主题学习 增强国家海洋权益意识 教学设计 -2025-2026学年商务星球版 地理八年级上册

《第一章 中国的疆域与行政区划：主题学习 增强国家海洋权益意识》教案 学科 初中地理 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 商务星球版《义务教育教科书·地理八年级上册》 授课类型 主题学习课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是八年级上册第一章的综合性主题学习内容，以“增强国家海洋权益意识”为核心任务，整合中国疆域、海洋法理、历史地理、国际关系等多维知识。教材通过图示化呈现国家可主张的海洋权益范围（内水、领海、专属经济区、大陆架、公海），结合《联合国海洋法公约》和我国相关法律条文，系统阐述我国在不同海域享有的主权权利与管辖权限。同时引入真实历史事件如王伟烈士牺牲、南海争端等，强化学生对海洋权益维护的现实认知。该部分内容既是地理学科核心素养“人地协调观、区域认知、综合思维”的集中体现，也为后续学习“海洋资源开发”“海上丝绸之路”奠定思想基础。 学情分析 八年级学生已掌握中国基本疆域轮廓、陆地边界与邻国分布等基础知识，具备一定的读图能力和空间想象能力。但对“海洋权益”这一抽象概念理解尚浅，易混淆“领海”“专属经济区”“公海”等概念界限。部分学生受网络信息影响，存在“海洋属于全人类”“中国不应主张过多权益”等片面认识。此外，学生虽有爱国情感基础，但缺乏从地理视角分析国家海洋战略的能力。因此，需借助情境任务、地图实践、案例探究等方式，将宏观政策转化为具体认知，引导学生从“旁观者”转变为“海洋权益守护者”，实现从知识到责任的跨越。 课时教学目标 人地协调观 1. 能够结合中国地理环境特征，理解陆海统筹发展的必要性，树立“国土不可分割”的整体观念。 2. 能从国家利益与生态安全双重维度出发，评价我国在海洋开发与保护中的行为合理性。 区域认知 1. 能准确识别我国领海基线、领海、专属经济区、大陆架及公海的空间位置，并能依据地图判断其范围差异。 2. 能结合南海诸岛、钓鱼岛等地理实体，说明我国主张海洋权益的地理依据。 综合思维 1. 能运用地理、历史、法律等跨学科知识，分析我国在不同海域享有的权益内涵及其法律基础。 2. 能设计一份“维护海洋权益行动计划”，融合宣传教育、科技支撑、法律手段等多元路径。 地理实践力 1. 能独立完成“绘制中国海洋权益示意简图”任务，标注关键界线与地理要素。 2. 能参与模拟“法律法规知识竞赛”活动，运用所学知识回答真实情境问题。 教学重点、难点 重点 1. 理解并区分内水、领海、专属经济区、大陆架、公海的范围与权益性质。 2. 掌握我国依法享有的各项海洋权益的具体内容及其法律依据。 难点 1. 如何从地理空间结构角度，理解“领海基线”作为划分海洋权益起点的关键作用。 2. 如何将抽象的“海洋权益”概念转化为可操作的公民行动方案，实现知行合一。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、中国海洋权益示意图、世界地图、小组任务卡、竞赛抢答器、宣传画报模板 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：从“一滴水”看大国海权【5分钟】 一、创设情境：谁在守护这片海？ （一）、播放视频片段： 1. 教师展示央视纪录片《深海利剑》中“蛟龙号”载人潜水器下潜至7000米海底采样，：“这里是马里亚纳海沟，中国‘蛟龙号’正在执行深海探测任务。” 2. 随即切换至新闻报道镜头：2001年4月1日，美军侦察机侵犯我国南海领空，飞行员王伟驾驶歼-8战斗机拦截，最终壮烈牺牲，其雕像矗立于杭州良渚。“海空卫士王伟”纪念碑前，一名小学生敬献鲜花。 3. 提问引导：同学们，你们知道为什么一架飞机的飞行轨迹会引发一场国家主权之争吗？这背后隐藏着怎样的地理秘密？ 4. 引出课题：今天，我们将化身“海洋小卫士”，走进《增强国家海洋权益意识》的主题学习，揭开中国海洋权益的神秘面纱。 