Unit 6 Cross-curricular connection 教案 -2025-2026学年沪教版英语八年级上册

Unit 6 Wisdom counts Cross-curricular connection 一、教学内容分析 本课时为拓展阅读课，聚焦历史研究与证据分析的跨学科主题，突出文本结构与信息整合能力的培养。通过阅读策略指导，帮助学生理解历史学家如何通过考古、文献与科技手段探究历史真相。文本结构清晰，属于说明文体，配套理解性与批判性练习，强化学生的逻辑思维与文化意识。 二、语篇分析 【What】 这篇文章围绕 “历史研究的方法” 展开，核心内容为： 历史研究的三大路径：研究考古证据（如三星堆文物）、分析书面资料（如官方文件 / 个人日记）、借助新技术（碳定年法、DNA 证据）； 历史研究的逻辑：通过 “证据搜集→资料对比→技术验证”，拼凑出更真实的古代生活与事件。 【Why】 中学生正从 “记历史结论” 向 “理解历史逻辑” 过渡，这篇文章能帮他们建立 “历史是‘证据拼凑的过程’” 的理性认知；文中 “三星堆、理查三世 DNA 鉴定” 等案例，契合中学生对 “神秘文明、科技探史” 的好奇心，降低学习门槛；既渗透 “辩证看待资料” 的批判性思维，也体现 “跨学科协作（历史 + 考古 + 科技）” 的现代研究理念，符合中学历史核心素养要求。 【How】 文章结构清晰，用 “小标题 + 分点列举”（如书面资料的例子）拆分内容，符合中学生 “模块化阅读” 的习惯；搭配三星堆文物图片，将 “抽象的考古证据” 具象化，帮助学生直观理解；语言通俗易懂，用 “piecing the puzzle（拼凑拼图）” 的比喻解释历史研究，避免学术化晦涩表达，同时通过 “artefacts” 等标注术语，兼顾语言学习（若为双语 / 英语课文本）。 三、学情分析 优势：学生具备一定的英语阅读基础，接触过基础历史事件，对“文物、史料”有一定初步认知。 不足：对专业术语理解有限，跨学科联系能力较弱，对 “‘资料局限性’（书面资料不一定准确）” 的辩证思维需引导，批判性思维有待提升。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 理解并概括历史学家研究历史的三种主要方法； 2. 提升跨学科思维与文化意识，增强求真务实的科学态度。 五、教学重难点 【重点】 理解并概括历史学家研究历史的三种主要方法。 【难点】 领会 “书面资料不一定准确，需对比验证” 的辩证性。 六、教学活动设计 环节一：自由谈论，引出主题。（5 mins） 教师引导学生回答问题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students have a free talk. 学习理解之感知与注意 观察学生回答问题的情况，了解学生对本课主题的已知。 环节设计意图：通过问答，引出本课主题。 环节二：完成阅读任务，获取关键信息。（25 mins） 教师引导学生完成扫读、填表、回答问题等活动。 教学活动 活动层次 效果评价 2. Students skim the text quickly and answer the questions. 3. Students read the text and fill in the blanks. 4. Students read and answer the questions. 学习理解之获取与梳理 观察学生能否通过扫读获取文章大意和三种主要的研究方法以及相关细节信息。 环节设计意图: 培养学生通过读获取信息的能力。 环节三：小组讨论，深度思考，迁移升华（15 mins） 教师引导学生思考问题、讨论分享等活动。 教学活动 活动层次 效果评价 5. Students think about the question. 6. Students discuss in small groups. 7. Students learn some language points and do some practice. 迁移创新之批判与评价 观察学生的表现，了解学生的思辨能力。 环节设计意图: 培养学生的批判性思维。 作业与拓展 1. Use the internet, books, and other resources to find other methods that historians use to study history, besides the three methods mentioned in the text. 2. Preview Project. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $