精品解析：福建省厦门市外国语学校2025-2026学年高二上学期期中语文试题

厦门外国语学校2025-2026学年第一学期高二年段期中考试 语文学科试题 本试卷分选择题和非选择题两部分，共8页，满分为150分。考试用时150分钟。 注意事项： 1.答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的姓名和准考证号填写在答题卡相应的位置上，用2B铅笔将自己的准考证号填涂在答题卡上。 2.选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案；在试卷上作答一律无效。 3.非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔在答题卡上作答，答案必须写在答题卡上各题目指定区域内的相应位置上，超出指定区域的答案一律无效；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用涂改液。不按以上要求作答的答案一律无效。 4.考生必须保持答题卡的整洁和平整，如遇其他问题，需举手向监考老师提出。 一、现代文阅读（30分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共4小题，共16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 小说作为一种文学形式，属于艺术之范畴，其终极旨归应为“诗”。诗性当是小说作为一种文学形式的突出特征。作家要艺术化地去处置现实，提升小说作为故事性文本的艺术含量，从而使其抵达更高层次的诗性彼岸。过度地沉迷于故事性，便会遮蔽或者丧失其诗性，而堕入通俗性的歧途。如何合理地掌握故事性和诗性之关系，应当成为小说家的第一要务。综观中国当代小说的创作现状，诗性的缺失，正使其在背离葆有更高艺术含量的“纯文学”轨道上渐行渐远，而堕入了通俗性、庸俗化的平庸之境。 小说是当下最为繁荣的文学体裁，取得了不俗的成绩。但一些作家似乎过多沉迷于叙述模式的借鉴和实验，陶醉于魔幻现实的营造，痴心于恢宏历史的展现，执着于玄妙故事的构思，却忽视或者漠视了小说诗性的构建。在他们的作品中，难以找寻到诗化的现实、诗意的语言和充满诗魅的意象，而直露的现实、粗鄙的语言和意象的缺席，却占据了不小的空间。而且，过度商业化的氛围造成了他们心态的浮躁和对利益的追逐，从而进一步加剧了小说的通俗性和庸俗化，使其几乎成了“快餐文化”的一分子。这并不是对中国当代小说的全面否定。中国当代小说中不乏富有诗性、艺术水准颇高的佳作，但这类作品似乎正在日益被通俗性的潮流冲刷、侵蚀。 （摘编自仕永波《小说亟待提升诗性品质》） 材料二： 海德格尔认为，文学是人们在天地之间创造出来的崭新的诗意的世界，是借文字展示的诗意生存的生命。日常生活是非诗意的，我们只有通过文学的引领才能到达诗意，感受无限，领悟神圣。既然日常生活总是被非诗意遮蔽着，是庸常的、缺乏艺术质感的，而文学又必须是充满诗意的，那么，文学活动的第一步就应该是对生活进行异质化处理，也就是把客观生活改造成能够体现人生的普遍经验的、心灵化和情态化了的主客观相统一的诗意的生活。上述思想作为一种创作理念，和传统的强调文学与生活同质性的“模仿”和“再现”理论，有着较大的区别。在现代小说创作中，固守传统的“模仿”“再现”原则的固然不是少数，而追求叙事的诗性价值也是一些作家的自觉追求。 在中国古代文学史上，小说作为一种叙事文学样式，更多的是与历史发生密切的关联。早期的志人志怪小说，就是以“稗官野史”“正史之余”“六经国史之补”的面貌出场的。因此，可以说早期的小说主要是对人与社会的具象描述和刻意模仿，并以此来达到道德教化的目的。这样的小说不是一种纯粹的艺术，人们更多地关心它所叙，之“事”，而不关心它是如何“叙”事，其社会历史价值远远大于艺术价值。但在其漫长的发展演变过程中，小说不断地从讲故事的原始形态向诗性叙事的现代形态发展。许多现代优秀小说，借用英国著名小说家笛福的话说，是“浸透了诗的”。在中国，第一部充分诗化的叙事文学作品是《红楼梦》。在这部不朽之作中，诸如“顽石幻形入世”“绛珠还泪”“木石姻缘”“风月宝鉴”等审美意象奇幻而丰盈，隐喻、象征、反讽、复义等诗性手法层出不穷，超言绝象的不尽内涵对人的心智有着永恒的吸引力。曹雪芹将人间严酷的现实世界充分诗意化了，因此他的作品达到了叙事艺术的巅峰。 （摘编自孙春旻《论现代小说的诗性叙事》） 材料三： 小说是以塑造人物为中心的。小说中的人物形象集中反映一个作家的审美追求，决定着作品基本的审美品格。在塑造人物方面，孙犁的小说表现出很强的诗化品格。一般来说，生活总是充满着矛盾和斗争，一般的小说作家往往通过立体多面的人物性格来反映丰富、复杂的社会人生。但是由于特殊的人生态度和审美情趣，孙犁不喜欢表现生活中丑恶的、悲观的一面，而喜欢写人生美好的、欢乐的东西。在孙犁的小说世界里，大量的农村青年妇女构成了一个独特的人物系列画廊。《老胡的事》里的小梅、《丈夫》里的媳妇、《芦花荡》里的两个女孩、《荷花淀》与《嘱咐》里的水生嫂、《正月》里的多儿、《蒿儿梁》里的女主任、《吴召儿》里的吴召儿、《山地回忆》里的妞儿……对这些青年妇女，孙犁不是穷形尽相、面面俱到地刻画描写，而是重在发掘她们的灵魂美、人情美，作者把这些人物当作“美的极致化身”，而不是借她们来展示广阔复杂的社会人生。在孙犁的笔下，她们的性格无一例外都是凝定的、单纯的，但她们因包蕴着作者的丰厚情感和美好理想而显得富有诗意，可以称之为诗化的人物。 孙犁抒情绝少像五四时期郁达夫那样直抒胸臆，而是以间接传达的方式，将情感充分客观化，融感情于景物和人物描写之中，移情入景，物我交融，因而他的小说生成了一个又一个别有韵致的意境。小说与诗毕竟是两种不同文体，在营造意境方面二者是有差别的：诗是抒情文体，在一首诗中，意境是统一的、自足的；而小说是叙事文体，人事过程的展现必须以场面的递进为背景，小说的意境是通过场面来显示的。叶圣陶先生曾明确指出：“意境不仅指一种深善的情旨，同时还要配合一个活生生的场面，使那情旨化为可以感觉的。”孙犁的许多小说往往就是由几个场景连缀而成，而意境就是在一定的场景中刻意创造的。正是内在于小说深层的诗情诗境，将缺少时间规定性的生活片段连缀贯穿起来，使得孙犁小说呈现出形散而神聚的散文之美。 孙犁像写诗一样写小说，也像写诗一样锤炼语言，他的小说语言富有诗的特质、诗的美感。巧设比喻，是孙犁小说语言诗性美的突出表现。围绕一个描写对象，以比喻为手段多方网罗物象，扩大语言的意象密度，增强语言的诗意，这可以说是他的“繁笔”。而“简笔”他也同样用得富有诗意，他善于捕捉富有表现力的生活细节，白描勾勒，寥寥数语，便传达出丰富的意味。例如，《荷花淀》里水生嫂听说丈夫要随队出征：女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。水生嫂手指的震动分明是内心的震动：是依恋丈夫，还是担心丈夫，还是因为想见独自持家的艰辛？或者这些心绪兼而有之？对此作者不着一字，留下空白，让读者根据主人公的动作细节去想象。富有音韵美和节奏感，是孙犁小说语言诗化的又一个重要特征。朱光潜认为：小说的功用在于叙事说理，而诗则着意于抒情遣兴，“事理可以专从文字的意义上领会，情趣必从文字的声音上体验”。由于诗的渗透，孙犁小说语言的音乐性大大增强，语言的内在节奏提高到一个重要的地位。 （摘编自靳新来《孙犁小说的诗性特质》） 1. 下列对材料相关内容理解和分析，正确的一项是（ ） A. 小说的终极追求是“诗”，作家通过艺术化手段提升小说的故事性，从而使其抵达更高层次的诗性目标。 B. 文学的“异质化”意指对客观现实人生所做的情态化和心灵化艺术加工，不同于传统的“模仿”“再现”。 C. 诗性小说关注的是作品的艺术价值和审美价值，往往淡化其社会历史价值，不追求作品的道德教化作用。 D. 小说中的人物如果承载了作者的思想情感，体现了作者的理想追求，那这部小说就可以视为诗性化作品。 2. 下列与孙犁小说的诗性特征相吻合的一项是（ ） A. 《祝福》中三次写到祥林嫂的外貌，这三次肖像描写代表了她人生的三个阶段，真实而传神地刻画了其精神世界。 B. 《变色龙》中通过警官奥楚蔑洛夫对一条狗的态度的几次变化，描绘出一个对上献媚、对下欺压、见风使舵、趋炎附势的小官僚，极尽讽刺之能事。 C. 《林教头风雪山神庙》有关风雪的景物描写虽着墨不多，却渲染了气氛，同时推动情节层层发展，逐步走向高潮。 D. 《边城》以优美的笔触，描绘了湘西地区特有的风土人情；借船家少女翠翠的纯爱故事，展现出人性的善良美好。 3. 材料三在说理时运用了哪些论证方法？请简要举例说明。 4. 如何提升中国当代小说的 “诗性” 特征？请结合三则材料分点概括说明。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，14分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 早晨 王愿坚 列车再过十五分钟就要进站了，耳边传来列车员的声音：“各位旅客，前方停车站是……”列车员报出的那个城市的名字，一下子冲进了我的耳朵，我眼前顿时浮起一张苍白的脸和一双乌黑发亮的眼睛。那是属于班长傅传广的。十年前，他就是用这双眼睛盯着我说：“要是将来胜利了，再到这里来看看，那该有多好啊！”这个愿望，傅传广同志是不能实现了。我忽然产生了一个念头：下车去看看。 天快亮了，城市的轮廓渐渐显现出来。我抓起行李便下车了。 我在车站把行李存妥，便往市内走去。要从千万座大大小小的房子中找到那座并不显眼的房子，实在是难。幸好，那座古塔还在，它标明了一个大概的方位。 看，这不是那堵高墙吗？我们在这墙根隐蔽过。 看，街口那棵大刺槐还在。我在这里换过药。 就是这些标志，唤醒了我的记忆，引导我来到一条巷子里。 快七点钟了。一个六七岁的男孩子从对面跑来，不知怎么摔倒了，哭了起来。 前面大门里一个人飞也似的来到孩子身边，把他扶起来。原来是一个长辫子姑娘。她搀起孩子，说：“你忘了我给你们讲的那个故事了？那个解放军叔叔叫敌人打得浑身是血，人家连一滴眼泪也不掉！”她看见了我，向我笑笑，又说，“不信你问问这位叔叔！” 孩子怔了一霎，看了看我，笑了。 姑娘领着孩子走进大门里去了。我向大门里瞥了一眼：里面有一座楼房，楼上打开的窗子里，两个小孩的脑袋伸出来齐声对那个姑娘叫“老师好——”。说完，两个蝴蝶结一闪，小脑袋又不见了。 是在什么时候见过类似的情景？我跨进门内，对着楼房端详起来。 这是一座不大的两层楼，看样子是经过修葺的。但我还是认出它来了。不错，是它！我走着，看着，它把我引入深深的回忆里去了。 那也是一个晴朗的早晨。我们班向这座楼突击了两次都没成功，最后我们决定采用爆破的方式消灭敌人。就在爆破员夹着炸药冲向楼门的一瞬间，楼里一阵骚乱，传来了敌人的咒骂声和孩子们的哭喊声。