5.5《提问题》（教案）-2025-2026学年一年级上册数学西南大学版

该小学数学教案聚焦“提问题”核心内容，通过复习20以内加减法计算与看图列式导入，结合踢毽子情境连接旧知，搭建从信息提取到问题提出的学习支架，引导学生掌握加法问题解决方法。 教案以情境化教学为特色，借助踢毽子、蜜蜂等场景培养数学眼光，通过分析数量关系强化数学思维，综合实践作业提升数学语言。任务分层设计清晰，助力学生观察与表达能力提升，为教师提供结构化教学方案。

《5.5 提问题》教学设计 课题 提问题 单元 第五单元 学科 数学 年级 一年级 教材分析 本节课是在学生初步认识20以内数、掌握20以内数的加减法（不包括20以内的退位减法）基础上进行的教学，为后续学习更复杂的应用题以及多位数加减法应用题奠定基础。通过这类情境问题的解决，加深学生对加法意义的理解，提升运算能力和问题解决能力。 教材通过生动的情境图，如小朋友踢毽子、蜜蜂在花丛等场景，将数学问题融入其中，直观形象，便于学生理解和提取信息。以图文结合的方式，引导学生从实际生活场景中找信息、提问题、列算式，符合低年级学生的认知特点。旨在培养学生观察能力、信息提取能力以及运用加法运算解决实际问题的能力，让学生经历从具体情境到数学问题的抽象过程，感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。‌ 学习 目标 1.学习目标描述：能够准确观察情境图，提取有效数学信息，提出关于加法运算的数学问题，并正确列出和计算20以内进位加法算式。 2.学习内容分析：本节课主要围绕10以内数的加法运算，要求学生根据情境图中的信息，提出关于求和的数学问题，并正确列出加法算式进行解答。例如根据踢毽子场景中原来的人数和新增加的人数求总人数，根据蜜蜂场景中左右两边蜜蜂的数量求总数等。这部分对于学生来说，情境较为熟悉，理解起来难度不大，但准确提取有效信息、合理提出数学问题并正确列式计算，需要一定的引导和练习。在解决问题过程中，进一步巩固加法运算的意义和计算方法。 3.学科核心素养分析：通过观察、思考、交流等活动，经历从实际情境中抽象出数学问题的过程，提高分析问题和解决问题的能力，培养数学思维和语言表达能力。感受数学在日常生活中的广泛应用，激发学习数学的兴趣，培养主动探索和合作交流的意识。 重点 学会从情境图中提取数学信息，提出加法问题并正确列出和计算20以内进位加法算式。 难点 能够准确、合理地提出数学问题，理解情境中数量关系与加法运算的联系，灵活运用加法解决实际问题。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 师：小朋友们，之前我们学习了很多关于数数和加法的知识，老师先来考考大家。 课件出示： 1.算一算，连一连。 2.看图列式。 师：大家都算得又快又准！那现在呀，老师要带大家去一个充满欢乐的地方。 课件出示： 师：这里有一群小朋友，他们在进行踢毽子活动，而且这里面还藏着和数字有关的秘密呢，让我们一起去揭开这个秘密，看看能不能用我们的数学知识解决问题吧！ 学生独自完成，然后集体反馈。 通过复习旧知，一方面能全面检查学生对已学数数、加法知识的掌握程度，强化计算技能；另一方面，借助多样化的题型，能从不同角度唤起学生对相关知识的记忆，为新知识的学习筑牢基础。 展示小朋友踢毽子的场景，将数学知识与学生熟悉的生活情境紧密相连，极大地激发学生的好奇心和探索欲，使其更主动、积极地投入到新知识的学习中。 讲授新课 任务一：提出问题，解决问题 课件出示：根据图中的信息提出一个数学问题并解答。 师：小朋友们仔细观察这幅图，看看你都能看到些什么？ 师：要解决的问题是什么？ 师：那根据这两个信息，我们可以提出一个什么样的数学问题呢？ 师：大家太棒啦！那要求现在一共的人数，该怎么做呢？ 师：为什么？ 师：谁能列出算式？ 师提醒学生：计算出结果后，不要忘记在算式后面加上单位“人”，完整的算式就是9+5=14（人）。 师：根据图中的信息，想想你还能提出什么数学问题？ 师：你们能解决这个问题吗？ 反馈：（1）原来的比新来的多多少人？ 9－5=4（人） （2）新来的比原来的少多少人？ 9－5=4（人） 师：大家利用发现的数学信息，提出了不同的问题，也列出了不同的算式。那么观察三个算式，你有什么发现？ 课件出示： 引导学生观察得出：求一共多少人，用加法计算；求一个数比另一个数多（少）多少，用减法计算。 师：今天我们学习了从情境图中找信息、提问题、说算式，谁能说说我们是怎么做的呀？ 引导学生回顾先观察提取信息，再根据信息提出问题，最后分析问题并列式解答的过程。 学生独自观察，然后回答：原来有9 人在踢毽子，又来了5人。 学生根据题意自由说说。 学生独自思考，然后回答：现在一共有多少人？ 学生独自思考，然后回答：用加法计算。 学生：要求现在一共的人数，其实就是把原来的人数和又来的人数合起来。 学生：9+5=14。 学生1：原来的比新来的多多少人？ 学生2：新来的比原来的少多少人？ 学生独自列式计算，然后集体反馈。 通过引导学生观察情境图，鼓励自由发言描述所见内容，旨在培养学生敏锐的观察力和信息提取能力。 在解决“现在一共多少人”的问题过程中，引导学生思考计算方法及原因，强化对加法意义的理解，即把两部分数量合并起来用加法。 提出“多多少”“少多少”的问题，让学生通过列式计算，理解减法用于求两数差值，深化对加减法意义的认知。 引导学生观察不同算式，总结出求总数用加法、求数量差值用减法的规律，帮助学生构建系统的数学知识体系，掌握解决此类问题的一般方法。 任务二：课堂活动 师：我们成功解决了这个问题，那这种从情境图找信息、提问题、解决问题的方法，还能不能用在其他地方呢？我们来试试看。 课件出示：找信息，提问题，说算式。 师：大家仔细观察这幅图，看看能发现什么？ 师：还有吗？ 师：我们找到了这么多有用的信息，那怎么把这些信息变成有趣的数学问题呢？接下来我们就一起试试看。 课件出示： 信息：左边有8只蜜蜂，右边有6只蜜蜂。 师：我们知道了左边和右边蜜蜂的数量，那根据这些信息，能提出什么数学问题呢？ 师：还可以提出什么数学问题？ 师：大家真聪明！你会列出算式解决这三个问题吗？ 反馈： （1）一共有多少只蜜蜂？ 8+6=14（只） （2）左边的比右边的蜜蜂多多少只？ 8－6=2（只） （3）右边的比左边的蜜蜂少多少只？ 8－6=2（只） 师：我们成功解决了关于蜜蜂的问题，那刚才小朋友提到的花，又能让我们想到什么数学问题呢？你会列出算式吗？ 反馈：（1）一共有多少朵花？ 5+7=12（朵） （2）右边的花比左边的花多多少朵？ 7－5=2（朵） （3）左边的花比右边的花少多少朵？ 7－5=2（朵） 师：我们通过观察这幅图，提出并解决了这么多有趣的数学问题，小朋友们都表现得非常棒！现在老师还有一个问题，这么多的数学信息，怎样才能避免把信息弄混呢？ 师：现在，你能把怎样提问题、怎样解答问题，说给大家听一听吗？ 师：那么怎样解答问题？ 师：大家今天表现都很棒！希望以后大家在生活中也能像今天这样，用数学的眼光去发现问题，用学过的数学知识去解决问题。 学生独自观察，数一数，然后回答：左边有8只蜜蜂，右边有6只蜜蜂。 学生：左边有5朵花，右边有7朵花。 学生独自思考，然后回答：一共有多少只蜜蜂？ 学生1：左边的比右边的蜜蜂多多少只？ 学生2：右边的比左边的蜜蜂少多少只？ 学生独自完成，然后集体交流反馈。 学生独自思考，然后集体反馈。 学生：如果提出的是蜜蜂问题，那就只看和蜜蜂有关的信息；如果提出的是花朵问题，那就只看和花朵有关的信息。 学生：我们要仔细观察题中的数学信息，根据情境图提加法问题时，可以问一共有多少……，提减法问题时，可以问谁比谁多多少、谁比谁少多少……。 学生：在解答时，求一共多少用加法；求相差多少用减法。 鼓励学生提出不同数学问题，拓宽思维广度和深度，培养创新思维。在解决关于蜜蜂和花朵的各类问题过程中，学生需灵活运用加减法知识，进一步提升问题解决能力和数学应用意识。 提出 “如何避免信息弄混” 的问题，引导学生思考优化学习策略，如分类整理信息等，提升学习的条理性和准确性。让学生阐述提问题和解答问题的方法，锻炼语言表达能力，加深对知识的理解和掌握。 课堂练习 1.看图列式。 2.停车场原来有（ ）辆车，开来（ ）辆，一共有多少辆？ 3.填一填，并列出算式。 （1）左边有（ ）个，右边有（ ）个，一共有几个球？ （2）有（ ）个篮球，有（ ）个足球，一共有几个球？ 4.小悦用自己所带钱的一半买了一支钢笔，又花2元买了一盒酸奶，这时还剩6元。小悦原来带了多少钱？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。 课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。 板书 提问题 （1）现在一共有多少人？ 9+4=13（人） （2）原来的比新来的多多少人？ 9－5=4（人） （3）新来的比原来的少多少人？ 9－5=4（人） 提取信息 → 提出问题 → 列式解答 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。 作业设计 【课后提升类作业】 1.在2023年杭州亚运会上中国体操队共获得15枚奖牌，其中铜牌有4枚，那么金牌和银牌一共有多少枚？ 2.王爷爷家养了6只鸡，12只鸭和11只鹅 （1）鸡比鸭少多少只？ （2）鹅比鸡多多少只？ （3）鸡和鹅一共有多少只？ 3.小美想买两袋苹果，她最多可以买多少个苹果？最少可以买多少个苹果？ 4.两只松鼠摘松果，大松鼠摘了16个，给小松鼠7个后，它们俩的松果就同样多。大松鼠比小松鼠多摘几个松果？ 【综合实践类作业】 在校园里寻找一个多人聚集活动的场景，比如跳绳、打篮球等，提出用加法或减法解决的数学问题。 学科网（北京）股份有限公司 $