6.3 价值的创造和实现 说课课件-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该高中思想政治课件聚焦“价值的创造和实现”，通过央视《共和国不会忘记》黄旭华事迹视频导入，以“劳献铸魂、公私抉择、砺己致远”议题引领，构建“劳动奉献（根本途径）—个人与社会统一（客观条件）—砥砺自我（主观条件）”的知识脉络，形成“知识—活动—素养”三维学习支架。 其亮点在于以黄旭华案例为核心，融合议题式教学与实践探究，通过小组辩论、AI互动等活动落实政治认同（爱国奉献）、科学精神（辩证分析价值条件）、公共参与（采访身边奉献者）。作业与试题设计紧扣核心素养，助力学生理论联系实际，教师可直接借鉴实施，提升教学实效。

------------------------ 新课标— 《价值的创造和实现》 汇报人：刘鑫 阆中中学 CONTENTS 目 录 新课标理念 01 教学设计 02 作业设计 03 试题命制 04 PDRT 01 新课标理念 ——新在何处？ 一、育人目标新 — 从“三维目标”到“素养导向” 1.旧课标：侧重 “知识与技能、过程与方法、情感态度价值观” 三维目标的分立培养，对学生综合素养的系统性指向不够明确。 2.新课标：凝练政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养，明确学生学习后应达成的 “正确价值观、必备品格和关键能力”，实现三维目标的有机整合，将育人目标聚焦于 “培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，且每个素养均有清晰的内涵界定与水平分层，具体内容以下表的思想政治学科核心素养水平划分表为例。 水平/素养 素养1：政治认同 素养2：科学精神 水平1 能够面对简单情境问题，引证走中国特色社会主义道路的成功事例。 能够面对简单情境问题，懂得用马克思主义哲学的基本原理，观察和理解经济、政治、文化、社会和生态等现象，解释当前的发展理念。 水平2 能够面对一般情境问题，用中国近现代史证实只有社会主义才能救中国；结合奋斗历程，解释中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的价值表达。 能够面对一般情境问题，运用辩证唯物主义基本观点和方法，解释当前社会现象中的突出问题，理性评估个人成长或社会发展面临的各种问题，阐述承担社会责任、促进社会和谐的意义。 水平3 能够面对复杂情境问题，比较世界各国发展道路，论证只有中国特色社会主义才能发展中国。 能够面对复杂情境问题，阐释社会变迁的原因，把握社会发展的趋势，辨识和分析不同信息和观点。 水平4 能够面对具有挑战性的复杂情境问题，阐述走中国特色社会主义道路的坚定信念；辨析各种错误思潮的影响，阐述马克思主义中国化最新成果。（如作业设计第4题、试题检测第1、3、4、5题） 能够面对具有挑战性的复杂情境问题，把握社会历史发展的阶段性特征；用辩证思维与历史思维独立思考，以建设性批判的态度，回应社会转型的复杂变化，有所作为。（如作业设计第1题、试题检测第2题） 水平/素养 素养3：法治意识 素养4：公共参与 水平1 能够面对简单情境问题，，表达法治是先进的国家治理方式；列举科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的事例，描述社会主义法治国家的图景；秉持自由、平等、公正、法治的价值取向，解释依法行使权利、依法履行义务的行为。 能够面对简单情境问题，识别不同领域、不同层面的公共事务；运用实例说明通过民主协商解决问题的好处；描述自己所在社区公共事务管理的经验，表现村民自治或居民自治的方式；基于爱国、敬业、诚信、友善的价值准则，表达乐于参与公益活动的态度。 水平2 能够面对一般情境问题，着眼于人类文明演进的历程，说明法治是先进的国家治理方式；阐明宪法法律至上、法律面前人人平等的法治理念；联系依法治理的实际，表达法治使生活更美好的感悟。 能够面对一般情境问题，识别政府的职能和权力，解释社会治理的方式，阐述公民直接行使民主权利的意义；分享自己公共参与的经历，表达关注公共利益的感受，展示公共精神的美好。 水平3 能够面对复杂情境问题，列举现实生活中的多种实例，阐述依法治国，建设社会主义法治国家的基本方式；剖析公共参与活动中的不当行为，阐释行使权利、履行义务的正确方式。 能够面对复杂情境问题，阐释公民参与公共事务的意义和价值，解析公民参与国家立法、政府决策、社会治理、公共服务的途径和方式；比较公民政治参与和社会参与的角色行为，展现公共参与的理性行动能力；着眼于人民当家作主的意义，论述公共参与的责任担当精神。 水平4 能够面对具有挑战性的复杂情境问题，结合中国特色社会主义的实践，阐释全面依法治国对国家治理体系和治理能力现代化的意义；以维护公平正义和法律尊严的自觉行动，投身于法治中国建设。 能够面对具有挑战性的复杂情境问题，解释公民在公共参与过程中与各领域、各层面公共机构的相互作用，阐述公民有序参与的意义和价值；；回应不同群体之间的利益冲突，揭示其历史和现实根源，并提出管控冲突、解决矛盾的办法或方案。（如作业设计第4题、试题检测第6题） 二、课程内容新—从“模块分割”到“结构化整合” 1.课程结构革新：以下表为例 2.时代内容更新:新增国家安全、海洋权益、数字化发展等议题，融入新时代中国特色社会主义实践成果。 课程类型 2020 修订版设计 2004 年版设计 体系划分 必修（全修全考）+ 选择性必修（选修选考）+ 选修（学而不考） 必修模块（如《经济生活》）+ 选修模块 内容组织 以 “学科大概念” 为核心，主题式情境化呈现（如生态文明建设融入多模块） 按学科领域分模块，知识体系相对独立 三、课程形态新 ——从“理论讲授”到“活动型学科课程” 旧课标：以理论知识讲授为主，学科逻辑与实践逻辑脱节，学生参与性不足。 新课标：提出 “构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程”，实现 “课程内容活动化”“活动内容课程化”：通过议题引领（如 “怎样揭示人类社会发展的奥秘”“互联网 + 时代的理性抉择”），设计思维活动与社会实践活动；强调 “教育与生产劳动和社会实践相结合”，让学生在自主辨析、合作探究中感悟真理（如模块 1 要求结合载人航天、防疫抗疫等实例理解中国特色社会主义）。 四、教学方式新——从“传统讲授”到“实践探究” 旧课标：以教师单向讲授为主，教学方式固化，忽视学生主体性与信息化环境的运用。 新程标：倡导多样化、互动式教学，以 “议题” 为纽带，推动教师转变为引导者；利用现代信息技术（如微课、互联网、AI人工智能）拓展资源与空间，实现 “动态教学、动态管理、动态评价”；鼓励合作学习、探究学习（如模拟人大代表撰写议案），培养学生创新精神与实践能力。 五、评价体系新——从“终结性评价”到“素养导向的发展性评价” 旧课标：以考试分数为核心的终结性评价为主，难以反映学生素养发展过程。 新课标：建立 “学业质量标准 + 发展性评价” 体系，研制学业质量标准，将学业质量划分为 4 个水平（如下图），明确各水平核心素养的关键表现，作为阶段性评价、学业水平考试、升学考试的依据；强调过程性评价与终结性评价结合，关注学生 “理论思维能力、政治认同度、价值判断力、法治素养和社会参与能力”，采用情境化任务（如社会调查、模拟法庭）评价素养表现，且开放性试题允许 “不同视角、不同素材、不同见解”。 六、实施保障新—— 从“单一要求”到“分级负责与条件支撑” 保障维度 2020 修订版新增要求 2004 年版特点 制度建设 增设 “条件保障”“管理与监督” 章节，明确国家 - 省 - 校三级责任 无专门保障章节，侧重教学建议 师资要求 要求政治立场坚定，需掌握信息化教学与活动设计能力 强调专业知识储备与教学技能 实践支持 明确社会实践课时保障，鼓励地方开发特色资源（如乡村治理实践基地） 仅原则性提出实践要求，无具体保障措施 PDRT 02 教学设计 ——如何培育？ 一、课标要求 1.理解人生价值的实现需要在劳动和奉献中创造价值，在个人与社会的统一中实现价值，在砥砺自我中走向成功。 2.结合实例分析价值观对人生道路选择的导向作用，树立正确的人生观。 二、教材分析 本部分教学内容围绕 “创造和实现人生价值” 核心主题，构建了“根本途径 — 客观条件 — 主观条件”的三层递进逻辑框架。首先以 “弘扬劳动精神” 为根本途径，明确劳动在价值创造中的基础性地位；再从社会维度切入，强调“个人与社会的统一”是价值实现的客观依托；最后聚焦个人层面，通过“砥砺自我”的原因与要求对应，突出主观能动性的关键作用，形成 “实践基础 — 外部条件 — 内在驱动” 的完整知识体系，符合学生从具体到抽象、从客观到主观的认知规律。 三、学情分析 知识储备：学生已经通过必修四前期的的学习了解到了哲学的大部分内容，为本课的学习奠定了一定的基础。 思维、学习能力：本课知识难度并不大，但高中生正处于世界观、价值观、人生观的重要形成时期，易受互联网负面、歪曲价值观的影响，思政教师应给予正向引导。 四、素养目标 1.政治认同：认同积极投身于为人民服务的实践，是实现人生价值的必由之路，也是拥有幸福人生的根本途径。 2.科学精神：科学把握在劳动中、在个人和社会的统一中、在砥砺自我中创造和实现人生价值。 3.公共参与：积极主动参与社会公益活动，为社会作出贡献。 五、教学重难点 重点：创造和实现人生价值的根本途径。 难点：在个人与社会的统一中创造和实现人生价值。 六、教学方法 1.议题式教学法 2.案例分析法 3.小组合作探究 4.小组辩论赛 七、教学设计思路 三条主线 知识主线 活动主线 素养主线 起点 （实现价值的源泉） 进阶 （实现价值的客观条件） 升华 （实现价值的主观条件） 感性唤醒 理性探究 实践迁移 政治认同的培育 科学精神的塑造 公共参与的落地 八、教学过程 教学过程 情境导入 聚焦议题 探究新知 素养培育 课堂总结 知行合一 视频导入：央视《共和国不会忘记》片段，展示黄旭华其名言“此生属于祖国，此生属于核潜艇”。 总议题：以身许国三十载，如何铸就生命真价值？ 议题一：劳献铸魂——深海逐梦何以成？ 议题二：公私抉择——家国情怀何以立？ 议题三：砺己致远——初心之光照何方？ “时代到处是惊涛骇浪，你埋下头，甘心做沉默的砥柱……”鼓励学生以黄旭华为榜样，将个人理想融入中华民族伟大复兴的的中国梦的实践中。 新课导入——情境唤醒 1.视频播放：央视《共和国不会忘记》片段，包含关键画面：黄旭华展示算盘计算手稿、核潜艇极限深潜时的舱内场景、获共和国勋章时“荣誉属于集体” 的发言。 2.教师设问：这位“深海赤子”用30年沉默换来了国家海防的底气，他的人生价值为何能跨越时空？今天我们通过三个议题，解锁价值实现的密码。 议题一：劳献铸魂——深海逐梦何以成？ 情境一：“我们没有计算机，成千上万的核心数据就用算盘、计算尺来计算。核潜艇牵涉到几千米长度的管道、电缆、一千多吨的钢材，要保证重量、重心在最佳位置，一点改变就要重新算。日日夜夜搞，反反复复，同志们没有怨言。我们还在船台入口放磅秤，凡是拿进船台的都要过秤登记，确保实际重量与计算一致。”——黄旭华自诉 活动一 ——小组研讨： （1）黄旭华的“苦干”包含哪些具体劳动形式？这些劳动为何能创造价值？ （2）若脱离这些具体实践，“核潜艇研制”的价值目标能否实现？ 设计意图： 1.素材聚焦“算盘计算”“磅秤称重”等具象劳动场景，避免抽象说教，让学生直观理解“劳动创造价值”； 2.通过“无实践则无价值”的反向追问，强化“劳动是根本途径”的认知，落实“劳动是实现价值源泉”的价值引领。 议题二：公私抉择——家国情怀何以立？ 情境二：“核潜艇研制实行严格保密制度，黄旭华30年未回过老家。1987年，他在《文汇月刊》发表署名文章，母亲看到‘黄旭华’三个字，才知失踪30年的儿子在做‘惊天动地的大事’。重逢时母亲已93岁，他握着母亲的手说：‘娘，儿子不孝，但我是为了国家。’而正是国家对核潜艇事业的战略部署、社会对科研的支持，让这支‘无名团队’得以突破技术封锁。”——《感动中国》黄旭华颁奖片段 活动二 ——小组辩论赛： 结合黄旭华‘舍小家为国家’的抉择，以“个人价值的实现必须依赖社会条件”为主题展开辩论。正方：社会条件是价值实现的前提，反方：个人选择比社会条件更重要。 设计意图：通过“公私抉择”的冲突性情境，突破“个人与社会统一”的教学难点。辩论活动引导学生辩证认识：黄旭华的家国情怀既是个人选择，更离不开国家需求的客观条件，深刻理解“在个人与社会的统一中实现人生价值”，落实“科学精神”核心素养。 议题三：砺己致远——初心之光照何方？ 情境三：“研制初期有人问我：‘能成功吗？’我回答：‘外国人能搞，中国人为什么不能？’最难时团队有人动摇，我带着大家唱《歌唱祖国》。这辈子我就干一件事：造中国的核潜艇。”——黄旭华访谈节选 活动三 ——AI互动： （1）学生分组提出问题，如“您面对失败时的心态是什么？”“如何平衡理想与现实的差距？”，通过创建黄旭华AI智能体获取模拟回应。 （2）结合回应讨论：“黄旭华的‘初心’体现了哪些主观条件？这对我们实现人生价值有何启示？” 设计意图：利用AI互动增强代入感，将“顽强拼搏的精神”“坚定的理想信念”等抽象主观条件具象化。学生通过自主提问深化理解，落实“公共参与”素养，呼应“砥砺自我中走向成功”的知识点。 课题：价值的创造与实现-以黄旭华为例 板书设计 本节课依托黄旭华院士的爱国事迹，用情境教学、议题式教学激发学生情感共鸣，助其理解劳动与奉献的价值，培育政治认同目标。 但难点“个人与社会统一”未充分关联学生生活，部分学生难结合自身谈理想与国家需求。后续可补充身边奉献案例，增强学生代入感，让教学更贴近学情。 教学反思 PDRT 03 作业设计 ——如何检测？ 了解基本原理、树立科学思维、解决实际问题 学业要求 学业要求一 依据马克思主义哲学基本原理，观察并解释经济、政治、文化、社会和生态等现象；面对各种矛盾争端，把握个人在社会生活中的角色，评价既遵守规范、遵循程序，又不盲从、敢于质疑的行为。 学业要求二 运用辩证唯物主义基本观点和方法，回应当前经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的突出问题；关注当前热点问题和事件，科学论证选择方案，既表达担当社会责任的态度，又表现促进社会和谐的智慧。 学业要求三 运用历史唯物主义基本观点和方法，阐释社会发展的基本规律和趋势，用历史思维评价不同信息和观点，辨明事实真伪；针对生活实践中各种不确定的具体问题，用矛盾分析的方法权衡利弊，作出正确的价值判断和行为选择。 学业要求四 运用辩证唯物主义和历史唯物主义原理，揭示社会变革的原因，把握历史发展的阶段性特征，论述因势而谋、应势而动、顺势而为的意义；直面经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的各种问题和挑战，秉持建设性批判的态度，解放思想、实事求是，采用相关学科的探究方法进行正确判断和选择。 