探索年月日的秘密3《一天有多长》（教案）-2025-2026学年三年级上册数学北师大版

《综合实践.3 一天有多长》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 综合实践单元 课题 一天有多长 课时 第3课时 教学理念 以学生为中心，依托生活中日常作息场景，通过观察记录、对比分析、实践应用等活动，引导学生自主探究一天的时长、12 时与 24 时记时法的差异，掌握时间记录与安排方法，培养时间管理意识、观察分析能力与实践应用能力。 教学分析 本节课核心内容为引导学生观察钟表运行，理解一天 24 小时的由来，探究 12 时记时法与 24 时记时法的转换规则，学会用不同记时法记录日常活动时间，为后续更复杂的时间计算与管理学习奠定基础。 学情 分析 三年级学生在生活中已习惯使用 12 时记时法（如 “早上 8 点上学”“晚上 7 点看电视”），但对 24 时记时法的认知较模糊，仅在部分场景（如火车站时刻表）偶有接触。他们具象思维占主导，需借助钟表模型、日常作息案例等直观素材，降低理解难度，激发探究兴趣。 核心素养目标 1. 时间观念：通过观察钟表运行，明确一天有 24 小时，理解 12 时记时法与 24 时记时法的特点，建立清晰的 24 小时时间概念。 2. 观察分析能力：对比两种记时法的表示形式，自主发现转换规律，学会收集日常活动时间数据，提升观察与分析能力。 3. 实践应用：在记录与安排一天作息的过程中，熟练运用两种记时法，增强时间管理意识与实践应用能力。 教学重点 引导学生通过观察钟表，理解一天 24 小时的构成，掌握 12 时记时法与 24 时记时法的转换方法，能用两种记时法准确记录日常活动时间。 教学难点 帮助学生理解 24 时记时法中 “下午 1 点及以后” 时间的表示方式（如 “下午 3 点” 对应 “15 时”），能灵活进行两种记时法的转换，合理安排一天作息。 教学 准备 钟表模型（每位学生 1 个）、12 时与 24 时记时法对比表格、日常作息案例卡片（如 “上学”“吃饭”“睡觉”）、PPT 课件（含火车站时刻表、电视节目表等 24 时记时法场景）、彩色笔（用于标记两种记时法差异） 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导 创设情境，导入新课 1.出示钟表，回忆认识时刻。 2.出示晚上1时和下午1时图片，提问：“都是1时，却不是同一时刻，这是怎么回事呢？” 2. 展示火车站时刻表（如 “D2252次列车 14:30 出发”），引导学生思考：“时刻表上的 14:30 和我们平时说的‘下午 2:30’是一回事吗？今天我们就一起探究《一天有多长》，解开这个疑问。” 1. 认识钟表。 2. 提出疑问。 2. 观察时刻表，产生对 “14:30 与下午 2:30 关系” 的好奇，激发探究兴趣。 结合生活中 “日常作息” 和 “时刻表” 的场景，激活学生已有经验，自然引出探究主题，让学生感受学习两种记时法的必要性。 二、探 小组合作，实地观察 任务一：一天有多长 1. 发放钟表模型，布置任务：“拨动钟表模型的时针，观察从今天午夜 12 点到明天午夜 12 点，时针一共走了几圈？数一数走了多少小时。” 2. 巡视指导，提醒学生关注时针每走一圈的时间（12 小时），以及两圈的总时长。 1. 动手拨动钟表模型，观察并记录时针运行情况，发现时针走两圈，共 24 小时。 2. 初步总结：一天有 24 小时，从午夜 12 点开始，到第二天午夜 12 点结束 通过 “动手操作 — 观察记录” 的过程，让学生直观感受一天 24 小时的由来，避免抽象概念的生硬讲解，培养自主探究能力。 三、展 展示结果，解决问题 任务二：探究两种记时法 1.课件出示钟面展开图，讲解12时计时法和24时计时法。提出疑问：上午9时和晚上9时分别用24时计时法怎样表示呢？ 2. 