辩证分合与质量互变 课件-2026届高考政治一轮复习统编版选择性必修三逻辑与思维

该高中思想政治高考复习课件聚焦《逻辑与思维》“辩证分合”“质量互变”核心考点，严格对接课标3.1、3.2要求，通过2024年安徽、北京等高考真题分析，明确辩证思维特征、分析与综合、质量互变规律等高频考点权重，归纳角色扮演、小组讨论等常考情境题型，体现高考备考的精准性。 课件亮点在于“真题训练+思维建模”双路径，以库布其治沙等案例培养政治认同与责任意识，构建“分析-综合”解题模型（如广东高考“师—机—生”三元关系解析）和质量互变“界定质与量-描述过程-阐明关系”答题框架，助力学生掌握辩证思维答题技巧，教师可据此实现高效复习。

结构情景化 情境任务化 沙海何以变“蓝海”？ ——洞察中国生态治理的思维密码 材料一：2025年高考文综全国卷第39题，以“某地荒漠变绿洲”为案例，要求运用《逻辑与思维》知识分析其中贯穿的辩证思维。 材料二：“近两年来，内蒙古全力打好黄河‘几字弯’攻坚战，累计完成治理面积1489万亩。在库布其沙漠，‘光伏治沙’模式被广泛运用。” 卑微小夏在线学习 返回目录 “同学们，从‘沙进人退’到‘绿进沙退’，库布其的蜕变不是奇迹，而是中国生态文明思想与科学思维方法的生动实践。今天，我们就化身‘生态战略分析师’，一起破解这场伟大变迁背后的思维密码：我们如何运用‘质量互变’的规律来看待这个过程？又该如何运用‘辩证分合’的方法来设计和推动这样的系统工程？” 第三单元 运用辩证思维方法 第八、九课　辩证分合与质量互变 第八课 把握辩证分合 第九课 理解质量互变 统编版高中思想政治 选择性必修3 逻辑与思维 微专题 总议题：沙海何以变“蓝海”？——洞察中国生态治理的思维密码 卑微小夏在线学习 返回目录 问题知识化 知识结构化 任务模型化 模型可验化 目录导航 结构情景化 情境任务化 子议题一：系统工程的“辩证法”——如何运用“分析与综合”谋划治理？ 子议题二：从“草方格”到绿洲——如何把握治理中的“质量互变律”？ 子议题三：从治国到修身——如何掌握“适度的智慧”？ 复习课标化 课标问题化 选择性必修3 逻辑与思维 卑微小夏在线学习 返回目录 课标问题化 复习课标化 课标问题化 3.1 结合对复杂事物的把握，体会辩证思维的特征；理解分析与综合的辩证关系。 3.2 联系事物发展过程中的渐进性和飞跃性，懂得事物的发展过程是量变与质变的统一；理解质量互变规律；把握适度原则。 分问题一：面对“打好黄河‘几字弯’攻坚战”这一复杂任务，决策者可能需要进行哪些分析？又需要进行怎样的综合？ 分问题二： “植被的逐年恢复”与“生态产业的突然兴起”，哪一个更体现了发展的渐进性，哪一个更体现了飞跃性？这二者在治理过程中是什么关系？ 分问题三： 如果让你运用本节课的思维模型，向他人简要阐释“中国式现代化”是一个“渐进性与飞跃性相统一”的过程，你会如何论述？ 卑微小夏在线学习 返回目录 单元核心问题链： 第一课：走进思维世界 核心问题：我们的思维如何超越感官，把握事物的本质与规律？ 驱动任务：分析抗洪决策中，思维是如何通过“间接性”预见风险、通过“概括性”总结方案、通过“能动性”调整策略的。 第二课：把握逻辑要义 核心问题：如何确保我们的思维过程清晰、一致、不混乱？ 驱动任务：审视抗洪指挥的指令与决策，如何遵循“同一律”聚焦核心目标？如何避免“自相矛盾”的救援方案？如何在两难选择中明确立场而不“两不可”？ 第三课：领会科学思维 核心问题：什么样的思维才能称之为“科学思维”？它对我们有何价值？ 驱动任务：综合评价整个抗洪救灾过程，哪些环节体现了科学思维的“客观性”、“预见性”与“可检验性”？学习这种思维方式，对于我们认识世界、参与社会有何重要意义？ 问题知识化 知识结构化 知识结构化 辩证思维的含义与特征 分析与综合及其辩证关系 把握辩证分合 辩证思维的含义 辩证思维的特征 分析与综合的含义 分析与综合的辩证关系 整体性：全面观点看问题→不排斥局部独立性 动态性：变化发展、矛盾运动观点看问题→不排斥相对静态性 用实践的观点看问题→同唯心主义诡辩论的根本区别 分析 综合 辩证关系 含义：用联系、发展、全面的观点看待思考 实质与核心：运用矛盾分析方法，在对立统一中把握 辩证思维与形而上学思维的区别 含义 方法 优缺点 含义 方法 优缺点 科学研究的综合 哲学研究的综合 结构综合 功能综合 定性分析、定量分析、功能分析、因果分析 矛盾分析法（最高层次、最具概括性） 分析是综合的基础、准备 综合是分析的先导、指导 相辅相成的对立统一关系 要求 要在分析的基础上揭示事物的整体 在综合得到的整体中指导分析 卑微小夏在线学习 返回目录 问题知识化 知识结构化 知识结构化 认识质量互变规律 把握适度原则 理解质量互变 质量互变规律的含义 遵循质量互变规律 适度的含义 把握适度原则 要求 意义：对认识事物的本质、遵循事物的发展规律具有重要意义 度与关节点 要求：遵循适度原则 质与量 质量互变规律 量变是质变的必要前提 质变是量变的必然结果，为新量变开辟道路 含义：在度的范围内寻求和把握事物发展的适当程度 要求 以统一性的观念正确把握事物发展过程中的量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系 保持：把握好“分寸”，防止过犹不及（得当） 最佳：把握有度，合适且正好（得中） 改变：创造条件，促进量变→质变（促变） 卑微小夏在线学习 返回目录 结构情景化 情境任务化 子议题一：系统工程的“辩证法” ——如何运用“分析与综合”谋划治理？ “库布其治理不是一个单点工程，它涉及防沙固沙、植被恢复、水资源利用、产业发展、民生改善等多个维度。国家层面，它更是‘黄河流域生态保护和高质量发展’重大国家战略的一环。” 角色扮演任务：假如你是生态治理团队的决策者，你会如何运用“分析与综合”的思维方法来制定整体方案？ 步骤一：分析——将完整的治理系统（黄河“几字弯”攻坚战）分解为各个要素、方面（如：生态、经济、社会）、阶段。 方法：定性分析（哪些问题）、定量分析（问题严重程度）、因果分析（沙化成因）。 目的：精确认识各部分的功能、属性和地位。 步骤二：综合——在分析基础上，将各个部分、要素、方面按其内在联系有机整合成一个整体来认识。 方法：结构综合（如何布局草方格、光伏板、灌溉系统）、功能综合（生态效益如何转化为经济效益和社会效益）、动态综合（短期固沙与长期产业培育如何衔接）。 目的：把握“光伏治沙”等模式作为有机整体的本质和规律，形成“山水林田湖草沙”一体化治理的最优方案。 卑微小夏在线学习 返回目录 分析与综合对立统一。分析是综合的基础，综合是分析的指导。二者方向相反却相辅相成，是“只有分析才能真正的综合”的思维过程 议题小结 结构情景化 情境任务化 知识1　把握辩证分合 1.辩证思维的含义与特征 (1)辩证思维与形而上学思维 辩证思维的含义 所谓辩证思维,就是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题,其实质和核心是运用矛盾分析方法,在对立统一中把握事物 形而上学思维的含义 认为事物是一成不变的,事物之间的界限都是绝对分明和固定不变的,并把这种看法变成一种世界观、方法论,就是形而上学思维(用孤立、静止、片面的观点看问题) (2)辩证思维的特征 比较 整体性 动态性 区 别 原因 任何认识对象都是由它的各个要素、各种联系构成的有机整体 客观事物是变化发展的 含义 用全面的观点看问题,将认识对象的各个要素、各种联系的丰富性和多样性在头脑中再现出来,并从整体角度去思考如何解决问题 用变化发展的观点看问题,用矛盾运动的观点看问题 卑微小夏在线学习 返回目录 议题小结 结构情景化 情境任务化 知识1　把握辩证分合 比较 整体性 动态性 区 别 作用 ①不同事物之间:整体性的辩证思维能够科学地处理“此”与“彼”之间的关系 ②同一事物内部:辩证思维能够科学地处理整体与部分之间的关系 ③内部层次:辩证思维的整体是有层次之分的。事物的整体总是相对而言的。辩证思维是把多层次、多视角的认识综合起来,整体性地思考问题的 ①动态性的辩证思维能够科学地把握事物的发生、发展过程 ②只有用动态性的辩证思维看问题,才能把握事物变化发展的规律 联系 ①辩证思维强调整体性,但不排斥局部的独立性 ②辩证思维强调动态性,但不排斥相对的静态性 ③辩证思维在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物 辩证思维与诡辩论的根本区别在于是否用实践的观点看问题。 卑微小夏在线学习 返回目录 区分辩证思维和诡辩论 　　辩证思维与诡辩论的根本区别在于是否用实践的观点看问题。辩证思维用实践 的观点看问题。凡未经实践检验的认识,决不能轻信和盲从。诡辩经不起实践的检验, 不是真正的辩证思维。常见的诡辩术有偷换概念、偷换论题、含糊其词、捏造论 据、机械类比、轻率概括等。 议题小结 结构情景化 情境任务化 知识1　把握辩证分合 比较 分析 综合 含义 把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次,或者把认识对象的复杂的发展过程分解为若干阶段,分别加以认识的一种思维方法 把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段,按照其固有的联系联结和统一起来进行考察的思维方法 方法 ①定性分析:“有没有”“是不是” ②定量分析:量“有多少” ③功能分析:“有什么作用” ④因果分析:“为什么” ①在科学研究中:运用结构综合和功能综合等方法,从整体上把握具体研究对象的性质和规律 ②哲学中的综合:旨在把握物质世界的本质和事物发展的普遍规律 特征 注意力集中在问题的“点”上,其优点是精确;缺点在于如果认识只局限在问题的“点”上,就难免产生“只见树木,不见森林”的片面认识 注意力主要放在各部分之间的联系上。整体性是综合方法的重要特征;但任何一次综合的结果都只是对认识对象相对完整的认识,只是对现实原型的近似描述 2.分析与综合及其辩证关系 只有将分析与综合辩证地统一起来,才能全面而又深刻地把握认识对象 ①在辩证思维中,分析与综合是方向相反却相辅相成的对立统一的关系:分析是综合的基础,综合是分析的先导;分析为综合做准备,而综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析 ②辩证的分析与综合是客观事物的矛盾在思维中的反映。辩证的分析与综合方法是矛盾分析法的体现 ③辩证地理解和运用分析与综合方法,要在分析的基础上揭示事物的整体,在综合得到的整体中指导分析。我们要学会在分析与综合的对立统一中,推动认识不断地由低级向高级发展 卑微小夏在线学习 返回目录 经典例题 解析　材料中的认识过程运用了不完全归纳推理的方法,①错误。任何事物都要经历肯定、否定,再到否定之否定的辩证发展过程,②错误。客观事物是变化发展的,辩证思维要求以动态的方式去思考认识对象。材料中某机构对2013年以来我国居民相关食品消费量变化的统计数据进行研究,得出我国居民饮食消费逐渐从“吃得饱”“吃得好”转向“吃得健康”,体现了辩证思维的动态性特征,③正确。材料中某机构研究消费量变化的统计数据(感性材料),发现我国居民消费理念逐渐转变(理性认识),④正确。 真题追踪 命题点:以研究过程考查辩证思维的特征 (2024安徽,16,3分)某机构根据2013年以来我国居民肉蛋奶、蔬菜以及食糖、食用油消 费量变化的统计数据得出:我国居民饮食消费逐渐从“吃得饱”“吃得好”转向“吃得 健康”,营养健康理念逐渐深入人心。这一认识过程 (　    ) ①运用了完全归纳推理的方法　　　 ②是从否定到肯定再到否定的过程 ③体现了辩证思维的动态性特征　　　④在感性具体的基础上达到理性认识 A.①②　　　B.①④　　　C.②③　　　D.③④ D 卑微小夏在线学习 返回目录 经典例题 解析　推理是从一个或者几个已有的判断推出一个新判断的思维形式,材料没有体现运用了推理的方法,③不合题意。材料没有涉及适度原则,④不合题意。 高考变式　以飞行乘组的选拔过程考查辩证思维方法 (2024三模统考,16)中国载人航天飞行乘组的选拔工作非常严格,必须充分考虑每个人 的特点,指令长必须处事果敢,雷厉风行。乘组人员要么非常亲和,语言表达能力强;要 么非常聪明,领悟能力强。同时还要考虑每个人的特点跟任务的匹配性,以及他们彼此 之间的心理相融性、飞行经验、年龄等各方面因素,最后才能综合确定。从辩证思维 的角度看,飞行乘组的选拔 (　    ) ①采用了分析方法,精准考察每个航天员的个人素质 ②运用了综合方法,综合考虑乘组人员的配合与协调 ③运用了推理方法,推定航天员完成任务的能力水平 ④坚持了适度原则,推动航天员的身心达到最佳状态 A.①②　　　B.①③　　　C.②④　　　D.③④ A 卑微小夏在线学习 返回目录 把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次,分别加以认识的思维方法是分析方法,对航天员的个人素质分别进行考察,采用了分析方法;综合是把认识对象的各个部分、层次、要素和不同发展阶段,按照对象所固有的联系重新组合起来进行考察的思维方法,对飞行乘组进行全面考虑后综合确定,运用了综合方法,①②正确。 子议题二：从“草方格”到绿洲 ——如何把握治理中的“质量互变律”？ 结构情景化 情境任务化 “在库布其，治沙人发明了‘草方格沙障’技术。 最初，一个草方格固住一碗沙； 之后，千万个草方格连成片，锁住流动沙丘； 多年持续种植灌木、草本，土壤逐渐改良； 最终，当植被覆盖率达到一定程度，生态系统实现自我恢复，形成了稳定的绿洲，并催生了光伏产业、生态旅游等新业态。” 小组讨论任务： 请分析“草方格固沙”到“绿洲形成及产业涌现”的过程中，体现了质量互变规律的哪些具体内容？ 卑微小夏在线学习 返回目录 子议题二：从“草方格”到绿洲 ——如何把握治理中的“质量互变律”？ 结构情景化 情境任务化 思维角度 答题要点/关键词 1. 界定“质”与“量” 质：沙漠/绿洲生态系统的根本属性。量：草方格数量、植被覆盖率、土壤有机质含量、产业规模等。 2. 描述 变化过程 量变：固沙量、植被面积的渐进性、连续性积累。质变：生态系统结构与功能发生间断性、飞跃性改变（从脆弱到稳定），并间断性地衍生出新业态。 3. 阐明 辩证关系 量变是质变的必要前提（没有千万草方格的积累，无绿洲）； 质变是量变的必然结果，巩固量变成果，并为新量变（产业发展）开辟道路。 4. 得出方法论 重视量的积累，坚信久久为功；抓住质的飞跃机遇，推动事物发展进入新阶段；把握适度原则，科学规划治理节奏。 卑微小夏在线学习 返回目录 议题小结 结构情景化 情境任务化 知识2　理解质量互变 1.比较量、度、质 比较 量(区分相同事物的依据) 度 质(区分不同事物的依据) 区 别 含义 是事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性,以及事物构成因素在空间上的排列组合方式 是一事物保持自身质的稳定性的量的限度。任何度的两端都存在着关节点或临界点,度是关节点范围内的幅度 是一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性 (固有规定性是根本性质) 作用 (规定性) 量的规定性不同于质的规定性,在一定范围内量的增减并不影响某物之为某物。量总是一定事物的量。离开具体事物的“纯粹”的量,只存在于思维的抽象中 事物的变化是发生在度的范围之内还是超出度的范围,这是区分量变与质变的根本标志 质的规定性决定此物为此物并区别于他物,一旦此物丧失了自己固有的质的规定性,就变成了他物 ①任何事物都是质与量的统一体,事物质与量的统一体现在“度”中 ②在度的范围内,质与量相互结合、相互规定。当量的变化达到或超出定量限度时,事物就开始发生质的转化 卑微小夏在线学习 返回目录 议题小结 结构情景化 情境任务化 知识2　理解质量互变 2.质量互变规律 (1)量变与质变是事物变化发展的两种基本状态 ①量变即量的变化(渐进的、不显著的;A事物仍是A事物)。 ②质变即质的变化(根本的、显著的;A事物变为B事物)。 (2)量变与质变的辩证关系 ①量变是质变的必要前提。 ②质变是量变的必然结果,体现并保存量变的成果,并为新的量变开辟道路。 ③事物的矛盾运动表现为量变与质变及其相互转化,任何事物的发展都是量变与质变 的统一。 特别提醒 　　①发展是通过质变实现的,但质变不一定是发展,只有上升的、前进的质变才是发展。 　　②量变和质变都很重要,不能说谁比谁更重要。 　　③并非只要有量变就一定有质变,量变达到一定程度才会产生质变。 　　④关节点是事物量变达到的极限,是引起质变的节点。 卑微小夏在线学习 返回目录 议题小结 结构情景化 情境任务化 知识2　理解质量互变 比较 连续性、渐进性 间断性、飞跃性 区 别 含义 连续性是指事物只是在量上发生了变化,这一事物还是它自身,是事物发展中的渐进性过程 间断性是指事物在质上发生了变化,是从旧质到新质的飞跃,是渐进性过程的中断,或连续性的间断 体现 量变的体现 质变的体现 结果 这一事物还是它自身 出现了新事物 辩证关系 ①事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性是相互区别又相互包含的 ②渐进性与连续性的每一步进展都是对自己的破坏,都在走向自己的反面,即飞跃性与间断性 ③正是因为有渐进性与连续性的积累,才产生了飞跃性与间断性,所以,飞跃性与间断性包含着渐进性与连续性 (3)渐进性与飞跃性、连续性与间断性 卑微小夏在线学习 返回目录 考查指向 　　质量互变规律在选择题和非选择题中均有可能涉及,并且近几年多道高考题是和 必修4《哲学与文化》模块中“发展观”的知识相结合进行考查的。备考时需精准掌 握量变与质变的辩证关系及其方法论意义,以及不同模块之间知识的关联。 议题小结 结构情景化 情境任务化 知识2　理解质量互变 含义 从思维方式上说,适度原则就是要在“度”的范围内寻求和把握事物发展的适当程度的原则 依据 在度的范围之内,事物的质保持不变,质规定着量的运动范围和变化幅度; 超出这个范围,事物的质就发生变化,质与量的统一就会破裂 要求 ①防止过犹不及。