Moudle2 Unit2 There are lots of beautiful lakes in China.（教学设计）-2025-2026学年六年级英语上册（外研版（三起）（2012））

该小学英语教学设计聚焦用There be句型及high、long等形容词描述中国景点这一核心知识点，通过互动交流激活学生已知中国景点经验生成课题，借助鱼骨图思维导图梳理黄山、长江等景点信息，搭建从已知到新知的学习支架。 特色在于融合语言能力与文化意识培养，通过小组合作填充思维导图、“小小导游”情境复述提升语言运用，结合家乡嵩县介绍深化家国情怀。任务设计兼顾基础与拓展，助力学生逻辑梳理与文化认同，为教师提供结构化活动与评价参考，易操作且高效。

小学英语外研版新标准英语（三年级起点）六年级上册教学设计 Module2 Unit2 There are lots of beautiful lakes in China. 1、 教材图片 二、语篇研读 1. 主题范畴：属于“人与社会”主题范畴、“历史、社会与文化”主题群，聚焦中国的秀丽风光，介绍黄山、长江、西湖、长城等知名景点，助力学生领略祖国山河之美，厚植家国情怀与文化自信。 2. 设计目的：引导学生描述中国美景的词汇与句型，提升语言表达能力；借由对中国景点的探寻，培育热爱祖国大好河山的美好情感。 3. 语篇特点：为连贯性文本，语言简洁流畅，运用“There be”句型以及“high（高的）”“long（长的）”等描述事物特征的词汇来展现景点风貌，结构清晰，便于学生理解与学习。 三、学情分析 六年级上册学生已积累两年多英语学习经验，具备基础的听、说、读、写能力，能独立理解简短的描述性语篇。从认知储备看，他们在语文课堂或生活中，对黄山、长江、西湖、长城等中国知名景点有基本认知，甚至有游览经历，这为课堂上理解“人与社会”主题下的文化内容奠定基础，易产生家国情怀共鸣。 但在语言运用上，学生虽接触过“There be”句型，却难以熟练用其结合“high”“long”等形容词精准描述景点特征；梳理多景点信息时，也易出现逻辑混乱。此外，部分学生在口语表达中，会混淆名词单复数或遗漏关键信息，需教师通过图片直观展示、鱼骨图思维导图等支架，引导其规范表达、整合信息。 四、学习目标 1. 学习理解：通过听、说、赏等活动，捕捉并梳理黄山、长江、西湖、长城等中国著名景点的相关信息，熟练掌握描述景点特点的词汇与句型。 2. 应用实践：依托鱼骨图思维导图，能灵活运用所学词汇和句型描绘中国景点，生动复述语篇内容。 3. 迁移创新：能结合家乡嵩县的美丽景致，用所学知识向他人介绍，传递对家乡与祖国的热爱与赞美。 重难点： 1.依托鱼骨图思维导图，能灵活运用所学词汇和句型描绘中国景点，生动复述语篇内容。 2.能结合家乡嵩县的美丽景致，用所学知识向他人介绍，传递对家乡与祖国的热爱与赞美。 完成课时目标所需的核心语言知识和技能与策略如下： 核心词汇：strong, Huangshan Mountain, Changjiang River... 核心句式：There are lots of ... It’s in ... This is... 技能与策略学习要点:在看听说读写活动中，梳理、描述中国著名景点特点，借助思维导图等介绍家乡景致，传递对家乡与祖国的热爱。 五、教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 1.通过看、听、说、赏等活动，捕捉并梳理黄山、长江、西湖、长城等中国著名景点的相关信息，熟练掌握描述景点特点的词汇与句型。 （学习理解） 1. 互动交流，生成课题：与老师互动，分享知道的中国美丽地方，共同生成本节课标题。 2. 探究黄山，提问交流：展示黄山图片，教师用肢体动作表现“高”，提问 “What can you find about Huangshan Mountain?” 引导学生观察并思考，鼓励学生提出如 “How high is the Huangshan Mountain?” 等问题，教师适时教授相关词汇和表达，组织学生交流探讨。 3. 探究长江，提问交流：呈现长江图片，引导学生关注 “long” 特征，通过 “What do you know? What do you want to know about Changjiang River?” 激发学生自主提问，如 “How long is the Changjiang River?”