23 第1题： ① 精准对标教学重点“在劳动和奉献中创造价值”与难点 “个人与社会的统一”，直接考查核心概念，帮助学生夯实知识基础。 ② 以黄旭华案例为载体，将抽象理论与具体事迹深度绑定，避免知识碎片化，落实“科学精神”中“辩证理解价值实现途径”的目标。 ③ 呼应课标“结合实例理解人生价值实现条件”的要求，强化“理论—案例”的关联记忆。 作业设计 第2题： ① 聚焦“砥砺自我”的核心要素，直接考查主观条件的具体内容，弥补前一题对“主观条件”覆盖的不足。 ② 结合黄旭华事迹具象化抽象概念，让学生理解 “顽强拼搏、理想信念”等主观条件并非空洞表述，而是真实实践的体现。 ③ 为后续实践性作业的设计铺垫认知基础，形成“理论认知—案例感知—实践运用”的逻辑链。 作业设计 作业设计 第3题： ① 针对教学难点“个人理想与国家需求的关系”，通过设置“绝对化表述”的错误选项，培养学生辩证思维。 ② 选项覆盖“劳动奉献”“社会条件”“砥砺自我”等核心知识点，考查学生对知识的精准理解与辨析能力。 ③ 纠正“价值实现 = 重大成就”的认知误区，为实践性作业奠定思想基础，呼应“尊重劳动、认同平凡价值”的教学导向。 作业设计 第4题： ① 落实“公共参与”素养，引导学生走出课堂，通过真实访谈感受平凡岗位的劳动奉献，将“价值实现”从“名人案例”延伸到“身边生活”，符合“情景嵌入贴近生活”的作业设计原则。 ② 强制要求“问题关联知识点”“感悟链接理论”，避免实践与理论脱节，实现“用知识分析现实”的深度学习目标，呼应“理论性与实践性相统一”的思政课要求。 ③ 以黄旭华案例为参照，让学生理解 “伟大出自平凡”，强化“政治认同”中“热爱祖国、服务社会”的情感导向，达成从“知识接受者”到“责任担当者”的身份蜕变。 PDRT 04 试题命制 ——如何评价？ 试题命制 第1题紧扣教学“重点 —— 在劳动和奉献中创造价值”及黄旭华核心案例，考查“劳动奉献”“个人与社会统一”两个基础知识点；通过排除“牺牲个人理想”“依赖物质保障”等错误认知，培养学生辩证分析能力（科学精神），同时通过黄旭华事迹强化“爱国奉献”的政治认同。 试题命制 第2题针对教学“难点 —— 如何处理个人理想与国家需求的关系”，聚焦 “个人与社会的统一” 这一客观条件；选项设计澄清“个人与社会对立”“回报必然对等”等常见误解，引导学生正确理解个人与社会的辩证关系，落实科学精神素养。 试题命制 第3题围绕“在砥砺自我中走向成功”的主观条件（拼搏精神、个人素质、理想信念、品德修为），通过黄旭华攻克技术难关的情境，区分 “主观条件”与“客观条件”（如外界技术支持）；考查学生对知识点的精准把握，同时通过 “报国理想信念”渗透政治认同。 试题命制 第4题呼应“分析价值观对人生道路选择的导向作用”的课标要求，以黄旭华的选择为载体，纠正“价值观被动反映”“价值观决定价值大小”等错误认知；引导学生树立 “与国家人民利益一致的正确价值观”，落实政治认同与科学精神。 试题命制 第5题整合核心素材（黄旭华事迹）与 “价值的创造和实现”三大途径，要求学生综合运用知识分析案例；既覆盖“劳动奉献”重点，又突破 “个人与社会统一”难点，考查学生知识迁移与材料分析能力，同时通过“为国铸盾”事迹深化政治认同。 试题命制 第6题直接对接“作业设计——采访身边平凡奉献者”，第一问引导学生关注身边劳动奉献者，落实“公共参与”素养（激发服务社会意识）；第二问结合黄旭华“砥砺自我”经历，要求学生联系学习生活谈实践，将“砥砺自我”的知识点转化为行动指南，实现“知识—素养—行动”的落地，契合教学目标中“公共参与”的要求。 THANKS $