23月迹（教学设计）-2025-2026学年语文五年级上册统编版

《月迹》小学语文教学设计核心引导学生追寻月迹，感受月的美好变化与作者情感，掌握镜中月、院中月等场景月的特点及拟人、化虚为实手法。通过播放歌曲《童年》创设氛围，结合导语链接生活经验，以“月迹”为支架串联寻月过程与情感体验。 该设计以情境化探究融合多素养，通过镜子光影观察、院中月色体验等创设情境，引导直观感受月的变化（审美创造）；分角色朗读与小组讨论梳理寻月顺序，分析奶奶形象作用（思维能力）；字词卡片、生活实例解析词语（语言运用）。为教师提供可操作情境教学方案，助力学生提升审美感知与逻辑思维能力。

课题：月迹 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是引导学生追寻月迹，感受月的美好与变化，体会作者的情感。 （2）本节课主要介绍了文中孩子们在不同地方寻月的过程及月在不同地方的特点，如镜中月、院中月、水中月、眼中月等知识点。还涉及到作者运用的拟人、化虚为实等写作手法。 （3）通过学习本节课，学生能够深入理解课文内容，体会到孩子们奇特敏锐的想象和对美好事物的向往与追求。学生能学会从不同角度欣赏文学作品的语言之美，如叠词的运用、拟人的修辞手法等，提升文学修养。同时，学生能明白只要用心去发现，生活中处处有美，美好的东西是属于每个人的道理。 教学目标 （1）文化自信：引导学生感受散文中蕴含的对家乡、对生活的热爱，增强学生对中华文化的认同感。 （2）语言运用：帮助学生认识本课 “悄、累” 等 7 个生字，理解相关词语意思，提高学生的语言理解和运用能力。 （3）思维能力：引导学生理清课文的写作顺序，培养学生分析、归纳的思维能力，提升学生思维的逻辑性。 （4）审美创造：通过品味文中描写月亮的语句，让学生感受文章语言的优美，培养学生的审美能力和创造美的意识。 教学方法 朗读感悟法、情境创设法 教学重点及难点 （1）引导学生从多个角度理解课文中 “月亮是属于我们每个人” 的含义，体会作者所表达的对生活、对美的理解和感悟，培养学生对美好事物的向往和热爱。 （2）帮助学生体会作者在回忆童年美好生活时所表达出的热爱生活、热爱家乡的感情，通过分析人物语言等方式理解奶奶这一人物形象及其在文中的作用。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、激趣导入，揭示课题 （1）播放歌曲《童年》，那悠扬的旋律仿佛带着学生们穿越时光的隧道，回到了那无忧无虑的童年时光。学生们静静地聆听着，脸上渐渐浮现出纯真的笑容，仿佛看到了自己童年时的欢乐画面。（播放歌曲《童年》，学生沉浸在歌曲中，感受童年的欢乐氛围。） “激趣导入”“童年时光”“纯真笑容”“欢乐氛围” 导语：童年，是一首动听的歌，唱出了我们内心的欢悦；童年，是一幅美丽的画，展示着我们人生的斑斓！我们每个人都有属于自己的童年乐园，她记载了我们的喜怒哀乐，见证了我们的成长历程，闪烁着童心孕育的梦幻之光。这节课上，就让我们睁大双眼，展开想象的翅膀，走进当代著名文学家贾平凹的童年乐园，和他一起回到童年里的那个中秋节的晚上，去感受他那颗纯洁的童心，去追寻月亮的足迹，欣赏月光下的美景吧！ （通过歌曲和导语，激发学生对童年和课文的兴趣，为后续教学奠定情感基础。） （2）板书课题，引导学生理解课题。 明确：“月迹” 是文章记叙的核心，作者就是通过追寻 “月迹” 来寄托种种思绪的。紧紧抓住 “月迹” 理解课文，会更容易把握文章内容。（教师板书课题，引导学生理解 “月迹” 的含义，让学生明确课文的核心内容。） “板书课题”“月迹含义”“课文核心” 二、初读课文，检测预习 （1）介绍作者。 贾平凹，原名贾平娃，1952 年出生于陕西丹凤。他毕业于西北大学中文系，1974 年开始发表作品，其作品以独特的风格和深刻的内涵深受读者喜爱，曾多次获文学大奖，代表作有《秦腔》《高兴》《商州》《浮躁》《废都》等。（教师详细介绍作者，让学生对作者有初步的了解，为理解课文内容做好铺垫。） “介绍作者”“贾平凹”“文学大奖”“代表作” （2）自读课文，注意读出停顿和人物语气，圈画出生字新词。 （学生自主朗读课文，教师轻轻地在教室里走动，仿佛是一位引导者，默默地关注着每一位学生的朗读情况。） （3）教师检测学生字词预习情况。 （出示带拼音的字词卡片，像一个个小精灵般展现在学生面前。） 没声儿 （学生逐个认读字词，那专注的眼神，仿佛在与每一个字词进行对话。教师及时纠正读音，重点强调多音字的读音和用法，让学生牢记生字。） （4）理解重点词语。 ［累累］（教师拿起一本厚厚的书，展示给学生看，）同学们看，这本书上的字就像这累累的果实一样，接连成串。（结合课文内容，讲解重点词语的意思，让学生理解词语在文中的含义，帮助学生更好地理解课文。） “理解重点词语”“累累果实”“文中含义” ［面面相觑］（教师做了一个惊讶的表情，）同学们，想象一下，当你们遇到一件让你们感到惊讶或者不知所措的事情时，你们会是什么样子呢？就像这样面面相觑，你看我，我看你，不知道如何是好。（教师引导学生理解词语的意思，让学生能够更加深刻地体会词语在文中的情感表达。） “面面相觑”“情感表达” ［嫉妒］（教师讲述一个小故事，）有两个同学，他们都很优秀，但是其中一个同学因为另一个同学比自己更优秀而产生了忌恨心理，这就是嫉妒。（教师结合实际生活中的例子，让学生更加直观地理解词语的含义，提高学生的学习兴趣。） “理解嫉妒”“忌恨心理”“学习兴趣” 三、研读课文，重点探究 （1）组织学生分角色朗读课文，感知课文内容。 （学生们分成几个小组，仿佛一个个小演员，开始投入地朗读课文。教师在一旁耐心地指导，提醒学生注意读出人物的语气和情感。） （思考问题：文章写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情？） （学生读完后，小组开始热烈地讨论起来，那专注的神情，仿佛在挖掘课文中的宝藏。） 明确：时间 —— 中秋的夜里；地点 —— 中堂里、院子里、院子外；人物 —— 奶奶、我和弟弟妹妹；事情 —— 盼月、寻月、议月。 （通过分角色朗读和小组讨论，让学生初步感知课文内容，了解课文的基本要素。） “分角色朗读”“感知课文”“基本要素” （2）细读课文，小组讨论，回答问题。 （教师引导学生从五个段落概括回答。穿衣镜上（第 2 自然段）→院子里（第 3 自然段）→小河里（第 21 自然段）→眼睛里（第 23 自然段。） 镜中月：白道儿→半圆→满盈→没了月形惊喜→紧张→失望 （教师拿出一面镜子，放在灯光下，让学生观察镜子中的光影变化，）同学们看，镜子就像一个神奇的世界，月亮在镜子中也有不同的变化呢。（引导学生观察镜子中的月亮变化，让学生更加直观地感受课文中的描写。） “细读课文”“镜子光影”“直观感受” 院中月：玉玉的、银银的月色面面相觑→羡慕→嫉妒→高兴 （教师带领学生来到院子里，让他们感受月光的照耀，）同学们，你们看这院子里的月色，是不是像玉一样洁白，像银一样闪亮呢？（让学生亲身感受月光的美丽，激发学生的情感共鸣。） “院中月色”“情感共鸣” 水中月：银光、多兴奋 （教师带领学生来到河边，让他们观察水中的月亮，）同学们，水中的月亮是不是也很神奇呢？它闪烁着银光，让你们感到兴奋吗？（引导学生观察水中的月亮，让学生更加深入地理解课文中的描写。） “水中月亮”“深入理解” 眼中月：小小的、多满足 （教师看着学生们的眼睛，微笑着说，）同学们，你们的眼睛就像一个个小小的月亮，充满了满足和幸福。（通过与学生的互动，让学生更加深刻地体会到课文中所表达的情感。） “眼中月亮”“情感体会” （教师引导学生细读课文，找出相关段落，分析不同地方月亮的特点和作者的心情变化，让学生深入理解课文内容。） （3）再读课文，小组合作探究。 （教师提出问题，引导学生小组合作探究。） ①作者写月迹，为什么要写镜子、院子、小河，而不直接抬头看看天上的月亮呢？作者在这里用的是什么手法？这样写有什么好处？ （学生们开始热烈地讨论起来，有的学生说，“这样写可以让月亮更加具体形象”，有的学生说，“这是化虚为实的手法，让我们更容易感受到月亮的存在”。） 明确：化虚为实。写月迹，就怕写得太空灵，作者很巧妙地避过了这一点。镜中月、院中月、水中月、眼中月，凭借穿衣镜、院子、河水、眼睛这一个又一个实体，空灵的月亮、月光、月色、月影便一一呈现出了实实在在的痕迹，也写出了孩子们起伏变化的心情。 “小组合作探究”“化虚为实”“实体呈现” ②第 2 自然段写月亮用了什么修辞手法？有什么作用？ （教师让学生再次朗读第 2 自然段，然后引导学生思考。） 明确：拟人。符合儿童的心理，体现了儿童丰富的想象力。（学生们开始回忆自己童年时对月亮的想象，有的说，“我曾经觉得月亮是嫦娥姐姐的镜子”，有的说，“我觉得月亮是一个大大的糖果，想吃一口”。）（教师引导学生从儿童的角度去理解课文中的修辞手法，让学生感受到课文语言的生动性和趣味性。） “第 2 自然段”“拟人手法”“生动有趣” ③“只要你愿意，它就有了哩。” 如何理解这句话？ （教师引导学生联系生活实际，思考这句话的含义。） 