Moudule5 Unit2 It's too big for you（教学设计）-2025-2026学年五年级英语下册（外研版（三起）（2012））

该小学英语教学设计围绕购物场景，通过核心词汇lovely、too、try及句型"It’s too big for you"，引导学生描述物品特征。课堂以Free talk形式导入，用帽子道具引发观察，结合图片预测、视频验证文本信息，借助思维导图梳理脉络，搭建学习支架辅助复述。 亮点在于融合文化意识与语言能力培养，通过体恤衫上的熊猫元素渗透中国文化，树立文化自信；采用角色扮演、小组合作等方法，引导学生复述文本并创编雨伞购物对话，提升语言运用与思维品质。作业分层设计符合双减，助力学生迁移创新，教师可直接借鉴活动设计提高教学效率。

小学英语外研版新标准英语（三年级起点）五年级下册教学设计 Module5 Unit2 It’s too big for you. 嵩县第三实验小学 孟亚利 1、 2、 教材图片 二、语篇研读 What：本课主语篇为连续性文本，隶属于人与自我主题范畴，做人与做事主题群。本模块的教学内容以介绍玲玲回国前购买合适物品而展开，使学生再次巩固一般现在时描述事物特征的用法，并在关联故事的学习中增强对中国元素的理解与认同。本节课主要介绍了玲玲和艾米购买体恤衫与售货员沟通后买到合适自己体恤衫的故事。 Why：作者通过描述玲玲和艾米购买体恤衫让学生树立选择合适物品的价值观，同时使学生能从故事中感受中国元素的魅力，树立文化自信。 How：本语篇为连续性文本。运用一般现在时，以玲玲和艾米购买体恤衫的故事展开描述。以核心词汇lovely，too，try与核心句型It’s too big for you.为支撑，推动语篇连缀成篇。语篇脉络简单清晰，便于学生理解、概括和总结。 3、 学习目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.能在看、听、说、读、写的过程中对玲玲买到合适体恤衫的故事进行描述。（学习理解、应用实践） 2.能结合生活实际运用相关用语描述物品特征。（迁移创新） 四、教学重、难点 教学重点：学生能准确理解并复述文本内容，并用目标句准确描述身边物品特征。 教学难点：体会文本中的中国元素及文本背后玲玲的情感。 五、教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中预测、获取、梳理文本与图片信息，在语境中获得与选择购买物品主题相关的知识，概括并整合对话脉络；（学习理解） Free talk 形式导入，以帽子为道具，戴在不同学生头上引导学生观察并思考：I是it nice for him/her?并引出单元关联线It’s too big for...，从而引出本课题内容。 1. 学生通过观看第一张配图思考：What can you see? Who are they? Where are they? 2. 学生基于图片和已有经验，在教师的启发下预测她们在哪里，并观看视频，验证预测。 3. 学生根据已有经验并在教师的启发下，梳理文本，自主构建文本细节如， How many T-shirts are there in the video? What has it got on the first one? Is it nice for Lingling? 4.学生看图片，理解语篇细节，提取关键信息，找到两件体恤衫共同点：都有熊猫，在老师引导下思考：Are there any other T-shirts in the store? Why does Lingling like this one? 感受中国文本中的中国元素魅力，深刻体会玲玲思念祖国之情。 根据学生的观察图片和语言输出表现了解其对语篇内容的初步感知程度。 根据学生理解和反馈，给予及时的指导和评价。 观察学生在练习本上画的内容，判断其获取的信息是否正确。 观察学生能否参与互动和交流，能否主动分享，教师根据需要，调整提问方式、鼓励自主发问并给予鼓励。 观察学生能否在老师引导下理解文本背后人物情感、中国元素，并体会编者教材编写的用意和用心。 设计意图： 本阶段学习活动通过导入主题，再现情境，激发学生文本的好奇心和求知欲，引发学生自主思考，激活学生与语篇之间知识、经验的联系，明确本课要解决的问题，培养学生的预测能力；帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑的梳理玲玲和艾米购买体恤衫的信息，体会语言、文化、与思维的关联。（感知与注意、获取与梳理、概括与整合） 2.在思维导图的引导下内化语篇，并角色扮演对故事进行演绎与运用；（应用实践） 5.学生借助与教师共同书写生成的主要脉络信息，对玲玲艾米购物经历的故事进行内化吸收。 6.听音跟读，正音后小组合作，生生互助，帮学困生读准对话。组长主持分角色，使每一个组员都参与角色扮演练习与展示中。 7.学生以小组为单位进行role play展示，对语篇内容进行内化与运用。 观察学生描述的信息是否全面、具体，使用语言是否正确。 观察同学是否能利用书写信息准确表达语篇，把握学生内化所学内容和语言的情况，给予及时的指导和评价。 设计意图： 本阶段学习活动依托图文脉络，引导学生内化新知和关键语言，并根据语篇表层结构的主线探究和深入理解作者的隐含信息，启发对语篇内容的多维度思考，使用role play进而实现语篇的自主建构与内化，为进一步在情境中运用所学做好铺垫。（描述与阐释、分析与判断、内化与运用） 学习目标 学习活动 效果评价 3.能运用所学知识有条理地表述、组内共同创编新的购物对话，并通过表述，在同伴间传递选择合适自己的物品，合适的才是最好的这一观念。（迁移创新） 8.在教师的引导下，根据板书呈现出的句型结构，核心词汇，小组展开讨论并创编商店购买雨伞的对话。 9.小组代表上台角色扮演新对话展示，老师及时给与适当评价。 了解学生是否能够准确捕捉语篇形成的必要支架，观察班级学生在讨论时是否能运用所给的购买雨伞情景进行有效、准确的迁移和创生，并用所给框架衍生新对话。根据需要给出必要指导和帮助。 设计意图：本阶段学习活动引导学生超越语篇，从课本走向自我表达，加深对主题意义的理解，引领主流价值，塑造品格。 作业安排 1.阅读对话并试着复述(必做） 2.描述家人或朋友的衣着或物品的特点及是否合适。(选做) 设计意图：学生根据自己情况选择作业，符合双减政策的要求。阅读复述文本帮助学生巩固内化所学知识；选作内容引导学生用所学知识、方法策略和思想观念超越语篇和空间，实现探究语篇的内涵价值与意义的目的。 板书设计： ( — 1 — ) 学科网（北京）股份有限公司 $