第17课《永久的生命》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《永久的生命》中哲理性散文的特点及严文井的生命观，以播放董卿生命感悟视频导入，引导学生分享感悟，初读梳理行文思路并链接文体知识，再读通过朗读指导（字音、节奏、重音）深化理解，构建从感性体验到理性分析的学习支架。 此设计亮点在于“思”环节运用批注法，引导学生从修辞、关键词、哲理角度赏析语言，落实语言运用与思维能力；“拓”环节补充李时珍、司马迁、张桂梅等案例渗透文化自信。朗读指导强化语言运用，助力学生感悟生命意义，为教师提供结构化深度阅读教学方案。

《永久的生命》教学设计AI赋能创作说明文档 一、创作理念与目标 本教学设计以严文井《永久的生命》为载体，旨在探索人工智能技术辅助下的新型备课模式。创作过程遵循“突出学生主体地位，突出自读课文的特点”的教学理念，通过AI工具的辅助，实现了从传统经验型备课向数据智能型备课的转变。 2、 创作工具 DeepSeek 三、创作过程 1. 初始构思：利用 DeepSeek进行课文思路梳理，理清环节，形成包含“导-读-思-拓-结”五环节的初步框架。 提示词示例：“请以《永久的生命》为例，设计一个体现能体现学生主体地位，突出课文自读属性的教学框架。 2. 确定五个环节的具体教学内容并多次润色本课的重要环节。 如：（1）朗读指导设计 问题输入：“如何指导朗读‘我们都非常可怜！’这句话” AI分析：从语气、重音、节奏、肢体语言四个维度提供专业建议 （2）批注活动设计 需求描述：“设计一个包含示例、支架、评价标准的批注活动” AI生成：提供完整的批注示例、角度提示、分享句式 优化调整：根据学情简化批注要求，增加小组合作环节 （3）写作背景的有机融入 挑战：如何避免背景知识的“贴标签式”呈现，多次利用AI调整写作背景的出现位置。 AI策略：通过情景模拟生成多个融入方案，最终选择在写作手法后出现背景，并用过渡语引导融入。 （4） 感悟生命，升华主题：突出学生的主体地位，让学生领悟，学生去说，教师补充后主题升华。 3.进行过渡语的设计：输入“需要从‘梳理情感词语’自然过渡到‘分析行文思路’，设计三个不同风格的过渡语” AI生成：提供了“侦探破案式”“地图导航式”“水到渠成式”三种方案，从中选择适合自己教学风格的过渡语。 4.板书设计： DeepSeek生成板书的核心要素和结构关系，要求简洁富有表现力，最终形成“生命长河”的意象化板书设计。 四、反思与展望 1.当前局限性： （1）AI的学科理解深度有限：对文本的个性化解读仍需教师主导。 （2）生成内容的同质化风险：需要教师进行创造性筛选和改造。 （3） 技术依赖与教师主体性的平衡：AI是工具而非替代。 2.未来应用展望： （1） 建立个人教学AI助手：基于长期使用数据训练个性化模型。 （2）开发学科专用提示词库：形成语文教学AI应用的特色方法。 （3）探索AI支持的课堂实时调整：根据学生反应动态优化教学策略。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《永久的生命》教学设计 张家口市第一中学实验学校 郭惠敏 一、 教学目标 1. 理清课文思路，体会哲理性散文的特点。 2. 赏析文中富有哲理的语言，启迪学生树立正确的生命观、价值观。 3. 感悟严文井豁达、昂扬的生命观，引导学生思考如何赋予有限生命以永恒的意义。 二、 教学重难点 1.重点：引导学生把握作者的生命观，探寻作者的思想境界。 2.难点：在阅读中领悟生命的人文内涵，品味语言。 三、 教学过程 (一) 导：我的生命感悟 播放主持人董卿对于生命的感悟。 “你对生命有哪些感悟呢？请用一两句话说说你的想法。” （学生用一两句话分享自己对生命的感悟。） (二) 读：了解文章内容 1.初读 任务一：读准字音，并圈出自己不认识的字词。 臼齿 兴味 洗涤 牛犊 繁殖 蔓延 任务二：梳理文章的行文思路。 （文章围绕 话题，先写了 ，接着写了 ，最后写了 。） 【链接文体知识】 哲理散文：以说理为主，也称为“议论性散文”或“哲学散文”，许多随笔、杂感都属于议论性散文。 哲理散文的写作目的主要不是让读者获得某种概念，而是要通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而引发读者的思考。 哲理散文有双重属性：一是议论文属性，二是散文属性。 2. 再读 要求：请大家选择自己喜欢的句子或段落，进行朗读。 朗读指导： （1）读准字音，不读错字，不加字、漏字，注意感情。 （2）把握节奏，注意停顿。 （3）注意重音，把握语调。 示例：过去了的时间永不再回来。 （学生展示朗读） （三）思：与文井的对话 现在，让我们放缓脚步，聚焦于那些让这篇文章闪闪发光的语言。接下来让我们用批注的方法，与严文井先生的的文字来一场深度对话。 下面我们来默读，批注，理解重点句子。 要求：运用批注法默读全文，找出能打动自己的或者富含哲理的句子，勾画下来进行品味和赏析，并做好批注。 批注角度提示： 赏修辞：这句话用了什么比喻、对比、拟人等手法？有什么效果？ 析关键词：哪个词用得特别精妙？为什么？ 悟哲理：这句话让我想到了什么？揭示了什么道理？ 示例1：我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。 批注：这句话告诉我们个体的生命虽然会消失，但生命的现象却一直存在世上——这就是生命自身的不朽。 示例2：个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。 批注：这句话运用对比的手法，把个人生命与衬衣作比较，生动形象地写出了个人生命短暂、不可重复的特点。耐人寻味。 （学生分享句子） 作者在开头明明也感受到了个体生命的脆弱和卑微，为何笔锋一转，又能如此坚定、热情地去赞美生命的不朽呢？这种是一种什么写法呢？——欲扬先抑。 那作者巨大的乐观和力量感从何而来？ 要回答这个问题，我们需要回到作者写作的年代去看一看。 【链接背景资料】这篇文章写于1942年，那是一个怎样的年代呢？（播放几张抗战时期的历史图片）那是我们中华民族最危险、最艰苦的抗日战争时期。山河破碎，烽火连天，无数的生命在战火中消逝。严文井先生目睹了这一切，他深切地感受到了个体的脆弱与命运的无常。 （四）拓：感悟生命的长久 你觉得哪些人的生命是永恒的呢？ （学生作答） 老师补充李时珍、司马迁、张桂梅。 在李时珍那里，是“穷尽一生，编一部济世良方的执着。 在司马迁那里，是“人固有一死，或重于泰山”的抉择。 在张桂梅老师那里，是“燃一盏灯，照亮一片山河”的奉献。 （5） 结：感悟主题 这正印证了严文井先生的话：“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存。” 希望这节课后，我们不仅能读懂这篇文章，更能思考如何用自己的创造和奉献，让我们自己的生命之水，汇入这条永不停息的生命长河。 4、 板书 ( 舒畅 ) ( 欣喜 ) ( 可怜 ) ( 短暂 ) ( 神奇 ) ( 永久 ) ( 永久的生命 ) 学科网（北京）股份有限公司 $