做标记。 任务二：教师点拨。教师巡视，针对共性问题进行点拨，重点字词如： “余尝谓”：我曾经说过。（“余”：我；“尝”：曾经） “漫浪”：随意，不认真。 “急”：重要，要紧。（古今异义） “岂”：难道。（表示反问语气） 任务三：同桌互说。同桌两人互相说说全文的意思，互相补充、纠正。 任务四：全班汇报。指名1-2名学生完整讲述课文大意，师生共同评议、完善。 3. 聚焦核心，深入探讨： 提问：朱熹认为读书有哪“三到”？用横线画出来。（读书有三到：心到、眼到、口到） 追问：他认为这三者中，哪一个最重要？为什么？（“三到之中，心到最急。”因为“心既到矣，眼口岂不到乎？”——心思若集中了，眼和口自然会到位。） 4、 悟理明法，深化理解 1. 梳理方法，明确要点： 引导学生圈画出朱熹的读书方法核心。 2. 句式训练，理清逻辑： 用“因为……所以……”的句式来说明“心到最急”的原因。 示例：因为如果心思不在书本上，那么眼睛就看不仔细，嘴巴诵读也就不会专注；所以，心到是最重要的。 3. 角色扮演，巩固记忆： 开展“隔空对话朱熹”活动。 师（扮演现代青年）：朱子好！君尝谓，读书有三到，何为三到？ 三到之中可有轻重？ 三到之中为何心到最急？ 心既到矣，眼口如何？ 生（扮演朱子，用原文回答）：余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到…… （1）师生扮演；（2）同桌练一练；（3）指名一组展示；（4）师和全班学生展示 4. 尝试背诵，内化语言： 全班一起尝试背诵。 5、 拓展延伸，学习曾国藩读书法 1. 引入新知，小组合作： 师：不仅朱熹，清代名臣曾国藩也对读书有独到见解。请大家以小组为单位，学习这份《曾国藩家书》选段。 2. 明确任务，合作探究： 分发学习任务单，要求小组完成三项任务： 任务一（读准）：组内互读，将文言文读通顺。 任务二（读懂）：结合注释，讨论并写出这段话的大意。 任务三（提炼）：曾国藩认为读书要有哪三点？请圈出关键词。 3. 小组汇报，教师提炼： 请一个小组汇报朗读，一个小组汇报文意理解。 教师引导学生提炼出曾国藩读书方法的三个核心关键词：志（志向）、识（见识）、恒（恒心）。 简单讲解：读书要有远大的志向，要有广博的见识，更要有持之以恒的毅力。 6、 联系实际，交流启发 1. 分享名言，开阔视野： 邀请2-3名学生分享自己课前搜集的读书名言，并简要说说自己的理解。 2. 回顾梳理，对比总结： 师：我们来回顾一下本单元三位古人的读书方法。（引导学生总结） 孔子：强调 诚实谦虚、勤奋好学、不耻下问 的态度。 朱熹：强调 专心致志，“三到”之中“心到”最急。 曾国藩：强调 志向、见识、恒心 三者缺一不可。 3. 联系自我，畅谈启发： 提问：这三位古人的读书方法，你最喜欢或最受启发的是哪一条？请结合你自身的一次学习经历（成功或失败的都可以）来说一说。 4. 制作书签，学以致用： 发给学生空白书签，请他们选择一条最喜欢的读书方法认真地抄写在书签上，并装饰。作为提醒自己好好读书的信物。 七、课后作业与总结 1. 分层作业，自主选择： · 必做题： 1. 熟练背诵并默写朱熹的《读书有三到》。 2. 从孔子、朱熹、曾国藩的言论中，选择一句你最喜欢的，摘抄在积累本上。 · 选做题（二选一）： 1. 写一篇简短的小练笔，谈谈你今天学习后对“如何读书”的新认识。 2. 搜集一位其他古人（如韩愈、杜甫）的读书名言，并了解其故事。 2. 课堂总结，升华主题： 板书： 心到——最急 古人谈读书 眼到 口到 学科网（北京）股份有限公司 $