明确：“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，只要你愿意去发现，美无处不在，希望无处不在。“它就有了哩” 富含童真童趣。（学生们开始分享自己在生活中发现美的经历，有的说，“我发现了一朵很美的花”，有的说，“我发现了一颗很亮的星星”。）（教师通过引导学生联系生活实际，让学生更加深刻地理解这句话的含义，培养学生的审美能力和积极的生活态度。） “理解含义”“生活发现”“审美能力” ④理解 “我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了” 这句话。 （教师让学生再次朗读这句话，然后引导学生思考。） 明确：通过寻月，孩子们清楚地认识到月亮、天空及未来的一切都是属于他们的。这句话体现出了孩子们对未来美好生活的向往与追求、对实现理想的坚定信念，也说明有了属于自己的希望就会拥有属于自己的天空，因为希望是我们奋斗过程中的力量源泉。（学生们开始表达自己对未来的憧憬和向往，有的说，“我希望自己能像月亮一样，照亮别人”，有的说，“我希望自己能拥有一片属于自己的天空”。）（教师通过引导学生理解这句话的含义，让学生感受到孩子们的美好情感和对未来的追求，培养学生的理想信念。） “理解句子”“未来憧憬”“理想信念” ⑤在文中，奶奶是一个什么样的人？ 预设：在本文中，“奶奶” 这个人物是推动情节发展的线索，“奶奶” 的身影贯穿文章的始末。 （教师引导学生从分析人物语言的角度来感悟 “奶奶” 这个人物的形象特点。） 明确：奶奶是一个童心未泯，对生活充满爱的人。她了解、爱护并有意发展孩子的童心童真，引导孩子发现、感悟生活中美好的事物，培养孩子美好的心灵。（教师讲述一些奶奶与孩子们互动的场景，如奶奶和孩子们一起赏月、一起讲故事等，让学生更加深刻地感受到奶奶的美好品质。） “奶奶形象”“童心未泯”“美好品质” （4）总结全文。 （结合全文内容说一说你对文章标题的理解。） 明确：文章的标题 “月迹” 可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。（教师引导学生回顾全文，让学生更加深刻地理解课文的主题和内涵。） “总结全文”“标题理解”“主题内涵” （回顾课文内容，体会作者表达的情感。） 明确：本文记叙了一家的几个孩子在中秋夜追寻月亮的过程，从中体会到奇妙、美好的情趣，表现了孩子们奇特敏锐的想象。作者借此表达了要培养孩子发现美、追求美的高尚情趣。（教师通过引导学生回顾课文内容，让学生更加深刻地体会到作者的情感和课文的教育意义。） “回顾课文”“情感体会”“教育意义” 四、课堂回顾，交流收获 （1）教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。 小结：月亮是美的，天空也是美的。在我们生活的广阔空间里有着数不清的美好事物，只要用心寻找、发现，我们每个人都可以体会到生活中的美。对美的追求，应该是永恒的，对于文中的孩子是如此，对于我们每个人也是如此。在学习这篇美文的过程中，同学们也都积极表现自己美好的一面。无论是在课前的预习、课堂上的朗读课文，还是在合作学习等方面，大家表现得都很不错，（教师用鼓励的眼神看着每一位学生，让学生感受到自己的努力得到了认可。） “课堂回顾”“美好事物”“努力认可” （2）引导学生交流收获。 （自由交流并积累学习方法。） （学生们开始互相交流自己在本节课的学习收获，有的说，“我学会了如何分析课文中的修辞手法”，有的说，“我懂得了要用心去发现生活中的美”。）（教师鼓励学生分享自己的学习方法和体会，让学生相互学习，共同进步。） “交流收获”“学习方法”“共同进步” （摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。） （学生们开始认真地摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子，那专注的神情，仿佛在珍藏一份珍贵的礼物。）（教师提醒学生注意积累语言素材，提高语文素养。） “摘抄积累”“语言素材”“语文素养” 课后作业 （1）仿照课文中描写月亮的方法，用一段话描写出你观察到的星空景象，可抓住星星的形状、颜色等特点进行描写。 （2）以 “追寻美好” 为主题，写一篇短文，讲述自己生活中发现美好事物的经历或感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $