浅谈初中生物新课标中的跨学科实践

浅谈初中生物新课标中的跨学科实践 摘要：在这个知识大爆炸的时代，学生所面临的信息量非常丰富，这给学生分析知识和灵活运用各学科知识提出了更高的要求。我们在初中生物教学中进行跨学科教育，能够逐步训练学生多维度分析的能力，逐步形成突破传统学科知识障碍的能力，帮助学生更加真实地对世界的实质，并应用于生活实践，培养学生对所学内容的整合应用能力，全方位提高学生生物学科核心素养。 关键词：初中生物；跨学科实践；新课标 引言： 对初中生物教学所进行的跨学科教育，是指教师在初中的生物教学过程中将生物基础知识当作教育主线的重点教学内容，并引导学生逐步掌握由这些生物基础知识所涵盖的其他领域的基本知识和原理，以此让学生比较真实、完整的掌握所学知识点，从而在最后阶段实现了把知识内容应用于实践的教学方式。 一、新课标对初中生物教学的要求 新课标的条件下，老师对初中生物教学所作出的基本规定具体内容展现在如下二个方面：首先，要贯彻以学生为主体的教育原理。在新课标的条件下面，老师在初中生物授课下，必须贯彻以学生为中心的教育理念，充分发挥出学生的主体作用，真实地将学生看做学习的参与者，从学生的实际入手，明确教育目标，设置方法，激发学生学习主动性。在具体实施的生命授课环节中，转换老师身份，引领学生探究新生物知识点，以提升的整体能力。其二，革新生命教学方式。在新课标要求下，老师在开展初中生物课堂教学环节中，要体现多样化的生命课堂教学目标，并采用全新的模式，以提高教学效率。 二、初中生物课堂跨学科教育的发展探索 (一)我们必须坚持跨学科教育的思想。 通常我们在初中的生物教学中碰到跨学科知识问题时，很多生物学老师的看法都较为悲观，以为这是其他专业的知识问题，等有关专业的老师讲完后，他就能掌握，在生物课上学生们只需知道一些结果、规律就行。以实验研究中近视普查现象发生的机理为例，许多教师在对学生进行试验时通过更换曲度更高的会聚透镜，让学生看到物体落到了原光屏的前面。从而得出结论，近视眼是基于晶状体的曲率变大而物体却落在了眼底视网膜上的这一结果。对为何曲率变大，而物体却也会向前运动则避而不是。在学生们面对近视眼镜究竟是凸透镜抑或凹透镜时，老师也往往并没有根据上述知识问题答出个所以然来。如果老师把凸透镜曲度越高偏折光线的作用越强这一问题生动的讲授给学生，学生对近视眼镜和凹透镜的理解越来越深入，对该知识的了解也会由简单的记忆转化为原理的运用。这能够有助于学生在掌握有关物理基础知识前进行理论知识准备，便于学生掌握有关透镜基础知识。 (二)教授必须引领学生接受跨学科教育的思想。 初中学生已经有过较长时间的分科教学，因此产生了相当的学科知识壁垒。当学生在学生学习上接触跨学科课程之后，学生已经习惯于把这种跨学科课程默认为不重要、甚至不能了解的东西。学生之间往往会产生"我们为什么要学习些内容?"或者"这些知识重要吗?"的问题。所以在课堂教学之初，老师们就必须先向学生阐述跨学科教育的基本思想和优点，并在课堂教学过程中进一步灌输跨学科教育的基本思想。由此带动学生逐渐进行跨学科教育，从而建立跨学科思维的基本认识和技巧。 三、在初中生物新课标中的跨学科实践策略 (一)做好学情分析，方便学生理解 中学时期是学生的心智能力发展的重要时期。在初一、初二时，由于学生的抽象思考力量还相对比较弱，所以专业知识准备也非常受限。在开展跨学科教育时尤其要注重学情，尽量地将抽象的定义转换为具体内容的意象。例如，在初七年级上册中就触及到了物理学消解与化学消解之间的差别。但如果说从学科的视角讲解，针对学生来说就很难明白它们的实质意义。为方便学生理解，教师曾在课堂上将物理学消解比作撕碎的一张白纸，但实际上不论撕得多小其本质意义都是白纸。将学习消化比作焚烧纸片，因为焚烧后的纸就化成了灰，不再是白纸了，而焚烧的火苗就好像我们体内里的消化酶。诚然这么的说法并不完全正确，但透过例子或类比，初一学生在接受跨学科的内容时更为形象，感受也更为深入。所以教师觉得在跨学科教学进程中，这个退而求其次的方法也十分必要。而且在信息化设备发展日新月异的今天，结合具体情况，选择丰富多样的信息化设备、多媒体资源也能够有效地帮助学生更进一步地认识抽象的概念和运动变化的进程。 (二)把握融合知识深度，避免偏重、太过深 在初中生物课堂中，进行跨专业教育的主要目的就是提高学生多角度思辨的才能，从而产生突破单个学科知识壁垒的思想意识。所以，在跨专业教材开设步骤中最主要的就是对思想意识的培育，而非专业知识内涵的传递。在课堂教学一般以生物学科基础知识内涵为主线，将其他学科知识内容相互穿插，学生对于相应专业知识内涵点到即止可以，从而防止了产生跨专业教学知识偏重、内涵过深的现状，这样一来便于学生了解跨专业教材，实现学生多角度想象力，而且保障了课堂教学的完整性和顺畅。 (三)虚心请教，多方合作，保持教学的严谨性 在实施跨专业教育的过程中，教师越来越觉得应该要时常和不同专业教师保持沟通。一方面在跨领域教育过程中涵盖了不少其他领域的专业知识点，在表达上特别要重视严谨性。尽管有时为达到学情的准确性上作了一定妥协，但即便如此，在限定的领域中仍然要坚持科研的认真态度。例如教师在阐述凸透镜的应用时，采用了歪斜光这种的表达。在和物理教师沟通时，被认为物理中没有歪斜光这个表达方法，应当使用偏折光比较恰当。尽管学生在教学上感觉没有过多差异，但作为老师必须对教学的严谨性负责。所以在專业名称的理解和一些文献检索词的运用方面，很有必要咨询其他专业的教授。另外在讨论时其他专业教授对课程设计、试验准备等方面也能给出不少意见，对跨专业课程的实施带来很大的帮助。 另外在和教授们的互动交流中也可以看到不少情况。 结束语： 总之，教育无定法，老师不要仅仅通过某种教学方法而影响学生的发展。要从掌握知识点入手，根据学生的状况，提出行之有效的方法，进行针对性的教育，合理发展学生思想，发掘其潜能，使学生掌握更多的基础知识。 参考文献： [1]刘娜.谈新课标改革下的初中生物教学策略[J].我国学校教学，2019(16)：110-111. [2]孙晓东.在新课改下，初中生物课堂教学结构的优化研究[J].甘肃教育，2017(8)：67. 学科网（北京）股份有限公司 $