接着楼上几个窗子全打开了，五六个敌兵，每个人手里抓着一个五六岁的孩子，把他们狠狠地按在窗台上。 就在这紧张时刻，班长咬着牙挥了挥手，大声喊道：“停止爆破！上刺刀！” 我和班长抬着梯子向楼房奔去。当敌人弄清了我们的行动，开始还击时，班长已经攀着窗口跳进楼里。我紧跟着他攀上窗口，他已把一个敌兵戳翻。另一个敌兵抓着一个孩子恶狠狠地向他砸过来。紧急关头，只见班长摊开双手，猛地接住了孩子。可就在他转身放下孩子的工夫，敌人的刺刀戳进了他的身体…… 事情已经过去整整十年了。我还记得他牺牲时的情景，不过……那一切似乎不是发生在这座楼里。 楼前是一个空旷的院子，院子正中，那位女老师和十几个孩子，正围着一个花坛栽花。我向他们走去。她见了我，连忙搓掉手上的泥巴，热情地和我握手，说：“这里曾有一座房子，房子去年才被拆掉。”房子？听她这么说，我心里一动。她变得严肃起来：“在这里栽上花、上课时透过窗户往外一望，就能望见。望见花，课会上得更好！” “为什么？” “因为，”她更严肃了，声音缓慢了些，“当年这里牺牲过一位解放军同志！” 我一下子都想起来了。是这里，就是栽着红花的这个地方。那时候，这里有一座房子。班长紧闭着眼睛，躺在那座房子的地上，血，不停地从伤口涌出来。他接住的那个孩子趴在他的肩膀上。他对我说：“老刘啊，要是将来胜利了，再到这里来看看，那该有多好啊！” 他伸手指了指他的口袋。我明白，他是想找点什么留给孩子。我翻遍他的口袋，只找到一个小笔记本。他慢慢地闭上眼睛，对孩子说：“好孩子，记住！长大了以后，不管什么事，只要是为了将来的，是为了人民的，就应该下劲儿去做，哪怕是一星半点……” 话就在这里停住了。他永远不能再对孩子说什么了。 我掏出钢笔，把这句话端端正正地写在笔记本上，再把笔记本交给孩子。 十年了，当年的房子已经被拆除，连我也对这地方记不真切了，莫非她……我忙问了句：“你知道他的事？” 她说：“那位解放军同志就是为了救我而牺牲的！看到这地方，我就想起他对我说的一句话——‘长大了以后，不管什么事，只要是为了将来的，是为了人民的，就应该下劲儿去做……’” 我无比激动，一下子把话接过来：“哪怕是一星半点。” 她抓住了我的手，激动地叫道：“叔叔……” 1959年9月9日 （有删改） 文本二： 二十世纪五六十年代，我国文坛掀起革命历史题材创作热潮。王愿坚积极投身革命历史题材创作，他对革命历史题材创作有自己的认识。他认为，首先，要将革命历史同当下社会联系起来。他重视历史与现实之间的联系，重视将蕴藏在革命战争中的“精神财富”传承下去。其次，要把握好“史”与“诗”的关系。王愿坚选择的是短篇小说文体。他知道，用这种文体创作革命“史诗”显然是不可能的，但把历史中的“诗性”转换成一个个短小的“诗篇”，使众多的“诗篇”汇成一部“诗史”，则是可能的。王愿坚所说的“诗”在形式上指短小的篇幅，在内容上指历史的内涵，包括美好的精神品质、发人深思的哲理等。其三，要将从革命历史、现实生活中发现的闪光的细节表现出来。王愿坚善于描写细节，一些细节中的事物甚至成为小说的中心道具，如一条红领巾、七根火柴、三张借条等。这些细节有助于表现人物形象，突出小说主题。 （摘编自段崇轩《用“微雕”艺术写战争“诗史”——王愿坚短篇小说论》有删改） 5. 下列对文本一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. “天快亮了，城市的轮廓渐渐显现出来”和“那也是一个晴朗的早晨”两处都照应了标题“早晨”。 B. “古塔”“高墙”“街口的大刺槐”等标志唤醒了我的记忆，引导“我”来到十年前战斗过的地方。 C. 被救女孩选择做老师，给学生讲解放军的故事，在旧址上栽红花等都是班长对她产生影响的体现。 D. 小孩摔倒，女教师说“不信你问问这位叔叔”时，就已经认出了“我”是当年营救他们的解放军。 6. 下列对文本一艺术特色分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一中班长的两句话语重复出现，前后照应，表现了班长对胜利与和平的渴盼，对祖国和人民深沉的爱。 B. 人物语言推动情节发展，如女老师说到已拆的房子和栽花之事，引起“我”的追问，进而引出后面相关情节。 C. 作者抓住人物神态的细微变化，如女教师“变得严肃起来”“更严肃了”，表达她对班长的敬重和深切怀念。 D. 文本一和《党费》都采取了倒叙的方式叙写故事，这样安排使文本情节集中、结构严谨，更好地突出主题。 7. 文本一和《党费》都采用第一人称叙述的方式，请结合文本一简要分析第一人称叙述故事的好处。 8. 请结合文本二王愿坚对革命历史题材创作的认识，概括并分析文本一是如何印证这些认识的。 二、古代诗文阅读（52分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 昭帝即位，数年，匈奴与汉和亲。汉求武等，匈奴诡言武死。后汉使复至匈奴，常惠请其守者与俱，得夜见汉使，具自陈道。教使者谓单于，言天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中。使者大喜，如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实在。” 单于召会武官属，前以降及物故，凡随武还者九人。武以始元六年春至京师。诏武奉一太牢谒武帝园庙，拜为典属国，秩中二千石，赐钱二百万，公田二顷，宅一区。常惠、徐圣、赵终根皆拜为中郎，赐帛各二百匹。其余六人老，归家，赐钱十万，复终身。常惠后至右将军，封列侯，自有传。武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。……甘露三年，单于始入朝。上思股肱之美，乃图画武等十一人于麒麟阁，法其形貌，署其官爵、姓名。 （节选自《汉书·苏武传》） 材料二： 常惠，太原人也。少时家贫，自奋应募，随苏武使匈奴，并见拘留十余年，昭帝时乃还。汉嘉其勤劳，明习外国事，拜为光禄大夫。是时，乌孙公主①上书言：“匈奴发骑田车师车师与匈奴为一共侵乌孙唯天子救之！”汉议欲击匈奴，会昭帝崩。宣帝初即位，本始二年，遣惠使乌孙。公主及昆弥②因惠言于汉曰：“匈奴连发大兵击乌孙，取车延、恶师地，收其人民去。使使胁求公主，欲隔绝乌汉，唯天子出兵以救公主！”于是汉大发十五万骑，五将军分道出。以惠为校尉。持节护乌孙兵。昆弥自将五万余骑，从西方入至右谷蠡庭，获单于父行及嫂，名王骑将以下三万九千人，得马、牛、驴、骡、橐佗五万余匹，羊六十余万头。天子以惠奉使克获，遂封惠为长罗侯。惠因奏请龟兹国尝杀校尉赖丹，未伏诛，请便道击之。宣帝不许。大将军霍光风惠以便宜从事。惠与吏士五百人俱至乌孙，发龟兹西国兵二万人，令副使发龟兹东国二万人，乌孙兵七千人，从三面攻龟兹。兵未合，先遣人责其王以前杀汉使状。王谢曰：“乃我先王为贵人姑翼所误耳，我无罪。”惠曰：“诚如此，缚姑翼以组而来，吾置王。”王执姑翼诣惠，惠剑斩之而还。还，代苏武为典属国，勤劳数有功。甘露中，后将军赵充国薨，天子遂以惠为右将军，典属国如故。宣帝崩，惠事元帝，三岁薨，谥曰壮武侯。 （节选自《汉书·常惠传》） 【注】①乌孙公主：汉武帝以宗室女细君为公主，远嫁乌孙，世称乌孙公主。②昆弥：乌孙国王的名号。 9. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 匈奴A发骑田B车师C车师与匈奴D为一E共侵乌孙F唯天子G救之！ 10. 下列对材料中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 古代祭祀牛、羊、猪具备为太牢，缺少牛为少牢，如《五代史伶官传序》中“以一少牢告庙”。 B. 股肱，本义为大腿和上臂，常用来比喻辅佐帝王的重臣，也喻为十分亲近且办事得力的人。 C. 加点字“见拘留”中“见”，与《屈原列传》中“信而见疑”的“见”字意义不同。 D. 加点字“因惠言于汉曰”中的“因”，与《苏武传》中“君因我降，与君为兄弟”的“因”意义相同。 11. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 与苏武一同出使匈奴的人中，最终和他一起回国的只有九人，常惠、徐圣、赵终根被任命为中郎，其余六人也得到了相应奖励。 B. 甘露三年，匈奴单于臣服汉朝。汉宣帝下令为苏武等十一人画像，连同他们的官爵、姓名，悬挂在麒麟阁中，以表彰他们的功绩。 C. 匈奴联合车师国发兵攻打乌孙，要求交出乌孙公主。乌孙昆弥和公主通过常惠向汉求援。汉朝发兵十五万与乌孙协同作战，重创匈奴。 D. 为了报龟兹国杀害赖丹之仇，常惠率领汉朝两万大军攻打龟兹，彰显了汉朝威势。龟兹王只能以自己被姑翼误导的理由为自己开脱。 12. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实在。” （2）诚如此，缚姑翼以组而来，吾置王。 13. 文本二评价常惠“明习外国事，勤劳数有功”，请结合两则材料概括常惠的外交功绩。 （二）课内古诗文阅读（本题共5小题，10分） 14. 下列加点实词或虚词的意义及用法，不相同的一项是（ ） A. 以一仪而当汉中地 汉亦留之以相当 B. 蒙故业，因遗策 此三者，吾遗恨也 C. 因厚赂单于 践华为城，因河为池 D. 以为桂林、象郡 张胜许之，以货物与常 15. 下列加点字词的解释，全部正确的一项是（ ） ①平伐其功 伐，炫耀 ②屈平既嫉之 嫉，痛心 ③秦有余力而制其弊 制，控制 ④自分已死久矣 分，料想 ⑤奋六世之余烈 奋，振兴 ⑥不爱珍器重宝肥饶之地 爱，喜爱 ⑦幸蒙其赏赐 幸，有幸 ⑧抑本其成败之迹 本，考察 A. ①②⑦⑧ B. ②③④⑥ C. ①④⑤⑧ D. ③⑤⑥⑦ 16. 下列句子中加点字词的词类活用现象，分类正确的一组是（ ） ①馋谄之蔽明也 ②蝉蜕于浊秽 ③天下云集响应 ④函梁君臣之首 ⑤单于壮其节 ⑥履至尊而制六合 ⑦虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之 ⑧追亡逐北 ⑨且夫天下非小弱也 A. ①⑥/②③/⑤⑦/④⑧/⑨ B. ①⑧/②③/⑤⑥/⑧/⑦⑨ C. ①⑨/②③/④⑧/⑤⑥/⑦ D. ①⑧/②③/④⑥/⑤⑦/⑨ 17. 下列选项中，句式分类正确的一项是（ ） ①举贤以自佐 ②信而见疑，忠而被谤 ③非铦于钩戟长铩也 ④皆为陛下所成就 ⑤人又谁能以身之察察 ⑥子卿尚复谁为乎 ⑦送匈奴使留在汉者 ⑧大破楚师于丹、淅 ⑨一夫作难而七庙隳 A. ①⑨/②④/⑤⑦/③⑥⑧ B. ①⑥/②④⑨/③⑧/⑤⑦ C. ①⑨/③⑦/⑤⑧/②④⑥ D. ①⑥/②④⑧/③⑤⑨/⑦ 18. 下列对课本中古诗词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. “月”是中华诗词中意蕴丰赡的传统意象，“江月年年望相似”里有“永恒与短暂”的哲思，“何处相思明月楼”里有“月圆人缺”的相思，“沧海月明珠有泪”里有瑰丽伤感的追思。 B. 《无衣》和《燕歌行》中，诗人都赞美了士卒忠君爱国、殒身不恤的可贵精神，前者还可见对士卒无私互助、团结乐观的肯定；后者还可感对士卒“征战苦”的同情、愤慨和忧思。 C. 《李凭箜篌引》和《琵琶行》，都通过“以声写声”“以形绘声”的手法，将乐曲的起伏变化、丰富感情表达得形象可感、具体完整；又都辅以听众感受，来烘托音乐的感心动耳。 D. 《梦游天姥吟留别》和《将进酒》，开篇都呈现出李白豪迈奔放、想象丰富的诗歌特点。前者极言天姥山神秘高峻、令人神往；后者用磅礴永恒的黄河为喻，更衬出韶华易老的悲凉。 （三）课内外古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面的宋诗，完成下面小题。 书愤二首（其一） 陆 游 白发萧萧卧泽中，只凭天地鉴孤忠。 厄穷苏武餐毡久，忧愤张巡嚼齿空①。 细雨春芜上林苑，颓垣夜月洛阳宫。 壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄。 【注】①安史之乱中，张巡死守睢阳数月，被俘后仍骂敌不止，最后竟嚼齿吞舌，不屈而死。 19. 下列对这首诗的理解与赏析，不正确的一项是（ ） A. 诗的开头以“白发”“卧”交代了诗人年迈力衰、不受朝廷重用而只能偏居泽中的处境。 B. 颔联用典，诗人自比苏武、张巡，表明自己久处厄穷但依然保持着天地可鉴的孤忠情志。 C. 颈联先写上林苑的生机勃发，再写洛阳宫的凄清没落，通过对比表达了盛衰无常的感慨。 D. 本诗意象苍茫宏阔，典故沉重厚重，情感跌宕磅礴，语言筋骨毕现，笔力雄健，慷慨悲壮。 20. 《书愤》的尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”与本诗的尾联在抒情方式与情感内涵上有何差异？请简要分析。 （四）名篇名句默写（本题共1小题，13分） 21. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）大学毕业宴会上，同学们临分别之际，共同欢聚，畅想未来，李华以《将进酒》中曹植欢饮的诗句为例，劝朋友们尽情饮酒，不必拘束：“_________________，_________________” （2）同学们讨论古代“不战而屈人之兵”的战略思想时，你想起秦国仅凭威慑便使各诸侯国疲于应付，引用了《过秦论》中“_________________，_________________”两句，来形容秦国兵不血刃便使全局尽在掌握。 （3）贾谊在《过秦论》中，先用强将扼守战略要地描绘出秦朝强大的军事防御力量，接着用“_________________”来形容心腹士兵严行盘查的森严景象。 （4）贾谊和欧阳修都通过评述历史，总结出朝代覆灭的原因，以对当世提供鉴戒。贾谊认为秦顷刻覆灭的原因是“_________________”；欧阳修则先引用《尚书》原句，随后通过对比点出后唐迅速败灭的理由是“_________________，_________________”。 （5）在信息爆炸今天，一位历史学者为了还原某个事件的真相，广泛搜集散落在民间日记、地方档案和口述历史中的线索，这不正是现代版的“_________________”吗？ （6）“战旗”和“战鼓”是边塞诗中常见意象，例如《燕歌行并序》中，高适用“______________________，_________________”写出军队出征浩浩荡荡的景象。 （7）艺术拥有冻结时间的魔力。音乐节上，当那位天才歌手唱出那个直击灵魂的高音时，全场沸腾的人海仿佛被按下暂停键，万物静止，唯有乐声在天际回荡。此情此景，正如李贺以“_________________”形容箜篌乐声一般。 （8）《书愤》在今昔对比中更强烈地抒发了岁月蹉跎、壮志难酬。他少时志向磅礴，而今却“_________________”。 三、语言文字运用（8分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 不可否认，短视频已成为当下人们交流沟通、商业经营的重要平台，在便利交流上具有巨大的优势。但与此同时（ 甲 ），令人担忧。 低快乐高伤害，短视频已成“杀时间”利器。数据显示，2023年我国短视频人均单日使用时间长达151分钟。短视频猛烈吞噬我们的时间，让人忽视自己的责任和义务，导致现实生活中的失控；也容易让人陷入“信息茧房”，过度依赖虚拟世界，只看“偏好”内容，逐渐失去对丰富世界的感知。一些短视频看似引人入胜，实则毫无“营养”，无需费脑的快乐要靠不断加强刺激或延长时间来维持，不知不觉消磨人的专注力、创造力，使人的思维变得浅薄和僵化。 假幸福真孤独，沉迷短视频损害心理健康。①与其他上瘾现象类似，②短视频成瘾者也表现出与家人朋友疏离、人际关系冲突等种种病态现象。③沉迷于短视频中的喜怒哀乐，④如同追逐梦幻泡影，⑤我们指尖余温尚存，⑥幸福感却一触即散。短视频富含的情绪价值好比糖，让受众甜在一时，成瘾后却可能苦在长远。良莠不齐的内容、泛娱乐化的倾向，联手冲击着人们对主流文化和价值观的认同。 热现象冷思考，短视频不能只“叫座”不“叫好”。从记录生活、才艺展示，到经验分享、情绪表达，再到搞笑段子、花式科普，可以说，短视频（ 乙 ），也折射出社会发展和时代变迁。但细看不难发现，各家平台上的爆火视频都_____，并无太多创新。只要能获取流量，价值观、道德感往往被忽视。内容同质化严重，盲目跟风者众，短视频行业蓬勃发展，各类平台如雨后春笋，但不容野蛮生长。面对短视频领域丛生的乱象，国家有关管理部门应“该出手时就出手”，打造和谐健康的网络环境。 22. 文中第三段标序号的部分有一处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 23. 第四段画横线处应填的成语，恰当的一项是（ ） A. 如出一辙 B. 一成不变 C. 多种多样 D. 因循守旧 24. 请在文中甲、乙两处括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 四、写作（60分） 25. 阅读下面的材料，根据要求写一篇文章。 在一场电视访谈节目中，清华大学的学生梁某表达了他的人生迷茫：拥有法律本科、金融硕士、新闻传播博士三项清华学历，他不知道自己读这么多书是为了什么。针对梁某的困惑，三位嘉宾作出了这样的人生提示： 甲：你可以想想能为改变社会做些什么，读书不只为了眼前的苟且，还有诗和远方。 乙：读书是为了生存，你应该先找一份稳定的工作。没有“眼前的苟且”，哪有“诗和远方”？ 丙：我觉得，读书是为了认识自己。你先弄清楚“我是谁”“我要去哪里”。如果你是鱼，不要迷恋天空；如果你是鸟，不要痴情海洋。 以上甲乙丙的三种说法，你认为哪一种更有道理？请综合材料内容和含意作文，体现你的思考和价值判断。 要求：选好角度，确定立意，明确文体；自拟标题，不要套作和抄袭。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 厦门外国语学校2025-2026学年第一学期高二年段期中考试 语文学科试题 本试卷分选择题和非选择题两部分，共8页，满分为150分。考试用时150分钟。 注意事项： 1.答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的姓名和准考证号填写在答题卡相应的位置上，用2B铅笔将自己的准考证号填涂在答题卡上。 2.选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案；在试卷上作答一律无效。 3.非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔在答题卡上作答，答案必须写在答题卡上各题目指定区域内的相应位置上，超出指定区域的答案一律无效；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用涂改液。不按以上要求作答的答案一律无效。 4.考生必须保持答题卡的整洁和平整，如遇其他问题，需举手向监考老师提出。 一、现代文阅读（30分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共4小题，共16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 小说作为一种文学形式，属于艺术之范畴，其终极旨归应为“诗”。诗性当是小说作为一种文学形式的突出特征。作家要艺术化地去处置现实，提升小说作为故事性文本的艺术含量，从而使其抵达更高层次的诗性彼岸。过度地沉迷于故事性，便会遮蔽或者丧失其诗性，而堕入通俗性的歧途。如何合理地掌握故事性和诗性之关系，应当成为小说家的第一要务。综观中国当代小说的创作现状，诗性的缺失，正使其在背离葆有更高艺术含量的“纯文学”轨道上渐行渐远，而堕入了通俗性、庸俗化的平庸之境。 小说是当下最为繁荣的文学体裁，取得了不俗的成绩。但一些作家似乎过多沉迷于叙述模式的借鉴和实验，陶醉于魔幻现实的营造，痴心于恢宏历史的展现，执着于玄妙故事的构思，却忽视或者漠视了小说诗性的构建。在他们的作品中，难以找寻到诗化的现实、诗意的语言和充满诗魅的意象，而直露的现实、粗鄙的语言和意象的缺席，却占据了不小的空间。而且，过度商业化的氛围造成了他们心态的浮躁和对利益的追逐，从而进一步加剧了小说的通俗性和庸俗化，使其几乎成了“快餐文化”的一分子。这并不是对中国当代小说的全面否定。中国当代小说中不乏富有诗性、艺术水准颇高的佳作，但这类作品似乎正在日益被通俗性的潮流冲刷、侵蚀。 （摘编自仕永波《小说亟待提升诗性品质》） 材料二： 海德格尔认为，文学是人们在天地之间创造出来的崭新的诗意的世界，是借文字展示的诗意生存的生命。日常生活是非诗意的，我们只有通过文学的引领才能到达诗意，感受无限，领悟神圣。既然日常生活总是被非诗意遮蔽着，是庸常的、缺乏艺术质感的，而文学又必须是充满诗意的，那么，文学活动的第一步就应该是对生活进行异质化处理，也就是把客观生活改造成能够体现人生的普遍经验的、心灵化和情态化了的主客观相统一的诗意的生活。上述思想作为一种创作理念，和传统的强调文学与生活同质性的“模仿”和“再现”理论，有着较大的区别。在现代小说创作中，固守传统的“模仿”“再现”原则的固然不是少数，而追求叙事的诗性价值也是一些作家的自觉追求。 在中国古代文学史上，小说作为一种叙事文学样式，更多的是与历史发生密切的关联。早期的志人志怪小说，就是以“稗官野史”“正史之余”“六经国史之补”的面貌出场的。因此，可以说早期的小说主要是对人与社会的具象描述和刻意模仿，并以此来达到道德教化的目的。这样的小说不是一种纯粹的艺术，人们更多地关心它所叙，之“事”，而不关心它是如何“叙”事，其社会历史价值远远大于艺术价值。