3.4.3 汗腺与汗液的排出 教学设计-2025-2026学年冀少版生物七年级下册

该初中生物学教学设计聚焦汗腺与汗液的排出，涵盖汗液成分、汗腺结构、排泄及体温调节功能。通过运动后中暑真实情境视频导入，结合学生出汗经验，引出汗液成分与排出机制，承接前文排泄器官知识，构建系统认知。 以情境驱动和多元活动为特色，通过角色扮演模拟汗液排出流程落实生命观念，运动饮料辩论赛培养科学思维，健康守护者行动倡议强化态度责任。提升学生参与度与知识应用能力，助力教师高效达成核心素养目标。

《3.4.3 汗腺与汗液的排出》教案 学科 初中生物 年级册别 七年级下册 共1课时 教材 冀少版（2024） 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是冀少版（2024）七年级下册第三单元“人体的结构与功能”中第四章“泌尿系统与废物排出”的第三节内容，承接前文对肾脏、膀胱等排泄器官的介绍，进一步拓展人体排泄系统的多样性。教材通过真实生活情境引入——夏日运动后大汗淋漓的现象，引导学生探究汗液成分及其形成与排出机制，强化“人体通过多种途径排出代谢废物”的核心概念。内容涵盖汗腺结构、汗液成分分析、排泄功能与体温调节作用，并延伸至个人卫生与中暑防护，体现了生命观念与健康行为的融合。该部分内容在构建“人与环境协调”“新陈代谢动态平衡”等科学思维方面具有重要价值，是培养学生科学态度与责任意识的关键载体。 学情分析 七年级学生正处于青春期前期，身体发育迅速，新陈代谢旺盛，日常活动中出汗现象普遍，如体育课、炎热天气下的户外活动等，已有较丰富的感性经验。他们对“出汗为什么会臭”“为什么运动后要喝淡盐水”等问题存在好奇心，但缺乏系统知识支撑，常将汗液简单理解为“水”，忽略其含有的无机盐和尿素等代谢产物。部分学生受网络信息影响，误以为“多出汗=排毒”，存在认知偏差。此外，学生虽具备一定的观察与实验能力，但对显微结构、物质转化过程的理解仍显抽象，需借助图像、视频、模拟实验等直观手段辅助教学。因此，教学应以生活化情境为切入点，设计层层递进的探究任务，帮助学生建立科学的认知框架，纠正错误观念，提升生命观念与健康素养。 课时教学目标 生命观念 1. 能说出汗液的主要成分，理解汗腺是人体重要的排泄器官之一，能描述汗液通过汗腺导管排出体表的过程。 2. 能解释汗液蒸发带走热量的原理，说明汗腺在调节体温中的重要作用，建立“结构与功能相适应”的生物学观点。 科学思维 1. 能基于实验数据（如表3-4-1）分析汗液中各成分含量，运用比较推理方法判断汗液与血液、原尿、生理盐水的相似性。 2. 能结合生活实例（如中暑、热痉挛），分析汗液大量流失对内环境稳态的影响，发展因果推理与系统思维能力。 探究实践 1. 能参与“调查运动饮料成分”的实践活动，运用资料检索、数据分析、小组合作等方式收集信息并形成结论。 2. 能设计简单的“模拟汗液蒸发实验”，观察水分与残留物变化，体验科学探究的基本流程。 态度责任 1. 能认识到保持皮肤清洁的重要性，养成勤洗澡、勤换衣的良好卫生习惯，预防皮肤病。 2. 能提出合理建议应对高温环境下的中暑风险，增强自我保护意识与社会责任感。 教学重点、难点 重点 1. 汗液的主要成分及其来源，明确汗腺作为排泄器官的功能。 2. 汗液排出路径：由毛细血管输送代谢废物至汗腺，经分泌后通过导管排至体表。 难点 1. 理解汗液蒸发散热的物理机制及其在体温调节中的关键作用。 2. 掌握汗液大量流失导致水盐失衡的生理后果，如热痉挛、中暑等，建立“内环境稳态”概念。