适度原则要求我们在思考和处理问题时把握好“分寸”,不犯极端化的错误 ②积极地认识和推动事物发展到最佳的状态 ③不是凡事都采取折中主义的消极的思维方式 ④遵循适度原则,不能限于“得中”,当我们不需要事物的特定的质时,就要创造条件,积极促成事物的质变,使其达到我们所期望的存在状态 3.把握适度原则 卑微小夏在线学习 返回目录 经典例题 解析　“中华文明的重要象征”的外延大于“长城”的外延,二者不一致,A说法错 误。属概念大于种概念。“石峡关长城”和“长城”是种属关系,不是属种关系,B颠 倒了二者关系。“带动更多人了解长城、保护长城”,此处为“带动”关系,也就是说, 带动者和被带动者之间不是对称关系(A与B存在R关系,B与A也存在R关系),D说法错 误。久久为功,向着目标更加积极有为地接续努力,带动更多人了解长城,进而保护长 城,体现了事物发展过程中的渐进性与飞跃性,C正确且符合题意。 真题追踪 命题点:遵循质量互变规律 (2024北京,5,3分)长城是中华文明的重要象征。延庆区八达岭镇石峡村的乡亲们自发 守护石峡关长城,传承长城文化。习近平总书记回信勉励他们接续努力、久久为功,带动 更多人了解长城、保护长城。下列选项正确的是 (        ) A.“长城”和“中华文明的重要象征”在外延上是一致的 B.“石峡关长城”和“长城”是属种关系 C.“接续努力、久久为功”,说明要把握好事物发展过程中渐进性和飞跃性的关系 D.“带动更多人了解长城、保护长城”,此处的“带动”关系为对称关系 C 卑微小夏在线学习 返回目录 经典例题 解析　“虚则欹、中则正、满则覆”是说事物过于虚无或者过于满溢都会导致失败或者毁灭,保持适中才能取得成功,启示我们认识和把握规律,稳中求进、循序渐进,①③正确。在度的范围内,事物的质保持不变,质规定着量的运动范围和变化幅度,②错误。当量变已经达到一定程度、只有改变事物原有性质才能向前发展时,要抓住时机,促成质变,实现事物的飞跃。材料强调的是坚持适度原则,而不是促成质变,④搭配不当且不合题意。 高考变式　把握适度原则 (2024山东T13变式)(2024名校适应考,14)度者,量与质的交汇点和分界线。古代有一种 “欹(qī)器”,呈梭形,不能竖立,中间部分有两耳,以绳穿之,悬于两杆之间。当里面空 着的时候,因重力作用,器皿是斜的;水至六分时,竖直而立;水逾七分,则发生倾覆。正所 谓“虚则欹、中则正、满则覆”。这启示我们 (　    ) ①坚持适度原则,不断淬炼“度”的智慧 ②在度的范围内,量规定质的变化幅度 ③认识和把握规律,稳中求进、循序渐进　　　 ④脚踏实地、埋头苦干,实现事物的飞跃 A.①②　　　B.①③　　　C.②④　　　D.③④ B 卑微小夏在线学习 返回目录 结构情景化 情境任务化 子议题三：从治国到修身 ——如何掌握“适度的智慧”？ “治沙要持之以恒（重视量变），但也要讲究科学，比如植被密度不是越高越好，需考虑水资源承载力；发展光伏产业（利用质变新平台）也要考虑土地和生态的承受限度。” 小组讨论任务：请结合“适度原则”，谈谈“生态治理”与“个人备战高考”可以共享的哲学智慧。 卑微小夏在线学习 返回目录 无论是国家治理还是个人成长，都要遵循质量互变规律，一方面要积极促进量的积累（每日刷题、知识梳理），另一方面要抓住时机促成质的飞跃（模考后的总结升华、复习阶段的升级）。最关键的是 “把握分寸，坚持适度” ——复习需努力，也要劳逸结合；做题需追求数量，更要追求质量。这正是辩证思维在实践中的最高体现。 任务模型化 模型可验化 任务模型化 辩证思维 辩证思维，就是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物。 要在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物，用实践的观点看问题。 