结合学生分享，系统总结两种记时法的转换规则： - 12 时记时法转 24 时记时法：早上、上午时间不变（如 “早上 8:00”→“8:00”）；下午、晚上时间加 12（如 “下午 3:00”→“15:00”），去掉时间词。 - 24 时记时法转 12 时记时法：12 点前时间不变（如 “7:00”→“早上 7:00”）；12 点后时间减 12（如 “21:00”→“晚上 9:00”），加上时间词。 1.了解12时计时法和24时计时法，根据钟面展开图写出上午9时是9:00，晚上9时是21:00。 2.跟随教师梳理转换规则，明确两种记时法的转换步骤。 通过小组合作对比分析，让学生自主发现两种记时法的差异与转换线索，培养表达与合作能力，为后续总结转换规则做铺垫。 四、建 总结认知，建构模型 任务三：学习转换方法 1. 展示日常作息案例卡片（如 “早上 7:00 上学”“下午 3:00 阅读”“晚上 8:00 看电视”），布置小组任务：“将这些时间用另一种记时法表示出来，讨论两种记时法有什么不同。” 2.邀请各小组代表分享表格结果与讨论结论，梳理学生发现的差异（如 12 时记时法有 “早上”“下午” 等时间词，24 时记时法没有）。 3.课件出示：你是怎么安排一天的时间？尝试记录并交流。 1. 小组合作尝试转换时间，讨论两种记时法的特点。 2. 代表发言分享成果，倾听其他小组观点，补充完善对两种记时法的认知结合实例练习转换，巩固对规则的理解与掌握。 3.学生仿造图中的格式，写一写自己一天的时间安排。 帮助学生将零散的发现系统化，形成清晰的转换规则，通过实例练习强化知识，降低后续应用难度。 五、提 实践应用， 评价提升 课堂练习： 1. 照样子，填一填。 2. 判断题。(对的打“√”错的打“×”) （1）13:40用12时计时法表示是下午3时40分。 ( ) （2）20时是晚上10时。 ( ) （3）一昼夜时针走24圈。( ) 3. 下午4时爸爸开车走了公交车道，他违反交通规则了吗？ 4. 猜天气。 1. 独立完成基础练习，核对答案纠正错误。 2. 动手记录周末作息，小组内交流评价，调整优化时间安排。 3. 课后观察电视节目表，完成记录任务。 通过不同难度的练习检验知识掌握程度，结合 “记录作息” 的实践任务，让知识回归生活，提升应用能力与时间管理意识。 课堂小结 1. 提问：“通过今天的学习，你们知道一天有多长了吗？学会了哪两种记时法？怎么进行转换？” 2. 引导学生回顾：一天 24 小时，12 时与 24 时记时法的特点，以及两种记时法的转换规则。 自由发言，梳理本节课知识要点，形成系统认知，强化学习效果。 帮助学生梳理知识框架，巩固核心内容，让认知更有条理。 板书设计 利用简洁的文字呈现本节课的新知，帮助学生清晰理解年月日的核心知识，形成完整的知识体系。 作业设计 （课外练习） 基础达标： 1. 完善课堂上的两种记时法对比表格，确保 10 个日常时间案例转换准确。 2. 用两种记时法分别记录家人一天的 3 项主要活动时间（如爸爸上班、妈妈做饭、爷爷散步）。 能力提升： 1. 从报纸或网上找一份火车时刻表，找出 3 个不同车次的出发时间，转换成 12 时记时法。 2. 根据自己记录的周末作息，用两种记时法制作一张 “我的周末作息表”。 拓展迁移： 1. 查阅资料，了解古代人是如何记录一天时间的（如日晷、漏刻），简单记录下来。 2. 和家人一起讨论，如何优化自己的日常作息，用 24 时记时法制定一份更合理的一周作息计划。 教学反思 本节课通过 “聊作息 — 探时长 — 比记时法 — 学转换 — 做记录” 的环节，充分调动了学生的主动性，大部分学生能理解一天 24 小时的构成，掌握两种记时法的转换规则。但教学中存在不足：部分学生在转换 “下午、晚上时间” 时容易遗漏 “加 12” 或 “减 12” 的步骤，在制作作息表时对时间合理性的判断较弱。后续教学中，可增加更多生活场景案例（如商场营业时间、电影放映时间），让学生反复练习转换；同时结合 “时间管理小妙招” 短视频，帮助学生提升作息安排的合理性。 学科网（北京）股份有限公司 $