二、任务发布：构建“海洋权益守护联盟” （一）、分组启动： 1. 将全班分为6个小组，每组6人，分别命名为“领海先锋队”“专属经济区观察团”“公海探索者”“法律智囊团”“宣传策划组”“科技攻坚组”。 2. 每组领取一份《海洋权益任务卡》，包含三项核心任务： - 任务一：解读中国海洋权益范围图； - 任务二：模拟“法律法规知识竞赛”答题； - 任务三：设计“我为海洋权益代言”宣传海报。 3. 明确规则：各组需在规定时间内完成任务，并派代表进行成果展示，由评委打分，优胜组将获得“海洋守护之星”徽章。 4. 教师强调：所有任务均基于真实教材内容，不得虚构或随意发挥，必须引用课本图1.18与表1.2作为依据。 5. 展示国家可主张海洋权益的范围，聚焦“领海基线”“山东高角领海基点标志牌”等关键要素，要求学生初步感知“基线即主权起点”的地理逻辑。 6. 追问：如果把中国的海岸线比作一条项链，那么“领海基线”就是那根决定项链长度的链条。它为何如此重要？我们如何确定它的位置？ 7. 启发思考：我国在《中华人民共和国领海及毗连区法》中明确规定：“中华人民共和国的领海宽度从领海基线量起为十二海里。”这意味着什么？它如何影响我国的海洋权益边界？ 1. 观看视频，感受海洋强国背后的英雄故事。 2. 思考教师提出的问题，初步形成“海洋权益关乎国家主权”的认知。 3. 参与分组，明确自身角色与任务职责。 4. 初步浏览教材图1.18，关注“领海基线”“山东高角”等关键词。 评价任务 情境投入：☆☆☆ 任务理解：☆☆☆ 分组协作：☆☆☆ 设计意图 通过真实影像资料与历史人物故事激发学生的情感共鸣，建立“海洋权益=国家尊严”的价值联结。以“任务卡+角色扮演”形式激活学生的主体意识，将抽象法律条款转化为可操作的团队行动，实现从被动接受到主动建构的转变。同时，借助教材原图引导学生关注“领海基线”这一地理关键点，为后续深入学习埋下伏笔。 自主探究：解码海洋权益地图【10分钟】 一、读图分析：谁拥有这片海？ （一）、分组研读： 1. 教师逐层解析各海域范围： - 内水：从领海基线向陆一侧的水域，如琼州海峡、渤海湾，享有完全主权； - 领海：从基线向外延伸12海里，我国在此享有完全主权，外国船只不得无害通过； - 专属经济区：从领海基线量起最宽不超过200海里，我国在此享有自然资源开发、利用、管理、养护的主权权利，但不享有完全主权； - 大陆架：自然延伸部分，若超过200海里，可主张延长至350海里或2500米等深线以内，我国在东海、南海均有主张； - 公海：超出专属经济区以外的海域，任何国家均可自由航行、捕鱼、科研等，但须遵守国际法。 2. 强调关键数据：1海里 = 1.852公里，12海里 = 21.9公里，200海里 = 370.4公里。 3. 对比提问：领海与专属经济区有何本质区别？请结合图示说明。 4. 指导学生用彩笔在空白地图上勾勒出我国主要海洋权益边界，特别注意“领海基线”起始点（如山东高角）的位置。 5. 教师巡视指导，纠正错误认知，如“专属经济区等于领海”“公海可以任意填海造岛”等典型误区。 6. 补充说明：根据《联合国海洋法公约》，各国可主张的专属经济区最大宽度为200海里，但若大陆架自然延伸超过200海里，则可申请延长，我国已在东海、南海提交相关文件。 7. 对比分析：不同海域享有的权益性质完全不同，内水和领海享有排他性主权，专属经济区仅为“主权权利”，公海则为“自由通行权”。 二、案例验证：从历史看权益主张 （一）、史料查阅：先民足迹证明中国早有主张 1. 教师讲解明代渔民在南海诸岛捕鱼、晒盐的历史事实。 2. 提问：这些活动是否构成“历史性权利”？为什么？ 3. 学生讨论后得出结论：早在明清时期，中国渔民已长期在南海活动，形成稳定的社会经济联系，符合国际法中“有效控制”原则。 4. 教师总结：我国对南海诸岛的主权主张，不仅有地理依据，更有深厚的历史根基。 5. 引申思考：若某国声称“从未见过中国渔民”，能否否定我国的合法主张？为什么？ 6. 结合《中华人民共和国专属经济区和大陆架法》第三条：“中华人民共和国对专属经济区内的生物资源拥有主权权利。”强调法律地位的合法性。 7. 拓展链接：我国于2012年正式公布钓鱼岛及其附属岛屿领海基线，标志着对钓鱼岛主权的法律确认。 1. 分组研读图1.18，标记各海域范围，完成简易示意图。 2. 对比分析领海与专属经济区的差异，填写对比表格。 3. 查阅《更路簿》资料，尝试解释“为何中国人最早发现并使用南海岛礁”。 4. 回答教师提出的法律与历史交叉问题，表达个人观点。 评价任务 识图准确：☆☆☆ 对比清晰：☆☆☆ 史料运用：☆☆☆ 设计意图 以“读图—辨析—验证”为主线，引导学生从静态图表走向动态理解。通过色彩标注、数据换算、历史对照等策略，突破“海域范围模糊”的认知障碍。特别是将“历史文献”与“现代法律”相结合，帮助学生建立“权益主张有据可依”的理性认知，避免情绪化判断。同时，培养严谨的地理空间思维与证据意识。 合作探究：模拟知识竞赛挑战【10分钟】 一、开展“维护海洋权益法律法规知识竞赛” （一）、竞赛规则说明： 1. 教师介绍竞赛流程：共设10道必答题，每题限时30秒，答对得1分，答错不扣分。 2. 使用电子抢答器，每组轮流举手抢答，答对后由另一组补充完整。 3. 所有问题均来自教材原文与法律条文，确保真实性。 4. 教师担任主持人，实时播报得分情况，营造紧张有序氛围。 5. 问题如下： （1）根据《联合国海洋法公约》，领海的最大宽度是多少海里？ （2）我国在专属经济区内享有哪些权利？ （3）公海上的船舶是否可以随意倾倒垃圾？ （4）我国何时正式公布钓鱼岛及其附属岛屿的领海基线？ （5）“海空卫士”王伟是在哪一年牺牲的？ （6）“蛟龙号”是我国自主研发的哪种类型设备？ （7）我国在南海诸岛的活动是否构成“历史性权利”？ （8）领海基线是从哪个基准线量起的？ （9）大陆架最长可主张到多少海里？ （10）世界海洋日是哪一天？ 6. 每题回答完毕后，教师即时点评，引用教材原文予以确认。 7. 例如：第（1）题答案为“12海里”，对应教材原文：“《联合国海洋法公约》关于领海的宽度是……不超过12海里的界限为止。” 8. 第（4）题答案为“2012年”，教师补充：“2012年9月10日，中国政府正式宣布钓鱼岛及其附属岛屿领海基线。” 9. 第（7）题引导学生回顾《更路簿》内容，强调“长期有效控制”是确立主权的重要条件。 10. 对于争议题如第（3）题，教师强调：“公海虽属自由，但《防止海洋污染公约》明文禁止非法排污，否则将承担法律责任。” 11. 竞赛结束后，公布各组得分，颁发“法治先锋奖”荣誉证书。 12. 教师总结：法律不仅是约束，更是保障。只有懂法、守法、用法，才能真正捍卫国家海洋权益。 二、反思提升：从“答题”到“护权” （一）、小组讨论： 1. 教师提问：“如果我们只是记住这些法律条文，就能维护海洋权益了吗？” 2. 引导学生思考：法律需要公众支持，需要社会监督，需要实际行动。 3. 举例说明：北礁灯塔建设、亚丁湾护航、世界海洋日宣传等活动，都是全民参与的体现。 4. 提出新问题：除了竞赛，我们还能做些什么来增强海洋权益意识？ 5. 学生自由发言，教师记录关键词：制作宣传画报、组织社区讲座、发起签名倡议、参与志愿巡查等。 6. 教师鼓励：“每一个微小行动，都是对国家海洋权益的无声守护。” 1. 积极参与抢答，快速反应并准确作答。 2. 认真倾听他人补充，学会团队协作与纠错。 3. 在讨论中提出个人建议，如“我们可以设计一张‘中国海洋权益地图’张贴在校园公告栏”。 4. 理解“法律不是冷冰冰的文字，而是人民共同守护的防线”。 评价任务 答题准确：☆☆☆ 反应敏捷：☆☆☆ 团队配合：☆☆☆ 设计意图 通过竞赛形式激发学生竞争意识与学习兴趣，将枯燥的法律条文转化为生动的知识挑战。采用“真实问题+教材原文+即时反馈”模式，强化学生对核心知识点的记忆与理解。更重要的是，借由“从答题到护权”的过渡性提问，引导学生超越知识记忆，迈向责任担当，实现从“知法”到“行法”的跃迁。 