，随后让学生通过小组讨论、查阅资料卡片等方式寻找答案并分享，深化对长度表达的学习。依次学习后面几幅图片。 4. 学生与老师一同生成扩展后的知识后，读写在自己书本相应位置。 5. 猜想思考，进入文本：针对活动一的四幅图片，提出 “Whose postcards are they?”“Why does Simon have got so many postcards about China?” 等问题，引导学生具体思考问题，培养发散性思维。 6. 思维导图，整合信息：观看文本视频后，小组合作将获取的信息分类填充到教师绘制的鱼骨图思维导图中，如鱼头标注景点名称，大骨标注不同特点维度，小骨细化具体信息，教师巡视指导，帮助学生梳理逻辑。 1. 观察学生参与互动的积极性，能否准确调用已有知识分享中国景点。 2. 检验学生在教师引导下，能否主动提出关于景点特点的问题，以及对 “high” 相关词汇及问答句型的理解和运用情况。 6. 评估学生能否自主提出关于长江长度的问题，通过小组合作获取并分享信息，掌握 “long” 相关词汇及问答表达。 4. 把握学生内化所学内容和语言的情况，给予及时的指导和评价。 5.查看学生对文本之外的问题的思考是否有逻辑，有深度，跟据学生的回应给予及时的指导和评价。 6. 评估学生在文本分析与小组合作填充思维导图时，能否有效整合信息，逻辑清晰地呈现景点特点，检验信息处理与合作学习能力。 设计意图：以互动和问题引导，激活学生已有知识，激发探究欲，培养学生观察、提问和自主思考能力，同时通过小组合作交流，文本分析、思维导图构建、让学生在解决问题的过程中学习词汇和句型，从各方面培养学生的学习能力。 学习目标 学习活动 效果评价 2.依托鱼骨图思维导图，能灵活运用所学词汇和句型描绘中国景点，通过分析、整合、复述等活动，深入理解语篇内容，提升语言运用能力（应用实践） 7. 创意诵读，强化表达：小组进行拍手诵读活动，鼓励学生根据景点特色，添加手势、变换语调等，诵读四个著名景点的英文介绍内容，增强语言节奏感与表现力。 8. 情境复述，迁移运用：设置“小小导游”情境，小组上台，指着鱼骨图，模拟导游为“游客”（其他同学）复述语篇内容，之后以小组为整体进行拍手复述，要求语言连贯、信息完整。 7. 观察学生创意诵读中语言表达的准确性、流畅性，以及对节奏、语调的把握，判断语言运用熟练度与表现力。 8. 评价学生在“小小导游”情境复述中，能否灵活运用所学知识，生动、完整地介绍景点，体现语言迁移运用与情境适应能力。 设计意图：以新课标理念为指导，通过创意诵读、情境复述等系列活动，引导学生从多角度深入理解语篇，在实践中内化知识，提升语言运用的准确性、流畅性与灵活性，培养分析、整合、表达等综合能力，同时强化合作学习意识。 学习目标 学习活动 效果评价 3.能结合家乡嵩县的美丽景致，从位置、人口、景点、美食等方面，用所学知识向他人介绍，传递对家乡与祖国的热爱与赞美（迁移创新） 9.交流讨论，构思小作文：结合嵩县地图，围绕位置、人口、美丽景点、特色美食等方面，同桌互相讨论，构思介绍嵩县的小作文。 10. 撰写小作文：根据讨论内容，撰写介绍嵩县的小作文。 11. 展示小作文：邀请学生展示自己的小作文，分享对嵩县的介绍。 9. 了解学生对拓展内容的掌握情况和表达的流畅度及时予以评价和帮助。 10. 通过学生的实践任务反馈，判断学生是否能将所学知识迁移到实际生活中，以及能否准确表达自己的想法。 设计意图：引导学生从多维度介绍家乡，将所学知识进行迁移运用，加深对家乡的认识与热爱，同时提升写作与表达能力，实现情感的升华。 作业安排 必做 ： 1. 完善介绍嵩县的小作文，包含位置、景点和美食，不少于50词。2. 录制1分钟朗读小作文的英文语音，要求发音准确。 选做 ： 1. 为小作文制作英文配图卡片，呈现核心信息。 2. 用英文向家人介绍嵩县景点，录制30秒对话视频（可选）。 设计意图：必做作业巩固知识，强化写作与口语表达；选做作业拓展能力，激发兴趣，满足不同层次需求，深化对家乡文化认同。 教学反思 本课围绕“中国美景”展开，通过互动探究、思维导图等活动落实新课标“人与社会”主题要求，达成知识学习与家国情怀培养目标，学生能运用核心句型介绍景点并迁移到家乡嵩县。 但存在不足：小组讨论时部分学生参与度低，对基础薄弱生关注不足；迁移创新环节，仅引导写作，未提供更多口语实践场景，后续需优化分组方式，增加同伴互助与口语展示活动。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $