9.1 认识浮力 教学设计 2025-2026学年沪科版八年级全一册物理

本初中物理教学设计聚焦“认识浮力”核心知识点，通过视频（人浮于水面）及生活场景（冰山、热气球）提问导入，衔接“力与运动”“压强”等前置知识，为“功和机械能”奠定基础，助力学生从生活经验感知浮力存在与基本属性。 以实验探究为核心，通过称重法测浮力实验、气球升空受力分析等落实科学探究素养，结合游泳、轮船等场景激发兴趣，强化物理观念构建，附详细教学反思与改进策略（如多角度浮力方向演示），助教师高效突破重难点，提升学生动手与思维参与度。

《认识浮力》教学设计 一、课题：认识浮力 二、第1学时 三、教学内容分析 浮力是初中物理力学模块的核心知识点，承接“力与运动”“压强”等内容，同时为后续“功和机械能”奠定基础，是连接力学基础与实际应用的关键纽带。认识浮力”是浮力单元的开篇内容，侧重“感知浮力存在、明确浮力基本属性”，需结合学生的生活经验与前置知识，突破“抽象概念具象化”的核心问题 四、学情分析 学生已学习“力的三要素（大小、方向、作用点）”“力的测量（弹簧测力计的使用）”“二力平衡（静止物体受力平衡）”，能理解“力可以改变物体的运动状态”，具备判断“浮力是一种力”“浮力有方向和大小”的知识前提；但尚未将“浮力”与“液体压强”关联（后者是后续“浮力产生原因”的基础），此处无需深入，仅需聚焦“浮力的存在与基本特征”。 五、教学目标 物理观念：形成“浮力是流体对物体的作用力”的初步观念，完善对“力的种类与作用效果”的认知。 科学探究：能参与“称重法测浮力”实验，观察并记录“物体浸液前后测力计示数变化”，提升观察、操作与数据记录能力。 科学态度与责任：结合“游泳、轮船航行”等生活场景，认识浮力知识的实用价值，激发探索物理现象的兴趣。 六、教学重点、；难点 重点：理解浮力的定义；掌握浮力的方向；学会用称重法测量浮力。 难点： 1.用“称重法”计算浮力。 2.运用实验和分析的方法得出浮力产生的原因。 七、评价设计 提示：学生学习评价设计突出诊断性、过程性、表现性、激励性。 八、教学过程活动设计 环节名称 教师活动 学生活动 设计意图 时间 【环节一】 图片引入 观看视频，人为什么能够浮在水面上而不下沉？引出压力的概念。 学生带疑问进入新课 【环节二】 引入课题 任务驱动、自主探索 引导学生自主阅读课本P210。 问：冰山、巨轮、热气球都会受到重力的作用，为什么它们不会沉入水底或落地呢？ 活动三：交流合作、构建新知 师：我们先来探究液体的浮力。 先引导学生复习弹簧测力计的使用方法。 总结：测力计示数变小了，说明水给石块一个向上的托力，这个力就是水施加给石块的浮力，液体对物体产生的浮力大小F浮＝G－F，方向是竖直向上的。 师：我们接着探究空气的浮力。 对升空的气球进行受力分析，可以得出气球受到重力和浮力的作用. 学生阅读课本，回答 分组实验， 选择实验器材，设计表格 ，记录数据 能否认真观察、操作、比较、独立思考等。 简单复习弹簧测力计正 确使用方法， 增强物理教学的严谨性 活动四：创设情意、提出问题 问：浮力产生的原因是什么呢？ 借助教材图9-5，利用课件出示图片进行讲解： 将物体没入水中，对正方体六个面进行受力分析，由于左右、前后两面受力平衡，上下两面受力不平衡，下表面受到向上的力大，上表面受到向下的力小，因此水对物体向上和向下的压力差就是水对物体的浮力。 小组内部讨论交流，归纳结论 分小组讨论，代表发言能否 使学生从感 性认知上升到理性认知，从而突破难点 知识技能的掌握以及解决问题的能力 通过回顾学习过程的概括，总结物理知识学习的方法经验 随堂练习 1.关于浮力，下列说法中正确的是（ ） 　A.只有浮在液体表面上的物体才受到浮力 　B.一切浸入液体中的物体都受到液体对它施加竖直向上的浮力 　C.只要下沉的物体就不会受到浮力 　D.浮力的方向不一定都是向上的 2.如图所示，A、B为可以自由移动的物体，C、D为容器里自身凸起的一部分，现往容器里加一些水.则下面说法错误的是（ ） A.A物体一定受到浮力的作用 B.B物体一定受到浮力的作用 C.C物体一定受到浮力的作用 D.D物体一定受到浮力的作用 九、板书设计 9.1认识浮力 1. 认识浮力 浮力的概念，大小，方向 2. 探究液体和气体的浮力 ①称重法测液体浮力；②F浮=G－F 3. 浮力产生的原因 十、作业设计 1.完成课本第212页2.3题。 2.学会测量不同物体在液体中受到的浮力大小。 十一、教学反思和改进 优势之处：通过“弹簧测力计测浸在水中的石块”“乒乓球上浮”等直观实验，多数学生能快速感知浮力存在，成功纠正“下沉物体不受浮力”的核心误区；结合“游泳、气球升空”等生活场景，有效激发了学生的学习兴趣，实现了“从生活到物理”的引入目标。 存在问题： - 对“浮力方向竖直向上”的突破不够深入，部分学生仍认为“倾斜放入的物体，浮力方向倾斜”，因未借助“多角度放置物体的实验演示”，抽象概念缺乏具象支撑。 - 称重法原理推导较仓促，中等及基础薄弱学生仅记住“F_浮 = G - F_拉”公式，未真正理解“拉力减小量等于浮力”的受力平衡逻辑，后续应用时易机械套用。 - 学生参与度不均衡，实验操作多由小组骨干完成，部分学生仅为“观察者”，未亲身经历“测数据、算浮力”的过程，动手与思维参与不足。 改进：强化具象支撑，突破概念难点：增设“多角度放置物体的浮力方向演示实验”，如将长方体物块倾斜、横放浸在水中，通过弹簧测力计的示数不变及拉力方向始终竖直向上，直观证明“浮力方向始终竖直向上”，辅助学生建立“浮力与重力反向”的认知。 2. 拆解推导逻辑，夯实原理理解：推导称重法时，分三步引导：① 先测物体重力G，分析“物体静止时拉力等于重力”；② 再测物体浸液后拉力F_拉，提问“拉力为何变小？”；③ 结合受力分析图，明确“重力=拉力+浮力”，逐步推导公式，让学生参与“发现逻辑”的过程，而非被动接受。 第 1 页 共 2 页 学科网（北京）股份有限公司 $