创意实践：设计“我为海洋权益代言”海报【10分钟】 一、任务驱动：让海洋权益“活起来” （一）、布置创作任务： 1. 教师展示优秀宣传画报范例，包括“世界海洋日”主题海报、“我爱祖国海疆”手绘图等。 2. 明确要求：每组设计一幅“我为海洋权益代言”主题海报，必须包含以下元素： - 中国版图与海洋权益范围； - 一句响亮口号，如“守护蓝色国土，我在行动！”； - 一个代表性事件或人物（如王伟、蛟龙号、北礁灯塔）； - 一条具体建议（如“拒绝购买非法捕捞海鲜”）。 3. 提供材料包：彩色纸张、马克笔、剪刀、胶水、打印好的中国地图底稿。 4. 教师巡回指导，提醒学生注意版面布局、图文搭配、色彩协调。 5. 特别强调：不能仅画“美丽大海”，而要突出“主权”“法律”“责任”等关键词。 6. 引导学生思考：如何让普通人一眼就看懂“什么是海洋权益”？ 7. 鼓励创新表达：可用漫画、拼贴、立体模型等形式。 8. 教师提供提示语：“你的一张海报，可能改变一个人的认知。” 9. 播放轻音乐，营造专注创作氛围。 10. 限时8分钟，倒计时提醒。 二、成果展示与互评 （一）、作品展示： 1. 各组依次上台展示海报，由组长进行1分钟解说。 2. 解说要点包括：设计灵感来源、核心信息传递、创意亮点。 3. 教师引导其他组进行“点赞+建议”互动： - 点赞：哪一点最打动你？ - 建议：如果再加一句，你会加什么？ 4. 教师总结点评，重点表扬“融合历史与法律”的设计思路。 5. 最终评选出“最佳创意奖”“最具传播力奖”“最负责任奖”三个奖项。 6. 优秀作品将在班级墙报展出，并推荐参加校级“海洋文化节”展览。 7. 教师寄语：“真正的海洋强国，不只是船多、舰大，更是国民意识强大。” 1. 组内分工合作，有人负责绘图，有人撰写文案，有人负责装饰。 2. 根据教材内容与教师提示，构思具有教育意义的设计方案。 3. 动手制作海报，力求图文并茂、富有感染力。 4. 上台展示并接受同学提问与评价，锻炼表达与应变能力。 评价任务 主题鲜明：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 传播有效：☆☆☆ 设计意图 通过艺术创作将抽象的海洋权益具象化，实现“从知识到情感”的升华。在动手实践中深化对“国家主权”“公民责任”等概念的理解。借助“互评机制”促进学生批判性思维发展，培养审美鉴赏力与公共表达能力。同时，通过“墙报展览”“文化节推荐”等后续延伸，使学习成果产生真实影响力，真正实现“人人都是海洋权益守护者”的育人目标。 总结升华：共建海洋命运共同体【5分钟】 一、回归主题：我们为何要增强海洋权益意识？ （一）、师生共读教材结尾段落： 1. 教师带领全班齐声朗读教材最后一段文字： “建设海洋强国不仅需要强大的经济、军事、科技等作为保障，更离不开公众海洋权益意识等的支撑。我国在加强海洋管理的同时，还必须重视海洋研究和海洋教育，加大关心海洋的宣传力度，增强公众的国家海洋权益意识。” 2. 重点强调：“公众海洋权益意识”是海洋强国的软实力。 3. 提问引导：如果你是一名海洋局局长，你会怎样向全国人民宣传海洋权益的重要性？ 4. 学生自由发言，教师提炼关键词：科学、法治、教育、责任、共享。 5. 教师总结：海洋不是任人宰割的牧场，也不是无人问津的荒漠。它是全人类共同的财富，也是中华民族伟大复兴的重要舞台。 6. 引出“海洋命运共同体”理念：中国倡导各国携手应对气候变化、海洋污染、过度捕捞等全球性挑战，共同守护蓝色家园。 7. 展示“蛟龙号”“山东舰”“北礁灯塔”，配乐响起《我的祖国》旋律。 8. 教师深情寄语：“愿每一位同学都能成为一颗种子，在心中种下对海洋的敬畏与热爱，未来长成一片守护碧海的森林。” 二、布置延伸任务 （一）、课后行动倡议： 1. 每位同学回家后，向家人讲述今天学到的“一个海洋权益知识点”； 2. 在家庭微信群中分享自己设计的海报，邀请亲友点赞； 3. 记录一次“绿色海洋”行动（如不乱扔塑料瓶、减少一次性用品使用）并拍照留念。 4. 下节课将开展“我的海洋守护日记”分享会。 1. 跟读课文，体会国家对海洋教育的重视。 2. 思考并回应教师提问，表达个人愿景。 3. 听取寄语，内心受到触动，产生使命感。 4. 领取“海洋守护行动卡”，承诺完成课后任务。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 责任认同：☆☆☆ 行动意愿：☆☆☆ 设计意图 以“共读+共思+共誓”方式收束课堂，完成从认知到情感再到行动的闭环。通过音乐、语言、仪式感营造庄严氛围，强化学生的国家认同与民族自豪感。布置“家庭传播+日常践行”双轨任务，推动课堂学习向课外延伸，真正实现“知行合一”。同时，呼应“海洋命运共同体”这一时代命题，培养学生全球视野与责任担当。 作业设计 一、基础巩固：填空与选择 1. 根据《联合国海洋法公约》，一个国家的领海宽度不得超过______海里。 2. 我国在专属经济区内享有______、______、______等方面的主权权利。 3. 以下哪项不属于我国在公海享有的权利？（　　） A. 自由航行权　　B. 自由捕鱼权　　C. 科研自由权　　D. 铺设海底电缆权 4. 领海基线是从______量起的，我国以此为基础确定海洋权益范围。 5. 2012年9月10日，中国政府正式公布了______及其附属岛屿的领海基线。 二、能力提升：材料分析题 阅读下列材料，回答问题： 【材料】近年来，个别国家在我国南海岛礁附近频繁进行军事演习，声称“航行自由”，并试图修建人工岛。我国多次声明，这些行为严重侵犯了我国的主权和海洋权益。同时，我国在南海开展科学考察、气象观测、渔业管理等活动，依法行使主权。 1. 材料中提到的“航行自由”是否意味着可以任意进入我国领海？为什么？ 2. 请结合教材内容，说明我国在南海主张海洋权益的法律与历史依据。 3. 如果你是外交部发言人，请用一句话回应上述行为。 三、拓展创新：设计“海洋权益宣传手册” 1. 以小组为单位，设计一份“青少年海洋权益科普手册”（可手绘或电子版），内容包括： - 什么是海洋权益？ - 中国海洋权益范围示意图（标注内水、领海、专属经济区、大陆架）； - 三个真实案例（如王伟牺牲、蛟龙号深潜、钓鱼岛维权）； - 五条“我能做的小事”建议（如不买非法海产品、节约用水、垃圾分类等）。 2. 手册完成后，在班级内传阅，并评选“最受欢迎手册”。 【答案解析】 一、基础巩固：填空与选择 1. 12 2. 资源开发、利用、管理、养护（任选三个即可） 3. B 4. 领海基线 5. 钓鱼岛 二、能力提升：材料分析题 1. 不能。因为领海是国家主权范围，外国军舰未经许可不得无害通过。所谓“航行自由”只适用于公海，不适用于我国领海。 2. 法律依据：《中华人民共和国领海及毗连区法》《中华人民共和国专属经济区和大陆架法》；历史依据：中国渔民自明清以来长期在南海活动，形成有效控制，符合“历史性权利”原则。 3. 任何企图侵犯中国主权的行为都将遭到坚决反对！ 三、拓展创新：设计“海洋权益宣传手册” （略，需学生自主完成） 板书设计 增强国家海洋权益意识 【一】权益范围 [领海基线] → [内水(12海里)] → [专属经济区(200海里)] → [大陆架] → [公海] 【二】权益性质 内水/领海：完全主权 专属经济区：主权权利 公海：自由通行权 + 法律义务 【三】三大支柱 📌 法律支撑：《海洋法公约》《中国领海法》 📌 历史根基：先民足迹、《更路簿》 📌 公众行动：宣传、教育、科技、共建命运共同体 教学反思 成功之处 1. 以“海空卫士王伟”为情感锚点，成功唤醒学生家国情怀，课堂氛围庄重而热烈。 2. 创新采用“任务卡+角色制”模式，极大提升学生参与度，6个小组全部完成高质量任务。 3. 通过“知识竞赛+海报设计”双轮驱动，实现知识内化与能力外化同步推进。 不足之处 1. 部分学生对“大陆架延长主张”理解仍存困惑，需在后续课中补充地质知识。 2. 个别小组海报设计偏重美观，忽视核心信息传递，需加强“传播有效性”指导。 3. 课后延伸任务覆盖面有限，部分学生未能落实家庭宣传，需建立跟踪反馈机制。 学科网（北京）股份有限公司 $