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、汗腺结构图、实验视频、运动饮料实物、模拟实验材料包 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入·引出课题【5分钟】 一、创设真实情境，激发学习兴趣 （一）、播放短视频片段： 教师播放一段夏季篮球赛后的学生集体擦汗、脱衣、喷洒清凉喷雾的实录视频，画面中一名学生因大量出汗而头晕倒地，被同学扶起送往医务室。 1. 提问引导：“同学们，你们有没有遇到过类似的情况？运动后为什么会‘大汗淋漓’？” 2. 引发思考：“你有没有注意到衣服上留下的白色痕迹？为什么晒干后会有咸味？甚至有时候会闻到酸臭味？” 3. 呈现问题链：“这些汗渍到底是什么？它们是怎么形成的？又是如何排出体外的？今天我们就来揭开‘汗’的秘密！” 4. 板书课题：《3.4.3 汗腺与汗液的排出》 二、初识汗液，提出核心问题 （一）、展示实物对比： 教师出示一块刚从学生身上取下的运动背心，背面有明显的白色汗渍，用棉签蘸取少量粉末置于舌尖轻尝（注意安全提醒）。 1. 引导观察：“请仔细看，这层白色粉末看起来像什么？尝起来有什么味道？” 2. 学生回答后，教师总结：“这就是汗液蒸发后留下的无机盐结晶，主要成分是氯化钠，所以有咸味。” 3. 抛出驱动性问题：“那么，这些无机盐和尿素是从哪里来的？又是怎样从体内排出来的呢？” 4. 顺势引入实验探究环节：“让我们一起走进课本，寻找答案。” 1. 观看视频，感受真实场景。 2. 回忆自身经历，表达出汗的感受。 3. 观察汗渍，初步感知其成分特征。 4. 提出疑问，进入探究状态。 评价任务 情境共鸣：☆☆☆ 问题提出：☆☆☆ 观察敏锐：☆☆☆ 设计意图 以学生熟悉的校园生活为背景，创设“运动后中暑”这一典型情境，激活已有经验，引发情感共鸣；通过感官体验（视觉+味觉）增强代入感，自然引出“汗液成分”“排出机制”等核心问题，激发探究欲望，体现“从生活中来，到生活中去”的教学理念。 探究发现·寻证据【12分钟】 一、阅读资料，提取关键信息 （一）、分组阅读材料： 教师发放学习卡，每组一张，要求四人一组分工合作，完成以下任务： 1. 通读全文，圈画出所有涉及“汗液成分”的关键词句，如“水”“无机盐”“尿素”“白色粉末”“高温灼烧”等。 2. 在表格空白处填写所列各项数据，重点标注“水占990-994 mg/mL”、“总固体量6~10”、“高温灼烧后残体量3-5”、“尿素0.4”等关键数值。 3. 思考并记录两个问题的答案： - 问题1：汗液蒸发灼烧后剩余的白色粉末有咸味说明什么？ - 问题2：汗液是怎样形成和排出的？ 4. 教师巡视指导，关注小组讨论质量，适时追问：“为什么说‘有咸味’就能推断是无机盐？” 二、交流汇报，深化理解 （一）、小组代表发言： 1. 每组派一名代表上台展示学习卡，讲解本组对“白色粉末有咸味”的解读： “我们发现，加热后留下的是白色粉末，且有咸味，说明它不是水，也不是有机物，而是无机盐，尤其是钠盐。” 2. 引导其他学生补充：“还有钙盐也可能存在，因为题目提到‘含钠、钙的无机盐较多’。” 3. 教师板书归纳： - 汗液主要成分：水（占99%以上）、无机盐（如氯化钠）、尿素。 - 白色粉末有咸味 → 含无机盐（钠盐为主）。 4. 进一步提问：“如果一个人长期不出汗，这些废物会不会堆积？会导致什么后果？” 预设回答：“会！比如尿素积累可能引起中毒。” 5. 小结：“原来汗液不仅是‘水’，更是携带代谢废物的重要载体！” 1. 分工阅读，圈画关键词。 2. 填写数据表，整理信息。 3. 小组讨论，共同解答问题。 4. 代表汇报，倾听互评。 评价任务 信息提取：☆☆☆ 数据理解：☆☆☆ 逻辑推理：☆☆☆ 设计意图 采用“任务驱动+小组合作”方式，让学生在真实文本中自主获取信息，培养阅读理解与信息整合能力；通过“问题导向”促进深度思考，引导学生从“现象”走向“本质”；利用板书可视化呈现核心结论，强化知识建构，落实“科学思维”目标。 结构探秘·建模型【10分钟】 一、解析皮肤结构图，认识汗腺位置 （一）、动态演示图示： 教师使用交互式课件，逐层放大展示“皮肤结构”，引导学生观察： 1. 先整体观察：皮肤分为表皮、真皮、皮下组织三层。 2. 放大真皮层，指出“汗腺分布在真皮层或皮下组织内”，呈“盘曲成团的细管状”。 3. 重点标注“汗腺导管”开口于皮肤表面，连接内部腺体。 4. 展示“毛细血管网”环绕汗腺分布，强调“血液运输废物”的功能。 5. 补充神经分布：“汗腺周围有丰富神经，说明其受神经系统调控。” 二、构建“汗液形成与排出”流程模型 （一）、角色扮演模拟实验： 1. 教师分配角色：4名学生分别扮演“血液”“毛细血管”“汗腺细胞”“汗腺导管” 2. 情境设定：一名学生（“血液”）手持写有“尿素、水、无机盐”的卡片，从“心脏”方向走来。 3. “血液”到达“毛细血管”区域，将卡片交给“汗腺细胞”（另一名学生） 4. “汗腺细胞”接收后，将其转化为“汗液”并放入“汗腺腔” 5. “汗腺导管”将汗液“运送”至“皮肤表面”并释放出去。 6. 教师提问：“这个过程体现了什么规律？” 学生回答：“废物通过血液运输→进入汗腺→经导管排出。” 7. 教师总结：“这就是汗液的形成与排出全过程，体现了‘结构决定功能’的生物学思想。” 8. 插入一句话：“如果导管堵塞，会发生什么？（如‘汗闭’）” 1. 观察图示，识别汗腺位置。 2. 记录关键结构名称及功能。 3. 参与角色扮演，体验过程。 4. 总结排出路径。 评价任务 结构辨识：☆☆☆ 流程理解：☆☆☆ 模型构建：☆☆☆ 设计意图 借助动态图示与角色扮演，将抽象的“汗液形成路径”具体化、形象化，帮助学生突破空间想象障碍；通过“人体微型工厂”的类比，强化“血液运输—腺体分泌—导管排出”的逻辑链条，落实“生命观念”与“科学思维”目标，同时融入“结构与功能相适应”的核心观点。 应用拓展·析案例【8分钟】 一、聚焦现实问题，开展“中暑危机”研讨 （一）、播放中暑案例视频： 教师播放一段真实新闻报道：某中学军训期间，多名学生因高温暴晒出现头晕、恶心、呕吐，最终被送医诊断为“中暑”。 1. 提问：“这些人为什么会中暑？仅仅是因为热吗？” 2. 引导学生结合所学知识分析： - 大量出汗 → 水分流失 → 血容量下降 → 血压降低 → 头晕。 - 无机盐大量流失 → 电解质紊乱 → 肌肉痉挛（热痉挛）。 - 体温调节失效 → 体温持续升高 → 休克。 3. 教师强调：“中暑不是简单的‘太热’，而是‘水盐失衡’+‘散热障碍’双重作用的结果。” 二、开展“运动饮料利弊”辩论赛 （一）、分组辩论： 教师将全班分为两组，分别代表“支持饮用运动饮料”与“反对饮用运动饮料” 1. 提供资料卡：列出常见运动饮料成分（如葡萄糖、钠、钾、柠檬酸、香精等） 2. 任务：结合本节课知识，论证“适量饮用是否有益？过度饮用有何风险？” 3. 辩论要点预设： 正方：“补充水分和电解质，防止热痉挛，适合剧烈运动后。” 反方：“含糖量高，易导致肥胖；添加剂多，长期饮用不利健康。” 4. 教师总结：“运动饮料是‘应急补给品’，而非日常饮品。应根据实际情况选择。” 1. 观看视频，分析中暑原因。 2. 分组讨论，提出防治建议。 3. 参与辩论，表达观点。 4. 形成理性认知。 评价任务 问题分析：☆☆☆ 观点表达：☆☆☆ 理性判断：☆☆☆ 设计意图 紧扣“中暑”这一现实健康问题，引导学生运用所学知识进行跨情境迁移，提升解决实际问题的能力；通过“辩论赛”形式激活思维，培养批判性思维与社会参与意识，实现“态度责任”目标，真正让生物学知识服务于生活。 巩固练习·当堂检测【5分钟】 一、完成“三当堂练”习题 （一）、独立作答： 教师投影“三当堂练”题目，学生独立完成： 1. 与汗液的成分最接近的液体是( ) A.血液　B.尿液　C.生理盐水　D.原尿 2. 汗腺主要分布在( ) A.皮肤　B.肌肉　C.肾脏　D.血液 3. 某天闷热潮湿…… (1)汗液中一般不含有( ) A.水　B.尿素　C.无机盐　D.维生素 (2)此时最好补充( ) A.纯净水　B.淡盐水　C.浓茶水　D.鲜果汁 (3)排汗增多对人体健康的影响？ (4)预防和缓解中暑的方法？ 二、即时反馈，精准讲评 （一）、快速核对答案： 1. C（生理盐水，因含钠盐，与汗液相似） 2. A（汗腺位于皮肤） 3. (1) D (维生素不在汗液中) (2) B (补充淡盐水，补盐补水) (3) 利：散热降温；弊：若不及时补水，可致脱水、热痉挛、中暑。 (4) 快速离开高温环境、阴凉通风休息、补充淡盐水、避免长时间暴晒、穿透气衣物等。 （二）、强调易错点： 提醒学生注意：汗液不含维生素；“淡盐水”优于“纯净水”；“立即用冷水冲洗”不可取，应待汗液蒸发后再洗。 1. 独立完成选择题。 2. 思考并简要回答开放题。 3. 对照答案，自查自纠。 4. 记录易错点。 评价任务 答题准确：☆☆☆ 知识迁移：☆☆☆ 纠错反思：☆☆☆ 设计意图 通过典型习题检测学生对核心知识点的掌握程度，实现“堂清”目标；采用“即时反馈+精准讲评”策略，帮助学生查漏补缺，强化关键概念记忆；特别强调生活误区，提升科学素养。 总结升华·促成长【5分钟】 一、回顾主线，梳理知识体系 （一）、师生共构思维导图： 教师在黑板上逐步构建如下思维导图： - 主题：汗腺与汗液的排出 ├─ 成分：水（99%）、无机盐（钠盐为主）、尿素 ├─ 结构：汗腺（真皮/皮下）→ 导管 → 皮肤表面 ├─ 功能：排泄废物 + 调节体温（蒸发散热） └─ 卫生：勤洗澡、勤换衣、防中暑、合理饮水 二、发布“健康守护者”行动倡议 （一）、发布挑战任务： 1. 教师宣布：“从今天起，每位同学都是‘健康守护者’！” 2. 任务一：回家后向家人讲解‘出汗≠排毒’，纠正错误观念。 3. 任务二：设计一份“暑期运动补水指南”海报，张贴在班级宣传栏。 4. 任务三：记录连续三天运动后的出汗情况与饮水量，形成小报告。 5. 教师鼓励：“用生物学知识守护自己和他人的健康，这才是真正的学以致用！” 1. 跟随教师构建知识网络。 2. 记录任务清单。 3. 激发责任感，主动承诺行动。 4. 期待后续实践。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 责任担当：☆☆☆ 行动意愿：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图系统化梳理知识脉络，强化记忆；以“健康守护者”身份赋予学生使命感，将课堂知识延伸至家庭与社会，推动“态度责任”目标落地；通过具体可操作的任务设计，实现从“知道”到“做到”的跨越，真正体现“育人为本”的教育理念。 作业设计 一、基础巩固题 1. 根据教材第82页“表3-4-1”填写下列空格： （1）汗液中含量最高的成分是__________，约占__________。 （2）汗液中除水外，还含有__________、__________等物质。 （3）汗液蒸发后留下的白色粉末有咸味，说明其中含有__________。 2. 判断正误（正确的打√，错误的打×）： （1）汗腺位于皮肤表皮层。（ ） （2）汗液能帮助人体排出尿素和无机盐。（ ） （3）运动后应立即用冷水冲洗身体，以防中暑。（ ） （4）中暑是因为体内水分过多造成的。（ ） 3. 简答题： 为什么说“出汗是人体的一种自我保护机制”？请从排泄和体温调节两个角度说明。 二、拓展探究题 4. 请你调查家中常见的三种饮料（如矿泉水、橙汁、运动饮料），查阅包装标签，列出它们的成分，并与汗液成分进行对比。 （1）哪种饮料与汗液成分最相似？为什么？ （2）如果你是运动员，在比赛后会选择哪一种？理由是什么？ （3）你认为长期饮用高糖饮料会对身体产生哪些潜在危害？ 三、实践应用题 5. 设计一张“夏季运动健康提示卡”，包含以下内容： - 运动前：做好防晒、带足水分。 - 运动中：每15-20分钟补充一次水分，建议饮用淡盐水。 - 运动后：不要立刻冲冷水澡，先擦干汗水再清洗。 - 日常：坚持洗澡、勤换衣服，保持皮肤清洁。 （可用手绘或电子制作，下周交） 【答案解析】 一、基础巩固题 1. （1）水；99%以上（或990-994 mg/mL） （2）无机盐；尿素 （3）无机盐（或钠盐） 2. （1）×；（2）√；（3）×；（4）× 3. 出汗是一种自我保护机制：一方面，汗液中含有尿素、无机盐等代谢废物，通过汗腺排出体外，减轻了肾脏负担，起到排泄作用；另一方面，汗液蒸发时会吸收体表热量，有效降低体温，防止机体过热，维持内环境稳定。 二、拓展探究题 4. （1）运动饮料与汗液成分最相似，因其含有钠、钾、水分等，能快速补充流失的电解质。 （2）建议选择运动饮料，因为它能同时补充电解质和水分，防止热痉挛。 （3）长期饮用高糖饮料可能导致肥胖、糖尿病、牙齿腐蚀等健康问题。 三、实践应用题 5. （评分标准：内容完整、条理清晰、图文并茂、实用性强，得满分；缺项扣分） 板书设计 《3.4.3 汗腺与汗液的排出》 ▶ 汗液成分：   ├─ 水：990-994 mg/mL   ├─ 无机盐：氯化钠、钙盐（咸味）   └─ 尿素：0.4 mg/mL ▶ 汗腺结构：   ├─ 位置：真皮层或皮下组织   ├─ 组成：盘曲细管 + 导管开口于皮肤表面   └─ 周围：毛细血管网 + 神经支配 ▶ 功能：   ├─ 排泄：排出尿素、无机盐   └─ 调温：汗液蒸发带走热量，降低体温 ▶ 健康建议：   ├─ 勤洗澡、勤换衣，保持皮肤清洁   ├─ 运动后补充淡盐水，避免脱水   ├─ 避免立即冲冷水澡（防汗闭）   └─ 防中暑：避高温、早休息、快补水 教学反思 成功之处 1. 以“运动后中暑”真实情境切入，有效激发学生兴趣，实现“生活即课堂”理念。 2. 采用“阅读—探究—建模—辩论”四阶递进式教学，层层深入，学生参与度高，思维活跃。 3. 角色扮演与思维导图相结合，突破抽象结构理解难点，提升空间想象与知识整合能力。 不足之处 1. 部分学生对“汗液与原尿/血液差异”理解仍模糊，需加强对比训练。 2. 辩论环节时间控制略紧，个别小组发言不够充分，后续可预留更多讨论时间。 3. 实验材料有限，未能开展“模拟蒸发实验”，建议下次课增设动手环节以增强体验感。 学科网（北京）股份有限公司 $