1.辩证分合 分析方法将注意力集中在问题的“点”上，运用定性、定量、功能、因果分析和矛盾分析的方法。 综合方法把注意力放在各部分之间的联系上，从整体上把握研究对象的性质和规律。 分析是综合的基础，综合是分析的先导。在分析与综合辩证统一中推动认识的发展。 2.质量互变 量变与质变是事物变化发展的两种基本状态。量变是质变的必要前提。质变是量变的必然结果,体现并保存量变的成果,并为新的量变开辟道路 以统一性的观念正确把握事物发展过程中的量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系;把握适度原则；把事物变化控制在度的范围内,防止过犹不及，坚持得当思维和得中而处的思维；当量变达到一定程度时，积极促成事物质变。 必背话术 卑微小夏在线学习 返回目录 任务模型化 模型可验化 模型可验化 （2024·广东·高考真题）材料二 将人工智能技术融入教学，教师可全方位打造交互式、沉浸式智能课堂，为学生提供更丰富的学习内容和更多元的学习体验。人工智能助教系统为学生提供个性化学习支持、智能评估和反馈，推动学生深入思考，激发学习灵感，提升自主学习和探索能力。人工智能技术的运用正突破传统教育模式，逐步形成“师—机—生”三元教学新形态。 （2）结合材料二，运用辩证分合思维方法，解析“师—机—生”三元教学新形态的形成过程。（6分） ◇思路：①“师”“机”“生”的材料指向？ ②“师—机—生”三元教学新形态，新在何处？如何运用分析方法和综合方法？ ◇知识链接：分析与综合及其辩证关系 运用人工智能技术，教师可创新教学方式，形成“师—机”关系。 ①分析方法将注意力集中在问题的“点”上。 运用人工智能技术，学生可个性化学习，形成“生—机”关系。 ②综合方法将各部分按照固有的联系重新组合。新的关系与原有的“师—生”关系组合，形成师、机、生三重关系。 ③分析为综合做准备，综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析。在师、机、生关系中，传统教学模式正被打破，逐步形成新的师—生关系。 卑微小夏在线学习 返回目录 任务模型化 模型可验化 模型可验化 （2024·广东·高考真题）材料二 将人工智能技术融入教学，教师可全方位打造交互式、沉浸式智能课堂，为学生提供更丰富的学习内容和更多元的学习体验。人工智能助教系统为学生提供个性化学习支持、智能评估和反馈，推动学生深入思考，激发学习灵感，提升自主学习和探索能力。人工智能技术的运用正突破传统教育模式，逐步形成“师—机—生”三元教学新形态。 （2）结合材料二，运用辩证分合思维方法，解析“师—机—生”三元教学新形态的形成过程。（6分） 答：①分析方法将注意力集中在问题的“点”上（1分）。运用人工智能技术，教师可创新教学方式，形成“师—机”关系，学生可个性化学习，形成“生—机”关系（1分）。 ②综合方法将各部分按照固有的联系重新组合（1分）。新的关系与原有的“师—生”关系组合，形成师、机、生三重关系（1分）。 ③分析为综合做准备，综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析（1分）。在师—机—生关系中，传统教学模式正被打破，逐步形成新的师—生关系（1分）。 卑微小夏在线学习 返回目录 课件使用须知 1.原创课件制作不易，请勿将课件上传至其它付费网站。 2.您只有课件的使用权，请勿二次传播。 3.本课件只在学科网以及小红书下载，未授权任何公众号，欢迎将本专辑推荐给更多同行。 4.期待您与作者本人交流，您可以随时向本人提出批评、指正、修改意见。 $