但在其漫长的发展演变过程中，小说不断地从讲故事的原始形态向诗性叙事的现代形态发展。许多现代优秀小说，借用英国著名小说家笛福的话说，是“浸透了诗的”。在中国，第一部充分诗化的叙事文学作品是《红楼梦》。在这部不朽之作中，诸如“顽石幻形入世”“绛珠还泪”“木石姻缘”“风月宝鉴”等审美意象奇幻而丰盈，隐喻、象征、反讽、复义等诗性手法层出不穷，超言绝象的不尽内涵对人的心智有着永恒的吸引力。曹雪芹将人间严酷的现实世界充分诗意化了，因此他的作品达到了叙事艺术的巅峰。 （摘编自孙春旻《论现代小说的诗性叙事》） 材料三： 小说是以塑造人物为中心的。小说中的人物形象集中反映一个作家的审美追求，决定着作品基本的审美品格。在塑造人物方面，孙犁的小说表现出很强的诗化品格。一般来说，生活总是充满着矛盾和斗争，一般的小说作家往往通过立体多面的人物性格来反映丰富、复杂的社会人生。但是由于特殊的人生态度和审美情趣，孙犁不喜欢表现生活中丑恶的、悲观的一面，而喜欢写人生美好的、欢乐的东西。在孙犁的小说世界里，大量的农村青年妇女构成了一个独特的人物系列画廊。《老胡的事》里的小梅、《丈夫》里的媳妇、《芦花荡》里的两个女孩、《荷花淀》与《嘱咐》里的水生嫂、《正月》里的多儿、《蒿儿梁》里的女主任、《吴召儿》里的吴召儿、《山地回忆》里的妞儿……对这些青年妇女，孙犁不是穷形尽相、面面俱到地刻画描写，而是重在发掘她们的灵魂美、人情美，作者把这些人物当作“美的极致化身”，而不是借她们来展示广阔复杂的社会人生。在孙犁的笔下，她们的性格无一例外都是凝定的、单纯的，但她们因包蕴着作者的丰厚情感和美好理想而显得富有诗意，可以称之为诗化的人物。 孙犁抒情绝少像五四时期郁达夫那样直抒胸臆，而是以间接传达的方式，将情感充分客观化，融感情于景物和人物描写之中，移情入景，物我交融，因而他的小说生成了一个又一个别有韵致的意境。小说与诗毕竟是两种不同文体，在营造意境方面二者是有差别的：诗是抒情文体，在一首诗中，意境是统一的、自足的；而小说是叙事文体，人事过程的展现必须以场面的递进为背景，小说的意境是通过场面来显示的。叶圣陶先生曾明确指出：“意境不仅指一种深善的情旨，同时还要配合一个活生生的场面，使那情旨化为可以感觉的。”孙犁的许多小说往往就是由几个场景连缀而成，而意境就是在一定的场景中刻意创造的。正是内在于小说深层的诗情诗境，将缺少时间规定性的生活片段连缀贯穿起来，使得孙犁小说呈现出形散而神聚的散文之美。 孙犁像写诗一样写小说，也像写诗一样锤炼语言，他的小说语言富有诗的特质、诗的美感。巧设比喻，是孙犁小说语言诗性美的突出表现。围绕一个描写对象，以比喻为手段多方网罗物象，扩大语言的意象密度，增强语言的诗意，这可以说是他的“繁笔”。而“简笔”他也同样用得富有诗意，他善于捕捉富有表现力的生活细节，白描勾勒，寥寥数语，便传达出丰富的意味。例如，《荷花淀》里水生嫂听说丈夫要随队出征：女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。水生嫂手指的震动分明是内心的震动：是依恋丈夫，还是担心丈夫，还是因为想见独自持家的艰辛？或者这些心绪兼而有之？对此作者不着一字，留下空白，让读者根据主人公的动作细节去想象。富有音韵美和节奏感，是孙犁小说语言诗化的又一个重要特征。朱光潜认为：小说的功用在于叙事说理，而诗则着意于抒情遣兴，“事理可以专从文字的意义上领会，情趣必从文字的声音上体验”。由于诗的渗透，孙犁小说语言的音乐性大大增强，语言的内在节奏提高到一个重要的地位。 （摘编自靳新来《孙犁小说的诗性特质》） 1. 下列对材料相关内容理解和分析，正确的一项是（ ） A. 小说的终极追求是“诗”，作家通过艺术化手段提升小说的故事性，从而使其抵达更高层次的诗性目标。 B. 文学的“异质化”意指对客观现实人生所做的情态化和心灵化艺术加工，不同于传统的“模仿”“再现”。 C. 诗性小说关注的是作品的艺术价值和审美价值，往往淡化其社会历史价值，不追求作品的道德教化作用。 D. 小说中的人物如果承载了作者的思想情感，体现了作者的理想追求，那这部小说就可以视为诗性化作品。 2. 下列与孙犁小说的诗性特征相吻合的一项是（ ） A. 《祝福》中三次写到祥林嫂的外貌，这三次肖像描写代表了她人生的三个阶段，真实而传神地刻画了其精神世界。 B. 《变色龙》中通过警官奥楚蔑洛夫对一条狗的态度的几次变化，描绘出一个对上献媚、对下欺压、见风使舵、趋炎附势的小官僚，极尽讽刺之能事。 C. 《林教头风雪山神庙》有关风雪的景物描写虽着墨不多，却渲染了气氛，同时推动情节层层发展，逐步走向高潮。 D. 《边城》以优美笔触，描绘了湘西地区特有的风土人情；借船家少女翠翠的纯爱故事，展现出人性的善良美好。 3. 材料三在说理时运用了哪些论证方法？请简要举例说明。 4. 如何提升中国当代小说的 “诗性” 特征？请结合三则材料分点概括说明。 【答案】1. B 2. D 3. ①对比论证法。在塑造人物形象方面，将孙犁与一般小说家的创作方法进行对比，说明他重在发掘人物的灵魂美、人情美，使人物形象富有诗意。 ②引证法。引用叶圣陶先生的话来指出小说意境常常借助场景来营造。 ③例证法。运用《荷花淀》里水生嫂听说丈夫要随队出征时手指震动了一下的细节，论证孙犁善用白描手法表达丰富意味。 4. ①端正心态：反对过度沉迷故事性、通俗化、商业化，摈弃浮躁，淡泊名利，自觉追求。 ②生活诗化：对客观生活进行艺术提炼加工，改造成诗意的生活。 ③表达诗化：运用隐喻、象征、反讽、复义等诗性手法，寄托深层意蕴。 ④形象诗化：在人物形象塑造方面，发掘灵魂美、人情美，使人物形象富有诗意。 ⑤意境诗化：移情入景，物我交融，描摹创设别有韵致的意境。 ⑥语言诗化：锤炼语言，使其富有诗的特质、诗的美感。 【解析】 【导语】阅读材料围绕“小说的诗性特质”展开多维探讨：材料一指出当代小说过度商业化导致诗性缺失的现状；材料二从理论层面阐释文学的诗意本质，并以《红楼梦》为例展示诗性叙事的典范；材料三则以孙犁小说为个案，具体分析其人物塑造、意境营造和语言锤炼中的诗性特征。三则材料共同构建了对小说诗性特质的立体认知。 【1题详解】 本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 A.“提升小说的故事性”错误。材料一指出“作家要艺术化地去处置现实，提升小说作为故事性文本的艺术含量”，并非“提升小说的故事性”。 C.“往往淡化其社会历史价值，不追求作品的道德教化作用”错误。材料二提到早期小说“社会历史价值远远大于艺术价值”，但诗性小说并非“淡化社会历史价值”“不追求道德教化”，选项属于过度推断。 D.“如果……就……”错误。材料三指出孙犁的诗化人物需“发掘灵魂美、人情美”“融感情于景物和人物描写”等，仅“承载作者思想情感、体现理想追求”不足以判定为诗性化作品，条件不充分。 故选B。 【2题详解】 本题考查学生理解文本观点和运用信息的能力。 孙犁小说的诗性特征表现在以下几点：人物的诗化——灵魂美、人情美；抒情的诗化——融感情于景物和人物描写之中，移情入景，物我交融，因而他的小说生成了一个又一个别有韵致的意境；语言的诗化——巧设比喻，白描勾勒，富有音韵美和节奏感等。 A.人物虽然传神，但是更多写出其命运的悲惨，不具备灵魂美、人情美； B.语言凝练，但是不符合孙犁小说诗化的特点——巧设比喻，白描勾勒，富有音韵美和节奏感等； C.景物描写渲染了紧张的气氛，是为了推动情节发展，没有诗情、诗境，没有韵致，不具备诗性特征。 故选D。 【3题详解】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 ①结合材料三“在孙犁的笔下，她们的性格无一例外都是凝定的、单纯的，但她们因包蕴着作者的丰厚情感和美好理想而显得富有诗意，可以称之为诗化的人物”“生活总是充满着矛盾和斗争，一般的小说作家往往通过立体多面的人物性格来反映丰富、复杂的社会人生”等分析，作者将孙犁与一般小说家的创作方法进行对比，是对比论证； ②结合材料三“叶圣陶先生曾明确指出：‘意境不仅指一种深善的情旨，同时还要配合一个活生生的场面，使那情旨化为可以感觉的。’”分析，作者引用叶圣陶先生的话来指出小说意境常常借助场景来营造，是引用论证； ③结合材料三“例如，《荷花淀》里水生嫂听说丈夫要随队出征：女人的手指震动了一下。……是孙犁小说语言诗化的又一个重要特征”分析，作者运用《荷花淀》里水生嫂听说丈夫要随队出征时手指震动了一下的细节，来论证孙犁善用白描手法表达丰富意味，是举例证法。 【4题详解】 本题考查学生筛选概括文本信息的能力。 ①材料一中“过度商业化的氛围造成了他们心态的浮躁和对利益的追逐，从而进一步加剧了小说的通俗性和庸俗化”，可见要端正心态，反对过度沉迷故事性、通俗化、商业化，摈弃浮躁，淡泊名利，自觉追求诗性； ②材料二中“既然日常生活总是被非诗意遮蔽着，……也就是把客观生活改造成能够体现人生的普遍经验的、心灵化和情态化了的主客观相统一的诗意的生活”，可见要生活诗化，对客观生活进行艺术提炼加工，改造成诗意的生活； ③材料二中“在中国，第一部充分诗化的叙事文学作品是《红楼梦》。……超言绝象的不尽内涵对人的心智有着永恒的吸引力”可以得出要表达诗化，运用隐喻、象征、反讽、复义等诗性手法，寄托深层意蕴； ④材料三中“孙犁不是穷形尽相、面面俱到地刻画描写，……而不是借她们来展示广阔复杂的社会人生”，可以得出要形象诗化，在人物形象塑造方面，发掘灵魂美、人情美，使人物形象富有诗意； ⑤材料三中“孙犁的许多小说往往就是由几个场景连缀而成，……使得孙犁小说呈现出形散而神聚的散文之美”，可以得出要意境诗化，移情入景，物我交融，描摹创设别有韵致的意境； ⑥“富有音韵美和节奏感，是孙犁小说语言诗化的又一个重要特征”可以得出要语言诗化，锤炼语言，使其富有诗的特质、诗的美感。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，14分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 早晨 王愿坚 列车再过十五分钟就要进站了，耳边传来列车员的声音：“各位旅客，前方停车站是……”列车员报出的那个城市的名字，一下子冲进了我的耳朵，我眼前顿时浮起一张苍白的脸和一双乌黑发亮的眼睛。那是属于班长傅传广的。十年前，他就是用这双眼睛盯着我说：“要是将来胜利了，再到这里来看看，那该有多好啊！”这个愿望，傅传广同志是不能实现了。我忽然产生了一个念头：下车去看看。 天快亮了，城市的轮廓渐渐显现出来。我抓起行李便下车了。 我在车站把行李存妥，便往市内走去。要从千万座大大小小的房子中找到那座并不显眼的房子，实在是难。幸好，那座古塔还在，它标明了一个大概的方位。 看，这不是那堵高墙吗？我们在这墙根隐蔽过。 看，街口那棵大刺槐还在。我在这里换过药。 就是这些标志，唤醒了我的记忆，引导我来到一条巷子里。 快七点钟了。一个六七岁的男孩子从对面跑来，不知怎么摔倒了，哭了起来。 前面大门里一个人飞也似的来到孩子身边，把他扶起来。原来是一个长辫子姑娘。她搀起孩子，说：“你忘了我给你们讲的那个故事了？那个解放军叔叔叫敌人打得浑身是血，人家连一滴眼泪也不掉！”她看见了我，向我笑笑，又说，“不信你问问这位叔叔！” 孩子怔了一霎，看了看我，笑了。 姑娘领着孩子走进大门里去了。我向大门里瞥了一眼：里面有一座楼房，楼上打开的窗子里，两个小孩的脑袋伸出来齐声对那个姑娘叫“老师好——”。说完，两个蝴蝶结一闪，小脑袋又不见了。 是在什么时候见过类似的情景？我跨进门内，对着楼房端详起来。 这是一座不大的两层楼，看样子是经过修葺的。但我还是认出它来了。不错，是它！我走着，看着，它把我引入深深的回忆里去了。 那也是一个晴朗的早晨。我们班向这座楼突击了两次都没成功，最后我们决定采用爆破的方式消灭敌人。就在爆破员夹着炸药冲向楼门的一瞬间，楼里一阵骚乱，传来了敌人的咒骂声和孩子们的哭喊声。接着楼上几个窗子全打开了，五六个敌兵，每个人手里抓着一个五六岁的孩子，把他们狠狠地按在窗台上。 就在这紧张时刻，班长咬着牙挥了挥手，大声喊道：“停止爆破！上刺刀！” 我和班长抬着梯子向楼房奔去。当敌人弄清了我们的行动，开始还击时，班长已经攀着窗口跳进楼里。我紧跟着他攀上窗口，他已把一个敌兵戳翻。另一个敌兵抓着一个孩子恶狠狠地向他砸过来。紧急关头，只见班长摊开双手，猛地接住了孩子。可就在他转身放下孩子的工夫，敌人的刺刀戳进了他的身体…… 事情已经过去整整十年了。我还记得他牺牲时的情景，不过……那一切似乎不是发生在这座楼里。 楼前是一个空旷的院子，院子正中，那位女老师和十几个孩子，正围着一个花坛栽花。我向他们走去。她见了我，连忙搓掉手上的泥巴，热情地和我握手，说：“这里曾有一座房子，房子去年才被拆掉。”房子？听她这么说，我心里一动。她变得严肃起来：“在这里栽上花、上课时透过窗户往外一望，就能望见。望见花，课会上得更好！” “为什么？” “因为，”她更严肃了，声音缓慢了些，“当年这里牺牲过一位解放军同志！” 我一下子都想起来了。是这里，就是栽着红花的这个地方。那时候，这里有一座房子。班长紧闭着眼睛，躺在那座房子的地上，血，不停地从伤口涌出来。他接住的那个孩子趴在他的肩膀上。他对我说：“老刘啊，要是将来胜利了，再到这里来看看，那该有多好啊！” 他伸手指了指他的口袋。我明白，他是想找点什么留给孩子。我翻遍他的口袋，只找到一个小笔记本。他慢慢地闭上眼睛，对孩子说：“好孩子，记住！长大了以后，不管什么事，只要是为了将来的，是为了人民的，就应该下劲儿去做，哪怕是一星半点……” 话就在这里停住了。他永远不能再对孩子说什么了。 我掏出钢笔，把这句话端端正正地写在笔记本上，再把笔记本交给孩子。 十年了，当年的房子已经被拆除，连我也对这地方记不真切了，莫非她……我忙问了句：“你知道他的事？” 她说：“那位解放军同志就是为了救我而牺牲的！看到这地方，我就想起他对我说的一句话——‘长大了以后，不管什么事，只要是为了将来的，是为了人民的，就应该下劲儿去做……’” 我无比激动，一下子把话接过来：“哪怕是一星半点。” 她抓住了我的手，激动地叫道：“叔叔……” 1959年9月9日 （有删改） 文本二： 二十世纪五六十年代，我国文坛掀起革命历史题材创作热潮。王愿坚积极投身革命历史题材创作，他对革命历史题材创作有自己的认识。他认为，首先，要将革命历史同当下社会联系起来。他重视历史与现实之间的联系，重视将蕴藏在革命战争中的“精神财富”传承下去。其次，要把握好“史”与“诗”的关系。王愿坚选择的是短篇小说文体。他知道，用这种文体创作革命“史诗”显然是不可能的，但把历史中的“诗性”转换成一个个短小的“诗篇”，使众多的“诗篇”汇成一部“诗史”，则是可能的。王愿坚所说的“诗”在形式上指短小的篇幅，在内容上指历史的内涵，包括美好的精神品质、发人深思的哲理等。其三，要将从革命历史、现实生活中发现的闪光的细节表现出来。王愿坚善于描写细节，一些细节中的事物甚至成为小说的中心道具，如一条红领巾、七根火柴、三张借条等。这些细节有助于表现人物形象，突出小说主题。 （摘编自段崇轩《用“微雕”艺术写战争“诗史”——王愿坚短篇小说论》有删改） 5. 下列对文本一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. “天快亮了，城市的轮廓渐渐显现出来”和“那也是一个晴朗的早晨”两处都照应了标题“早晨”。 B. “古塔”“高墙”“街口的大刺槐”等标志唤醒了我的记忆，引导“我”来到十年前战斗过的地方。 C. 被救女孩选择做老师，给学生讲解放军的故事，在旧址上栽红花等都是班长对她产生影响的体现。 D. 小孩摔倒，女教师说“不信你问问这位叔叔”时，就已经认出了“我”是当年营救他们的解放军。 6. 下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一中班长的两句话语重复出现，前后照应，表现了班长对胜利与和平的渴盼，对祖国和人民深沉的爱。 B. 人物语言推动情节发展，如女老师说到已拆的房子和栽花之事，引起“我”的追问，进而引出后面相关情节。 C. 作者抓住人物神态的细微变化，如女教师“变得严肃起来”“更严肃了”，表达她对班长的敬重和深切怀念。 D. 文本一和《党费》都采取了倒叙的方式叙写故事，这样安排使文本情节集中、结构严谨，更好地突出主题。 7. 文本一和《党费》都采用第一人称叙述的方式，请结合文本一简要分析第一人称叙述故事的好处。 8. 请结合文本二王愿坚对革命历史题材创作的认识，概括并分析文本一是如何印证这些认识的。 【答案】5. D 6. D 7. ①拉近与读者的距离。使读者跟随“我”的脚步找寻十年前的战场以及在此地的所见所闻； ②增强情节真实性。以亲历者的眼光讲述十年前战争场景和观察眼前所见，使讲述更为客观真实； ③便于作者更好地抒情。小说以“我”为媒介，把自己对班长的感情融入其中，感染、影响着读者，加深读者对班长的崇敬之情。 8. ①将历史与现实联系起来。文本一以“我”在寻访班长牺牲之地时偶遇当年被救的孩子的故事为主线，穿插叙写了当年的战斗过程，将历史与现实联系起来。 ②能把握好“史”与“诗”的关系。文本一篇幅短小却展现了一段战斗过程，表现了班长心系群众、英勇斗争的美好精神品质。 ③注重描写闪光的细节。文本一描写班长示意“我”在他的口袋找东西、闭上眼睛跟孩子说话的细节，生动表现了班长形象，升华了文章主题。 【解析】 【5题详解】 本题考查学生对文章相关内容的分析理解能力。 D.“就已经认出了‘我’是当年营救他们的解放军”错误。从文章最后“她抓住了我的手，激动地叫道：‘叔叔……’”可见，初见面时女教师并未认出此人就是当年营救他们的解放军。 故选D。 【6题详解】 本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 D.“都采取了倒叙的方式叙写故事”错误。文本一按照时间顺序记叙了“我”寻访班长牺牲之地的经历，插叙了当年战斗的故事。 故选D。 【7题详解】 本题考查学生分析小说叙事人称作用的能力。 拉近与读者的距离：由“就是这些标志，唤醒了我的记忆，引导我来到一条巷子里”“我一下子都想起来了。是这里，就是栽着红花的这个地方”等内容可知，文本通过第一人称叙述，让读者仿佛直接跟随着叙述者的脚步，体验其情感变化和心路历程。在这个故事中，读者与叙述者一起寻找十年前的战场，见证战后生活的变迁，这种共情效应使得故事更加贴近人心。 增强情节的真实性：由“我和班长抬着梯子向楼房奔去。当敌人弄清了我们的行动，开始还击时，班长已经攀着窗口跳进楼里”等内容可知，“我”是故事的亲历者，故事从战争亲历者的个人角度出发，会让读者感受到一种“亲眼所见”的真实感。在描述战争场景时，这种直接经历的视角增强了事件的可信度，使叙述显得更加客观和真实。 便于作者抒情：第一人称叙述允许作者直接表达叙述者的内心感受，这种直接的抒情方式可以有效地感染读者，引发共鸣。叙述者对班长的怀念和敬仰之情贯穿始终，如“话就在这里停住了。他永远不能再对孩子说什么了”“我无比激动，一下子把话接过来：‘哪怕是一星半点’”等语句，这种情感直接传递给读者，加深了读者对班长英勇行为的理解和尊重。 【8题详解】 本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。 先精读文本二，把握文本二中的几个重要观点，即明确王愿坚的革命历史题材小说的几个特点；然后将这些特点与文本一的内容对照，看文本一能体现哪几个特点；再结合文本一具体内容印证文本一备这几个特点。 将革命历史同当下社会联系起来（或将历史与现实联系起来）：文本通过主人公“我”在现实中的旅程，回溯到过去的战争岁月，这种穿越时空的叙述方式使得历史与现实形成了有机的联系。主人公在寻找班长牺牲之地的过程中，意外遇见了当年被救的孩子，这一偶然的相遇不仅将个人记忆与城市变迁相联系，而且让读者感受到了历史事件对当代社会的深远影响，既突出了革命战争中的“精神财富”，也体现了传承这笔“精神财富”的创作意图。 以“诗”写“史”，于“史”中体现“诗性”（或能把握好“史”与“诗”的关系）：由文本二可知，“诗”有形式和内容两层含义。形式上指篇幅短小，文本一篇幅短小是一目了然的，但作者却通过简洁的语言描绘了一场战斗的过程，同时突出了班长的心系群众和英勇无畏的精神。这种处理方式体现了“史”（历史事实）与“诗”（文学艺术表达）的平衡，使读者能够感受到历史事件背后的人性和情感层面。 注重描写闪光的细节：由文本一“他伸手指了指他的口袋。我明白，他是想找点什么留给孩子。我翻遍他的口袋，只找到一个小笔记本。他慢慢地闭上眼睛，对孩子说……”可知，作者通过对班长牺牲前的动作和语言的细腻描写，塑造出了一个立体的人物形象，也传递了深刻的道德信息。这些细节成为故事中的亮点，增强了文本的艺术感染力，同时也深化了主题——为了人民的利益，即使是最微小的努力也是值得的。 二、古代诗文阅读（52分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 昭帝即位，数年，匈奴与汉和亲。汉求武等，匈奴诡言武死。后汉使复至匈奴，常惠请其守者与俱，得夜见汉使，具自陈道。教使者谓单于，言天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中。使者大喜，如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实在。” 单于召会武官属，前以降及物故，凡随武还者九人。武以始元六年春至京师。诏武奉一太牢谒武帝园庙，拜为典属国，秩中二千石，赐钱二百万，公田二顷，宅一区。常惠、徐圣、赵终根皆拜为中郎，赐帛各二百匹。其余六人老，归家，赐钱十万，复终身。常惠后至右将军，封列侯，自有传。武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。……甘露三年，单于始入朝。上思股肱之美，乃图画武等十一人于麒麟阁，法其形貌，署其官爵、姓名。 （节选自《汉书·苏武传》） 材料二： 常惠，太原人也。少时家贫，自奋应募，随苏武使匈奴，并见拘留十余年，昭帝时乃还。汉嘉其勤劳，明习外国事，拜为光禄大夫。是时，乌孙公主①上书言：“匈奴发骑田车师车师与匈奴为一共侵乌孙唯天子救之！”汉议欲击匈奴，会昭帝崩。宣帝初即位，本始二年，遣惠使乌孙。公主及昆弥②因惠言于汉曰：“匈奴连发大兵击乌孙，取车延、恶师地，收其人民去。使使胁求公主，欲隔绝乌汉，唯天子出兵以救公主！”于是汉大发十五万骑，五将军分道出。以惠为校尉。持节护乌孙兵。昆弥自将五万余骑，从西方入至右谷蠡庭，获单于父行及嫂，名王骑将以下三万九千人，得马、牛、驴、骡、橐佗五万余匹，羊六十余万头。天子以惠奉使克获，遂封惠为长罗侯。惠因奏请龟兹国尝杀校尉赖丹，未伏诛，请便道击之。宣帝不许。大将军霍光风惠以便宜从事。惠与吏士五百人俱至乌孙，发龟兹西国兵二万人，令副使发龟兹东国二万人，乌孙兵七千人，从三面攻龟兹。兵未合，先遣人责其王以前杀汉使状。王谢曰：“乃我先王为贵人姑翼所误耳，我无罪。”惠曰：“诚如此，缚姑翼以组而来，吾置王。”王执姑翼诣惠，惠剑斩之而还。还，代苏武为典属国，勤劳数有功。甘露中，后将军赵充国薨，天子遂以惠为右将军，典属国如故。宣帝崩，惠事元帝，三岁薨，谥曰壮武侯。 （节选自《汉书·常惠传》） 【注】①乌孙公主：汉武帝以宗室女细君为公主，远嫁乌孙，世称乌孙公主。②昆弥：乌孙国王的名号。 9. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 匈奴A发骑田B车师C车师与匈奴D为一E共侵乌孙F唯天子G救之！ 10. 下列对材料中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 古代祭祀牛、羊、猪具备为太牢，缺少牛为少牢，如《五代史伶官传序》中“以一少牢告庙”。 B. 股肱，本义为大腿和上臂，常用来比喻辅佐帝王的重臣，也喻为十分亲近且办事得力的人。 C. 加点字“见拘留”中的“见”，与《屈原列传》中“信而见疑”的“见”字意义不同。 D. 加点字“因惠言于汉曰”中的“因”，与《苏武传》中“君因我降，与君为兄弟”的“因”意义相同。 11. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 与苏武一同出使匈奴的人中，最终和他一起回国的只有九人，常惠、徐圣、赵终根被任命为中郎，其余六人也得到了相应奖励。 B. 甘露三年，匈奴单于臣服汉朝。汉宣帝下令为苏武等十一人画像，连同他们的官爵、姓名，悬挂在麒麟阁中，以表彰他们的功绩。 C. 匈奴联合车师国发兵攻打乌孙，要求交出乌孙公主。乌孙昆弥和公主通过常惠向汉求援。汉朝发兵十五万与乌孙协同作战，重创匈奴。 D. 为了报龟兹国杀害赖丹之仇，常惠率领汉朝两万大军攻打龟兹，彰显了汉朝威势。龟兹王只能以自己被姑翼误导的理由为自己开脱。 12. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实在。” （2）诚如此，缚姑翼以组而来，吾置王。 13. 文本二评价常惠“明习外国事，勤劳数有功”，请结合两则材料概括常惠的外交功绩。 【答案】9. CEF 10. C 11. D 12. （1）单于看着身边的人十分惊讶，向汉朝使者道歉说：“苏武等人确实还活着。” （2）如果确实是像这样，用绳子捆住姑翼带来，我放了你。 13. （1）帮助苏武归汉：常惠设法让汉使知道苏武还活着，促使匈奴放苏武回汉。 （2）助力攻打匈奴：持节护乌孙兵，与乌孙军队合作击败匈奴，斩获众多。 （3）惩治龟兹罪人：借多国兵力攻打龟兹，斩杀曾杀害汉朝校尉赖丹的姑翼。 【解析】 【导语】两篇文章分别记载了苏武和常惠的事迹，展现了汉朝与匈奴、乌孙等国的外交关系。材料一通过苏武被匈奴扣留十九年，最终凭借智慧和坚持得以归国的故事，突出了苏武的忠贞不屈。材料二则详细描述了常惠的外交才能和军事功绩，尤其是他在乌孙、龟兹等国的活动，体现了其“明习外国事，勤劳数有功”的特点。两篇文章通过具体的历史事件，反映了汉朝在处理与周边民族关系时的策略与智慧，同时也展现了个人在历史洪流中的重要作用。 【9题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：匈奴派骑兵以行围打猎为名前往车师国，车师国与匈奴串通一气，共同侵犯乌孙国，希望汉天子可以救我们！ “田”的宾语为“车师”，中间不应断开，应在“师”后面断开，即在C处断开； “为”的主语为“车师与匈奴”，宾语为“一”，中间不应断开，应在“一”后面断开，即在E处断开； “侵”的宾语为“乌孙”，应在“孙”后面断开，即在F处断开； “救”的主语为“天子”，中间不应断开。 所以，应在CEF断开。 【10题详解】 本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识以及一词多义的能力。 A.正确。 B.正确 C.错误。均为“被”。句意：并一起被拘留。/诚信而被怀疑。 D.正确。均“通过”。句意：通过常惠给汉朝上书说。/你通过我而投降（匈奴），我与你结为兄弟。 故选C。 【11题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“常惠率领汉朝两万大军攻打龟兹”错误。由原文“惠与吏士五百人至乌孙至乌孙，发诸国二万人，令副使发龟兹东国二万人，乌孙兵七千人，三面攻龟兹”可知，常惠只带了五百汉军，执行此次战争任务的基本是西域诸国的军队。 故选D。 【12题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“左右”，身边的人；“谢”，谢罪、道歉；“实在”，确实还活着。 （2）“缚”，抓住；“组”，绳子；“置”，释放。 【13题详解】 本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 （1）由“常惠请其守者与俱，得夜见汉使，具自陈道。教使者谓单于，言天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中”这一行为以及最后“使者大喜，如惠语以让单于”“凡随武还者九人。武以始元六年春至京师”这一结果可知，常惠设法让汉使知道苏武还活着，促使匈奴放苏武回汉； （2）由“以惠为校尉，持节护乌孙兵”“获单于兵将三万九千余，得马、牛、羊无数”可知，常惠持节护乌孙兵，与乌孙军队合作击败匈奴，斩获众多； （3）由“惠与吏士五百人俱至乌孙……王执姑翼诣惠，惠斩之而还”可知，常惠借多国兵力攻打龟兹，斩杀曾杀害汉朝校尉赖丹的姑翼。 参考译文： 材料一： 汉昭帝登位，几年后，匈奴和汉和亲。汉朝寻求苏武等人，匈奴撒谎说苏武已死。后来汉朝使者又到匈奴，常惠请求看守他的人同他一起去，在夜晚见到了汉朝使者，原原本本地述说了几年来在匈奴的情况。告诉汉朝使者要他对单于说：“天子在上林苑中射猎，射得一只大雁，脚上系着帛书，上面说苏武等人在北海。”汉朝使者十分高兴，按照常惠的话来责备单于。单于看着身边的人十分惊讶，向汉朝使者道歉说：“苏武等人确实还活着。” 单于召集苏武的部下，除了以前已经投降和死亡的，总共跟随苏武回来的有九人。苏武于始元六年春回到长安。昭帝下令叫苏武进献一份祭品（一牛、一豕、一羊为祭品），去拜谒武帝的陵园。任命苏武做典属国，官吏俸禄的等级中二千石，赐钱二百万，官田二顷，住宅一处。常惠、徐圣、赵终根都任命为皇帝的侍卫官，赐给丝绸各二百匹。其余六人年纪大了，回家，赐钱每人十万，终身免除徭役及赋税。常惠后来做到右将军，封为列侯，另外有传记。苏武被扣在匈奴总共十九年，当初壮年出使，等到回来，胡须头发全都白了。……甘露三年，呼韩邪单于才入汉朝拜。皇帝回忆往昔辅佐有功的大臣，于是派人画苏武等十一名功臣的图像挂于麒麟阁（以示纪念和表扬）。这些画像都仿照他们的形体和外貌，并将他们的官爵和姓名写在画像之上。 材料二： 常惠是太原人。年少时家里贫穷，自告奋勇去当兵，响应招募跟随栘中监苏武出使匈奴，并一起被拘禁扣留了十几年，汉昭帝时才回归汉朝。汉朝为了嘉奖他的辛勤劳苦，让他学习并熟悉外国事务，授官为光禄大夫。当时，乌孙公主（解忧）上书汉朝说：“匈奴派出骑兵在车师屯田，车师与匈奴联合，一同侵犯乌孙，希望天子能救援我们！”汉朝征兵养马，商议要攻击匈奴。恰逢昭帝驾崩，宣帝刚刚即位，本始二年，派遣常惠出使乌孙。乌孙公主和乌孙王（昆弥）都派遣了使者，通过常惠上书说：“匈奴接连调遣大军进攻乌孙，攻占了车延、恶师两地，掳掠当地百姓而去。匈奴派遣使者胁迫乌孙，要求交出汉朝公主（注：指嫁与乌孙的汉公主），企图断绝乌孙与汉朝的联络，（乌孙）恳求天子出兵救援公主！”于是汉朝大规模调发十五万骑兵，五位将军分路出击。任命常惠为校尉，持符节监护乌孙军队。乌孙昆弥（国王）亲自率领五万余骑兵，从西面攻入匈奴右谷蠡王的王庭，俘获单于的父辈亲属及其嫂嫂，以及匈奴亲王、骑将以下三万九千人，缴获马、牛、驴、骡、骆驼五万余头，羊六十余万只。汉天子因常惠奉命出使而取得胜利和俘获，便封常惠为长罗侯。常惠趁机上奏，称龟兹国曾杀害汉校尉赖丹，尚未伏法受诛，请求顺路攻打龟兹。汉宣帝未批准。大将军霍光暗示常惠可临机决断行事。常惠率五百官兵抵达乌孙，征调龟兹西面属国士兵二万人，命副使征调龟兹东面属国士兵二万人，再加上乌孙兵七千人，从三面进攻龟兹。大军尚未合围，常惠先派人斥责龟兹王先前杀害汉使的罪行。龟兹王谢罪说：“那是我先王被贵族姑翼误导所致，我本人无罪。”常惠说：“果真如此，便将姑翼捆缚送来，我便宽恕你。”龟兹王逮捕姑翼送至常惠处，常惠以剑斩杀姑翼后撤军。返回后，常惠接替苏武担任典属国，勤勉任职，多次立下功勋。甘露年间，后将军赵充国去世，天子便任命常惠为右将军，仍兼典属国。汉宣帝去世后，常惠侍奉汉元帝，三年后去世，谥号为壮武侯。 （二）课内古诗文阅读（本题共5小题，10分） 14. 下列加点实词或虚词的意义及用法，不相同的一项是（ ） A. 以一仪而当汉中地 汉亦留之以相当 B. 蒙故业，因遗策 此三者，吾遗恨也 C. 因厚赂单于 践华为城，因河为池 D. 以为桂林、象郡 张胜许之，以货物与常 【答案】C 【解析】 【详解】本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.二者相同。动词，抵当。句意：一位使者（来）抵押汉中的土地。/汉朝也扣留（匈奴的使者）来作为抵押（抵偿）。 B.二者相同。形容词，遗留的。句意：继承前代的基业，沿袭先辈遗留下来的策略。/这三件事，是我遗留下来的遗憾啊。 C.二者不同。介词，趁机/介词，凭借、依靠。句意：趁机用丰厚的财物贿赂单于。/凭借华山作为城墙，依靠黄河作为护城河。 D.二者相同。介词，把。句意：把（岭南地区）划分为桂林郡和象郡。/张胜答应了他，把货物赠送给虞常。 故选C。 15. 下列加点字词解释，全部正确的一项是（ ） ①平伐其功 伐，炫耀 ②屈平既嫉之 嫉，痛心 ③秦有余力而制其弊 制，控制 ④自分已死久矣 分，料想 ⑤奋六世之余烈 奋，振兴 ⑥不爱珍器重宝肥饶之地 爱，喜爱 ⑦幸蒙其赏赐 幸，有幸 ⑧抑本其成败之迹 本，考察 A. ①②⑦⑧ B. ②③④⑥ C. ①④⑤⑧ D. ③⑤⑥⑦ 【答案】C 【解析】 【详解】本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。 ①句意：屈原夸耀自己的功劳。 ②嫉：恨。句意：屈原也为此怨恨子兰。 ③制：制服。句意：秦有剩余的力量利用他们的弱点制服他们。 ④句意：我料想自己已经是死去的人了。 ⑤句意：振兴六世遗留下来的功业。 ⑥爱：吝惜。句意：不吝惜奇珍贵重的器物和肥沃富饶的土地。 ⑦幸：希望。句意：希望得到皇帝的赏赐。 ⑧句意：或者考察他成功与失败的事迹。 解释有误的是②③⑥⑦，应排除。 故选C。 16. 下列句子中加点字词的词类活用现象，分类正确的一组是（ ） ①馋谄之蔽明也 ②蝉蜕于浊秽 ③天下云集响应 ④函梁君臣之首 ⑤单于壮其节 ⑥履至尊而制六合 ⑦虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之 ⑧追亡逐北 ⑨且夫天下非小弱也 A. ①⑥/②③/⑤⑦/④⑧/⑨ B. ①⑧/②③/⑤⑥/⑧/⑦⑨ C. ①⑨/②③/④⑧/⑤⑥/⑦ D. ①⑧/②③/④⑥/⑤⑦/⑨ 【答案】D 【解析】 【详解】本题考查学生对文言实词中的词类活用现象的理解能力。 ①动词活用作名词。谗谄：中伤别人的小人。句意：说人坏话、奉承献媚的小人混淆黑白，蒙蔽怀王。 ②名词作状语。蝉：像蝉一样。句意：像蝉脱壳一样摆脱污秽的境地。 ③名词作状语。云：像云彩一样。句意：天下豪杰像云一样聚集，像回声似的应和。 ④名词活用作动词。函：用匣子装。句意：用匣子装上梁君臣的首级。 ⑤意动用法。壮：认为豪壮。句意：单于认为苏武的气节值得敬佩。 ⑥名词活用作动词。履：登上。句意：登上至尊的宝座，控制天地四方。 ⑦意动用法。乐：以……为乐。句意：即使受到斧钺和汤镬这样的极刑，我也心甘情愿。 ⑧动词活用作名词。亡：败逃的士兵。句意：追赶逃走的败兵。 ⑨形容词活用作动词。小弱：变小变弱。句意：并且天下并没有变小变弱。 ①⑧动词活用作名词/②③名词作状语/④⑥名词活用作动词/⑤⑦意动用/⑨形容词活用作动词。 故选D。 17. 下列选项中，句式分类正确的一项是（ ） ①举贤以自佐 ②信而见疑，忠而被谤 ③非铦于钩戟长铩也 ④皆为陛下所成就 ⑤人又谁能以身之察察 ⑥子卿尚复谁为乎 ⑦送匈奴使留在汉者 ⑧大破楚师于丹、淅 ⑨一夫作难而七庙隳 A. ①⑨/②④/⑤⑦/③⑥⑧ B. ①⑥/②④⑨/③⑧/⑤⑦ C. ①⑨/③⑦/⑤⑧/②④⑥ D. ①⑥/②④⑧/③⑤⑨/⑦ 【答案】B 【解析】 【详解】本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。 ①宾语前置句，正常语序为“举贤以佐自”。句意：选拔贤才来辅佐自己。 ②被动句，标志词“见”“被”。句意：诚实却被怀疑，忠心却被诽谤。 ③状语后置句，正常语序为“非于于钩戟长铩铦也”。句意：（农具）不比钩戟、长铩锋利。 ④被动句，标志词“为……所”。句意：（我们）都被陛下提拔重用。 ⑤定语后置句，正常语序为“人又谁能以察察之身”。句意：人们又谁能凭借洁净的身体（去蒙受污浊的外物呢）？ ⑥宾语前置句，正常语序为“子卿尚复为谁乎”。句意：子卿（苏武）你还为了谁（坚守气节）呢？ ⑦定语后置句，正常语序为“送留在汉匈奴使”。句意：护送留在汉朝的匈奴使者。 ⑧状语后置句，正常语序为“于丹、淅大破楚师”。句意：在丹水、淅水一带大败楚军。 ⑨被动句，语意判断。句意：一个人发动起义，就导致天子的宗庙被毁坏。 综上，①⑥为宾语前置句；②④⑨为被动句；③⑧为状语后置句；⑤⑦为定语后置句。 故选B。 18. 下列对课本中古诗词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. “月”是中华诗词中意蕴丰赡的传统意象，“江月年年望相似”里有“永恒与短暂”的哲思，“何处相思明月楼”里有“月圆人缺”的相思，“沧海月明珠有泪”里有瑰丽伤感的追思。 B. 《无衣》和《燕歌行》中，诗人都赞美了士卒忠君爱国、殒身不恤的可贵精神，前者还可见对士卒无私互助、团结乐观的肯定；后者还可感对士卒“征战苦”的同情、愤慨和忧思。 C. 《李凭箜篌引》和《琵琶行》，都通过“以声写声”“以形绘声”的手法，将乐曲的起伏变化、丰富感情表达得形象可感、具体完整；又都辅以听众感受，来烘托音乐的感心动耳。 D. 《梦游天姥吟留别》和《将进酒》，开篇都呈现出李白豪迈奔放、想象丰富的诗歌特点。前者极言天姥山神秘高峻、令人神往；后者用磅礴永恒的黄河为喻，更衬出韶华易老的悲凉。 【答案】C 【解析】 【详解】本题考查学生分析理解课文内容的能力。 C.“都通过……具体完整”错误。《李凭箜篌引》与《琵琶行》虽都运用了“以声写声”“以形绘声”的手法，且都通过听众反应烘托音乐效果，但《李凭箜篌引》并未对乐曲进行“具体完整”的描写。李贺诗以奇幻跳跃的意象组合渲染音乐的超凡意境，重在主观感受的铺陈，并未如《琵琶行》那样按顺序细致描绘乐曲的起承转合。 故选C。 （三）课内外古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面的宋诗，完成下面小题。 书愤二首（其一） 陆 游 白发萧萧卧泽中，只凭天地鉴孤忠。 厄穷苏武餐毡久，忧愤张巡嚼齿空①。 细雨春芜上林苑，颓垣夜月洛阳宫。 壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄。 【注】①安史之乱中，张巡死守睢阳数月，被俘后仍骂敌不止，最后竟嚼齿吞舌，不屈而死。 19. 下列对这首诗的理解与赏析，不正确的一项是（ ） A. 诗的开头以“白发”“卧”交代了诗人年迈力衰、不受朝廷重用而只能偏居泽中的处境。 B. 颔联用典，诗人自比苏武、张巡，表明自己久处厄穷但依然保持着天地可鉴的孤忠情志。 C. 颈联先写上林苑的生机勃发，再写洛阳宫的凄清没落，通过对比表达了盛衰无常的感慨。 D. 本诗意象苍茫宏阔，典故沉重厚重，情感跌宕磅礴，语言筋骨毕现，笔力雄健，慷慨悲壮。 20. 《书愤》的尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”与本诗的尾联在抒情方式与情感内涵上有何差异？请简要分析。 【答案】19. C 20. ①抒情方式上，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”一句用典明志，抒情较为委婉，是间接抒情。本诗“壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄！”则以激昂的语气一吐胸臆，直点主题，是直接抒情。 ②情感内涵上，这两句都表达出了渴望施展抱负、爱国热情至老不移的炽烈情感，但“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”重在抒发抱负难以施展、只能将建功立业的心志放在未来的无奈之情；“壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄！”重在抒发自己壮心犹存、誓身许国的激昂悲壮之情。 【解析】 【导语】本诗以卧泽孤忠开篇，借苏武、张巡之典自喻，抒发忧愤。颈联借景抒情，上林苑与洛阳宫的荒凉映衬出诗人内心的悲愤。尾联直抒胸臆，表达了至死不忘报国的豪情壮志，全诗情感真挚，笔力雄健。 【19题详解】 本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 C.“写上林苑的生机勃发”“表达了盛衰无常的感慨”错误。诗的颈联“细雨春芜上林苑，颓垣夜月洛阳宫”意思是“细雨绵绵，春草荒芜，上林苑里芳草凄凄；夜月皎洁，宫阙颓圮，洛阳宫中早已满目疮痍”。“上林苑”和“洛阳宫”都曾经是辉煌壮观的皇家园林和宫殿，如今却已经被金人占据，成为了一片废墟。这里并没有写“上林苑的生机勃发”，而是着重描写了上林苑的荒芜和洛阳宫的颓圮，以此来表达自己对国土沦丧的无限痛惜，不是表达“盛衰无常的感慨”。 故选C。 【20题详解】 本题考查学生比较鉴赏诗歌抒情方式以及思想情感的能力。 ①抒情方式上：《书愤》的尾联巧用诸葛亮《出师表》典故，借诸葛亮兴复汉室的忠诚与决心，以自比的方式含蓄表达自己渴望被重用、施展抱负的心情，属于间接抒情，比较委婉。本诗尾联，诗人直接喊出壮志未因年老而衰，死后也要做鬼中英雄，毫无隐晦，以激昂口吻直接袒露内心，直点主题，是直接抒情。 ②情感内涵上：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中，诗人高度称赞《出师表》，实则是对诸葛亮能施展才华的羡慕；自己虽有报国之心，却难以实现抱负，只能把建功希望寄于未来，字里行间满是壮志难酬的无奈。“壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄！”突出自己壮心依旧，年龄无法削弱爱国热情；“死去犹能作鬼雄”更是尽显激昂悲壮，坚定表明自己誓死许国的决心。 （四）名篇名句默写（本题共1小题，13分） 21. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）大学毕业宴会上，同学们临分别之际，共同欢聚，畅想未来，李华以《将进酒》中曹植欢饮的诗句为例，劝朋友们尽情饮酒，不必拘束：“_________________，_________________” （2）同学们讨论古代“不战而屈人之兵”的战略思想时，你想起秦国仅凭威慑便使各诸侯国疲于应付，引用了《过秦论》中“_________________，_________________”两句，来形容秦国兵不血刃便使全局尽在掌握。 （3）贾谊在《过秦论》中，先用强将扼守战略要地描绘出秦朝强大的军事防御力量，接着用“_________________”来形容心腹士兵严行盘查的森严景象。 （4）贾谊和欧阳修都通过评述历史，总结出朝代覆灭的原因，以对当世提供鉴戒。贾谊认为秦顷刻覆灭的原因是“_________________”；欧阳修则先引用《尚书》原句，随后通过对比点出后唐迅速败灭的理由是“_________________，_________________”。 （5）在信息爆炸的今天，一位历史学者为了还原某个事件的真相，广泛搜集散落在民间日记、地方档案和口述历史中的线索，这不正是现代版的“_________________”吗？ （6）“战旗”和“战鼓”是边塞诗中常见的意象，例如《燕歌行并序》中，高适用“______________________，_________________”写出军队出征浩浩荡荡的景象。 （7）艺术拥有冻结时间的魔力。音乐节上，当那位天才歌手唱出那个直击灵魂的高音时，全场沸腾的人海仿佛被按下暂停键，万物静止，唯有乐声在天际回荡。此情此景，正如李贺以“_________________”形容箜篌乐声一般。 （8）《书愤》在今昔对比中更强烈地抒发了岁月蹉跎、壮志难酬。他少时志向磅礴，而今却“_________________”。 【答案】 ①. 陈王昔时宴平乐 ②. 斗酒十千恣欢谑 ③. 秦无亡矢遗镞之费 ④. 而天下诸侯已困矣 ⑤. 信臣精卒陈利兵而谁何 ⑥. 仁义不施而攻守之势异也 ⑦. 夫祸患常积于忽微 ⑧. 而智勇多困于所溺 ⑨. 上穷碧落下黄泉 ⑩. 摐金伐鼓下榆关 ⑪. 旌旆逶迤碣石间 ⑫. 空山凝云颓不流 ⑬. 镜中衰鬓已先斑 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。 易错字词：宴、恣、谑、镞、侯、溺、摐、旌旆、逶迤、衰鬓。 三、语言文字运用（8分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 不可否认，短视频已成为当下人们交流沟通、商业经营的重要平台，在便利交流上具有巨大的优势。但与此同时（ 甲 ），令人担忧。 低快乐高伤害，短视频已成“杀时间”利器。数据显示，2023年我国短视频人均单日使用时间长达151分钟。短视频猛烈吞噬我们的时间，让人忽视自己的责任和义务，导致现实生活中的失控；也容易让人陷入“信息茧房”，过度依赖虚拟世界，只看“偏好”内容，逐渐失去对丰富世界的感知。一些短视频看似引人入胜，实则毫无“营养”，无需费脑的快乐要靠不断加强刺激或延长时间来维持，不知不觉消磨人的专注力、创造力，使人的思维变得浅薄和僵化。 假幸福真孤独，沉迷短视频损害心理健康。①与其他上瘾现象类似，②短视频成瘾者也表现出与家人朋友疏离、人际关系冲突等种种病态现象。③沉迷于短视频中的喜怒哀乐，④如同追逐梦幻泡影，⑤我们指尖余温尚存，⑥幸福感却一触即散。短视频富含的情绪价值好比糖，让受众甜在一时，成瘾后却可能苦在长远。良莠不齐的内容、泛娱乐化的倾向，联手冲击着人们对主流文化和价值观的认同。 热现象冷思考，短视频不能只“叫座”不“叫好”。从记录生活、才艺展示，到经验分享、情绪表达，再到搞笑段子、花式科普，可以说，短视频（ 乙 ），也折射出社会发展和时代变迁。但细看不难发现，各家平台上的爆火视频都_____，并无太多创新。只要能获取流量，价值观、道德感往往被忽视。内容同质化严重，盲目跟风者众，短视频行业蓬勃发展，各类平台如雨后春笋，但不容野蛮生长。面对短视频领域丛生的乱象，国家有关管理部门应“该出手时就出手”，打造和谐健康的网络环境。 22. 文中第三段标序号的部分有一处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 23. 第四段画横线处应填的成语，恰当的一项是（ ） A 如出一辙 B. 一成不变 C. 多种多样 D. 因循守旧 24. 请在文中甲、乙两处括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 【答案】22. ④“如同追逐梦幻泡影”表述不当，可改为“如同沉溺于虚幻世界”。 23. A 24. 甲：短视频发展的短板日益凸显(或“短视频发展也存在很多问题”) 乙：生动呈现着世界的千姿百态 【解析】 【22题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 ④句中“如同追逐梦幻泡影”不合逻辑，前文③“沉迷于短视频中的喜怒哀乐”强调“沉浸、深陷”的状态，后文⑤⑥“指尖余温尚存，幸福感却一触即散”侧重虚幻快乐难以持久。原句“追逐”（主动追寻）与“沉迷”（被动深陷）的语义矛盾，且“梦幻泡影”侧重最终会破灭的事物，未能衔接沉迷当下情绪的核心语境，可改为“如同沉溺于虚幻世界”。 【23题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 A.如出一辙：比喻两件事非常相似，符合后文“并无太多创新”“内容同质化严重”的语境（强调爆款视频套路重复）。 B.一成不变：指一经形成就不再改变，侧重固定不变，但文中未否定视频内容的细微差异，仅强调无创新、同质化，程度过重，排除。 C.多种多样：多方面的、五花八门；各种各样的或有变化的。与后文“同质化严重”矛盾，排除。 D.因循守旧：指沿袭旧的做法，不求改进，主语多为人或机构（如“创作者因循守旧”），而此处主语是“爆火视频”，搭配不当，排除。 故选A。 【24题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 甲处，结合前文“具有巨大的优势”与后文“令人担忧”可知，此处应构成转折关系，需体现优势之外的负面影响，故填“短视频发展的短板日益凸显”(或“短视频发展也存在很多问题”)； 乙处，结合前文“记录生活、才艺展示…… 花式科普”，同时与后文“但细看不难发现…… 同质化严重”构成转折，此处应是强调短视频内容的多样性，故填“生动呈现着世界的千姿百态”。 四、写作（60分） 25. 阅读下面的材料，根据要求写一篇文章。 在一场电视访谈节目中，清华大学的学生梁某表达了他的人生迷茫：拥有法律本科、金融硕士、新闻传播博士三项清华学历，他不知道自己读这么多书是为了什么。针对梁某的困惑，三位嘉宾作出了这样的人生提示： 甲：你可以想想能为改变社会做些什么，读书不只为了眼前的苟且，还有诗和远方。 乙：读书是为了生存，你应该先找一份稳定的工作。没有“眼前的苟且”，哪有“诗和远方”？ 丙：我觉得，读书是为了认识自己。你先弄清楚“我是谁”“我要去哪里”。如果你是鱼，不要迷恋天空；如果你是鸟，不要痴情海洋。 以上甲乙丙的三种说法，你认为哪一种更有道理？请综合材料内容和含意作文，体现你的思考和价值判断。 要求：选好角度，确定立意，明确文体；自拟标题，不要套作和抄袭。 【答案】例文： 以书为镜，照见本心 清华学子梁某手握三项顶尖学历却陷入人生迷茫，这一困境恰似当代高知群体的精神缩影：在知识的阶梯上不断攀登，却在登顶后迷失了前行的方向。面对他的困惑，甲嘉宾的“诗和远方”略显空泛，乙嘉宾的“生存之论”格局受限，唯有丙嘉宾的箴言直指核心：读书的终极意义，在于认识自己，唯有明晰本心，方能在人生路上行稳致远。 认识自己，是读书赋予人生的核心锚点。书籍不仅是知识的载体，更是映照自我的镜子。在书页流转间，我们得以穿越时空与先贤对话，在他人的人生轨迹中反观自身，厘清“我是谁”“我要去哪里”的终极命题。苏轼博览群书，在儒家入世与道家出世的思想碰撞中，看清了自己“一蓑烟雨任平生”的豁达本性，即便屡遭贬谪，也能在文学与民生中找到价值归宿；杨绛先生深耕典籍，在笔墨书香中沉淀出淡泊通透的心境，明确了自己以文字为舟、安放灵魂的人生方向。他们的经历印证了：读书若脱离了对自我的认知，便只是知识的堆砌，终究无法填补内心的迷茫。 认识自己，能让读书的价值精准落地，避免陷入“学而无用”的困境。梁某的迷茫，本质上是知识与自我需求的脱节——他精通法律、金融、新闻传播，却从未想过这些知识与自身特质的契合点。丙嘉宾所言“如果你是鱼，不要迷恋天空；如果你是鸟，不要痴情海洋”，恰是对这种脱节的警醒。读书的价值，不在于掌握多少技能，而在于用知识照亮自我，找到适合自己的赛道。“中国天眼”之父南仁东，在天文典籍的浸润中认清了自己对宇宙探索的热爱与使命，将毕生所学投入天眼建设，让知识转化为改变世界的力量；敦煌守护者樊锦诗，在历史文献中读懂了自己对文化传承的执念，以一生时光扎根大漠，让千年敦煌重焕生机。他们都因认清自我，让读书的意义有了最坚实的落点。 诚然，甲嘉宾的“社会价值”与乙嘉宾的“生存需求”并非毫无道理，但二者都需建立在认识自己的基础之上。脱离自我认知的“改变社会”，可能是好高骛远的空想；忽视本心的“稳定工作”，终将沦为麻木谋生的工具。唯有先认清自己的禀赋与追求，才能在满足生存需求的同时，奔赴有意义的远方。 读书不是为了堆砌学历，不是为了盲目逐梦，而是为了读懂自己、接纳自己、成就自己。当我们认清了自己是鱼，便勇敢遨游于深海；认清了自己是鸟，便自由翱翔于苍穹。如此，方能让每一寸光阴都掷地有声，让每一份学识都绽放价值。时代浪潮中，让我们成为求知路上的行者，以书为镜，照见本心，在知识的海洋中破浪前行！ 【解析】 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题：          这是一道记叙性材料作文题。 材料清华学子梁某手握三项高学历却陷入人生迷茫，核心症结在于“知识积累”与“价值定位”的失衡。三位嘉宾的提示从不同维度回应了“读书的意义与人生方向”。甲嘉宾强调读书的社会价值，倡导以学识回馈社会、追求超越现实的理想境界，是对“小我”之外“大我”价值的唤醒，却可能因脱离个体实际而显得空泛。乙嘉宾立足现实生存需求，认为稳定的工作是追求理想的物质基础，凸显了“脚踏实地”的务实逻辑，但过度聚焦“眼前的苟且”，容易陷入功利主义误区，忽视精神层面的自我探寻。丙嘉宾则直指问题本质，提出读书的终极意义在于认识自我，主张在清晰认知自身禀赋、兴趣与追求的前提下找准人生方向，避免盲目跟风与自我内耗。三者并非绝对对立，却各有侧重。丙嘉宾的观点更具根本性与现实指导意义。唯有先弄明白“我是谁”“我要去哪里”，才能让学识真正成为服务自身价值与社会需求的工具。不能脱离现实空谈理想，也能不因生存压力迷失本心。在当下内卷加剧、选择多元的时代，青少年同样面临“学得越多越迷茫”的困境，过分追求外在的学历标签、社会期待，往往会忽视内在的自我认知。审题的关键在于认识到：读书不仅是知识积累的过程，更是自我探索、自我觉醒的旅程。 写作时开篇可简述梁某的高学历与迷茫困境，引出三位嘉宾的观点，明确表态丙嘉宾“读书为认识自己”的说法更具道理。主体部分可先阐释认识自我是找准人生方向的根本前提，结合古今中外因明晰自我而成就事业的案例，再对比空谈社会价值或仅重生存的局限，结合自身或身边人因缺乏自我认知而迷茫的经历，论证认识自我的重要性。结尾可回归当代青年的成长语境，呼吁以读书为路径探索自我，在清晰认知中平衡现实与理想，让学识真正成为实现人生价值的助力。 立意： 1.以读书识自我，以清醒赴远方。 2.认识自我是人生的第一课题，读书是重要路径。 3.明己所长，方致所用：读书的终极意义是认知自我。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $