2.1 地球与地球仪 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

初中地理《地球与地球仪》第一课时教学设计，聚焦地球形状、大小及地球仪构造。通过播放“天圆地方”认知视频导入，结合生活经验提问，了解学生已有认知，为新知学习搭建支架。 以核心素养为导向，融合区域认知（建立地球空间概念）、综合思维（分析探索历程差异）、地理实践力（篮球模拟测量、地球仪观察）。通过历史追溯、动手实验及巩固练习，助学生直观掌握知识，突破“不规则球体”难点，提升教师教学效率。

第一节 地球与地球仪 第一课时 区域认知：通过观察地球仪和相关影像，初步建立地球的球体空间概念，知晓地球的基本形状与大小，形成对地球这一宏观区域的初步认知。 综合思维：结合人类探索地球形状的历程，分析不同时期认知差异的原因，培养运用多种信息综合分析地理问题的思维能力。 地理实践力：通过动手操作地球仪、测量模拟数据等活动，提升观察、动手实践和数据整理的能力，学会运用地理工具获取地理信息。 人地协调观：认识地球是人类赖以生存的家园，理解人类对地球的探索是为了更好地适应和利用地球环境，树立保护地球的初步意识。 地球的形状和大小，包括地球是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体，以及赤道半径、极半径、平均半径和赤道周长等关键数据。 地球仪的基本构造，掌握地轴、两极、赤道等核心要素的定义和位置。 （一）课前准备（ + ） 准备地球仪（每人 1 个或小组 1 个）、多媒体课件（包含人类探索地球形状的图片、视频、地球大小数据图表）、篮球（模拟地球）、直尺、软尺、记录单。 预习教材中 “地球的形状”“地球的大小” 相关内容，携带笔记本和笔。 （二）导入新课（5 分钟） 任务 1：情境提问，引发思考 活动：播放一段古代人 “天圆地方” 的认知视频，随后提问：“同学们，我们生活的地球是什么形状的？古人认为地球是‘天圆地方’，这种说法对吗？” 引导自由发言，分享自己对地球形状的认知。 活动：结合生活经验和预习内容，积极回答问题，有的说地球是圆形，有的说地球是球体，还有的能提到 “两极稍扁、赤道略鼓”。 设计意图：通过情境创设和问题引导，激发的学习兴趣，了解的已有认知，为后续教学奠定基础。 新课讲解 教学过程 （三）探究新知：地球的形状（15 分钟） 任务 2：追溯历史，探究地球形状的认知过程 展示人类探索地球形状的关键历程图片（麦哲伦环球航行路线图、人造卫星拍摄的地球照片等），按时间顺序讲解：古代 “天圆地方” 的猜想→亚里士多德根据月食现象提出地球是球体的推测→麦哲伦环球航行证实地球是球体→现代人造卫星精准测量地球是不规则球体。 提问：“麦哲伦环球航行为什么能证明地球是球体？如果地球是方形的，航行会有什么不同？”“人造卫星拍摄的地球照片为什么能直接证明地球是球体？” 活动： 认真倾听讲解，观察图片和视频资料，记录关键历史事件和人物。 小组讨论提出的问题，结合已有的地理知识和逻辑推理，分析麦哲伦环球航行的意义，畅所欲言表达自己的观点。 代表发言，分享小组讨论结果，其他小组补充完善。 设计意图：通过追溯历史，让了解人类对地球形状的认知是一个不断发展、不断完善的过程，培养的科学探究精神和历史思维；通过小组讨论，提升的合作学习能力和逻辑推理能力。 任务 3：动手实验，感知地球形状 活动： 分发篮球（模拟地球）、直尺和记录单，提出实验任务：“请同学们用直尺分别测量篮球不同位置的直径（赤道位置、两极附近位置），记录测量数据，比较数据差异，思考这个现象能说明什么？” 巡视实验过程，及时指导正确使用测量工具，规范记录数据，解答的疑问。 活动： 小组合作进行实验，一人固定篮球，一人测量，一人记录数据，一人监督测量过程，确保数据准确。 测量结束后，小组内分析数据，发现篮球赤道位置的直径略大于两极附近的直径。 结合讲解，理解实验现象对应的地理意义：地球就像这个篮球一样，是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。 设计意图：通过动手实验，让直观感知地球的形状特征，突破 “不规则球体” 这一教学难点，提升的地理实践力和数据整理分析能力。 （四）探究新知：地球的大小（10 分钟） 任务 4：解读数据，掌握地球大小 活动： 展示地球大小数据图表（赤道半径 6378 千米、极半径 6357 千米、平均半径 6371 千米、赤道周长约 4 万千米），讲解每个数据的含义，强调 “平均半径” 是我们常用的地球半径数据。 提出问题：“赤道周长约 4 万千米，如果你以每小时 4 千米的速度步行绕赤道一周，需要多长时间？”“地球的赤道半径比极半径长多少千米？这说明地球的‘不规则’程度明显吗？” 引导结合生活实例理解地球的大小，比如 “地球的平均半径是 6371 千米，相当于多少个珠穆朗玛峰的高度（珠穆朗玛峰海拔约 8848 米）？” 活动： 认真观察图表，记录地球大小的关键数据，理解每个数据的意义。 计算提出的问题，通过计算直观感受地球的庞大，比如步行绕赤道一周需要 10000 小时，约 417 天；赤道半径比极半径长 21 千米，相对于地球的整体大小，“不规则” 程度并不明显。 小组内交流自己对地球大小的感受，分享计算结果和思考过程。 设计意图：通过数据解读和计算，让准确掌握地球的大小数据，结合生活实例帮助建立对地球大小的直观认知，提升的数学运算能力和地理数据解读能力。 （五）探究新知：地球仪（10 分钟） 任务 5：观察地球仪，认识基本构造 活动： 分发地球仪，提出观察任务：“请同学们仔细观察地球仪，找出地轴、北极、南极、赤道，思考它们各自的特点和意义，完成记录单上的相关问题（地轴是真实存在的吗？北极和南极是地球的最北端和最南端吗？赤道是地球表面的一个圆圈吗？）。” 巡视观察过程，指导正确识别地球仪的基本要素，解答的疑问，强调地轴是虚拟的，是人们为了方便研究地球而假想的轴；北极是地轴北端与地球表面的交点，南极是地轴南端与地球表面的交点；赤道是地球表面最大的圆圈，是南北半球的分界线。 活动： 独立观察地球仪，用手指指出地轴、北极、南极、赤道的位置，结合教材内容和讲解，思考它们的特点和意义。 完成记录单上的问题，小组内交流自己的观察结果和思考，互相纠正错误认知，比如有的可能认为地轴是真实存在的，通过小组交流和指导，明确地轴的虚拟性。 代表发言，展示小组的观察结果和记录单，进行总结和评价。 设计意图：通过观察地球仪，让直观认识地球仪的基本构造，明确地轴、两极、赤道等核心要素的定义和特点，建立地球仪与真实地球的空间关联，突破教学难点；通过完成记录单和小组交流，提升的观察能力、记录能力和合作学习能力。 课堂小结 （六）课堂小结与巩固练习（5 分钟） 任务 6：总结回顾，巩固新知 活动： 引导回顾本节课的主要内容，提问：“本节课我们学习了地球的形状、大小和地球仪的基本构造，谁能总结一下地球的形状是什么样的？地球的平均半径是多少千米？地球仪上的关键要素有哪些？” 分发巩固练习单（包含选择题、填空题和简答题），让独立完成，题目如下： 选择题：地球的形状是（ ） A. 正球体 B. 两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体 C. 方形 D. 椭圆形 填空题：地球的平均半径是______千米，赤道周长约______千米。地球仪上，假想的轴是______，它的北端指向______附近。 简答题：麦哲伦环球航行为什么能证明地球是球体？ 巡视做题过程，及时解答的疑问，收齐练习单，进行批改和反馈。 本节课以任务驱动为核心，围绕四维核心素养设计教学活动，取得了较好的教学效果。通过追溯人类探索地球形状的历程、动手实验、观察地球仪等多样化的教学活动，激发了的学习兴趣，让在自主探究和合作学习中掌握了地球的形状、大小和地球仪的基本构造等重点知识，突破了 “不规则球体”“地球仪与真实地球的关联” 等教学难点。 在教学过程中，也存在一些不足之处。比如，在动手实验环节，部分小组的测量数据不够准确，影响了实验结论的得出；在小组讨论环节，个别参与度不高，处于被动倾听状态。 今后的教学中，我会提前指导正确使用测量工具，规范实验操作流程，确保实验数据的准确性；同时，设计更具针对性的小组任务，鼓励每个积极参与讨论，发挥的主体作用，提升课堂教学效率。此外，还可以增加一些拓展性内容，如介绍更多人类探索地球的故事，进一步培养的科学探究精神。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $