第二部分 二、课标文言文分类整合-【一战成名新中考】2026辽宁中考语文·一轮复习·早早读

一战成名新中考 二、课标文言文分类整合 类别一 写景游记 篇目：游记类：《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《三峡》 写景类：《答谢中书书》《记承天寺夜游》《桃花源记》《小石潭记》 相同点 都采用借景抒情的写作手法，通过描写山水景色来表达作者志趣 不同点 ©贬谪之作（心境不同） 《岳阳楼记》：“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟，以及“先忧后乐”的政治理想，隐含忧国之思；也有对友 人的劝勉之意 《醉翁亭记》：随遇而安、与民同乐的旷达情怀，以及醉情山水的乐观精神 《记承天寺夜游》：情感复杂难言（贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲） 《小石潭记》：景物变化引起心情变化(“心乐之”，因见到小石潭优美的景色而“乐”；看到游鱼，心灵得到 思想 慰藉：潭周围的凄清环境触发贬谪的悲凉) 感情 ©隐逸之作（不满现实/逃避世俗） 《湖心亭看雪》：表现了西湖雪后的洁净之美及亭上遇人之乐，隐含着淡淡的故园之思、故国之悲 《桃花源记》：借虚构的桃花源阐述作者理想中的社会，表达了对美好生活的向往 ©怡情之作（赞美自然） 《三峡》：抒发了作者对祖国壮丽河山的热爱之情 《答谢中书书》：体现了作者沉醉山水的愉悦和与古今知音共赏美景的闲适自得之情 ⊙相同物象 水：同：《三峡》《答谢中书书》《小石潭记》中的水都具有清澈、透明、纯净的特点；异：《岳阳楼记》中水波 壮阔；《醉翁亭记》中“水声潺潺 景物 月：《岳阳楼记》中湖上烟雾消散，明月朗照：《记承天寺夜游》中月光澄澈明净 特征 鱼：《岳阳楼记》中“锦鳞游泳”，游鱼欢快；《小石潭记》中“怡然不动…似与游者相乐”，游鱼活泼可 爱；《答谢中书书》中“沉鳞竞跃”，竞相嬉戏 山：《三峡》山势连绵不断，遮天蔽日；《答谢中书书》中山川秀美 社会 《桃花源记》：理想的田园生活图景（土地肥沃、屋舍整齐，百姓安居乐业，民风淳朴） 环境 《醉翁亭记》：宴饮之乐、滁人之乐、太守之乐 《岳阳楼记》：记叙（交代写作目的、背景）+描写（阴晴之景）+议论（点明中心）+抒情（登楼之感） 表达 《湖心亭看雪》：记叙（开头）+描写（景物、人物）+议论（结尾） 方式 《记承天寺夜游》：记叙（交代事件）+描写（烘托心情）+议论（点明中心） 《小石潭记》：描写+抒情（点明感受，抒发心中悲凉之感）》 写作 特色 《岳阳楼记》：对比，将不同天气下的景象与心情进行对比，与后文古仁人之心再进行对比，提 出“不以物喜，不以已悲”的观点 表现 《醉翁亭记》：对比，早晚晦明变化的对比，四时之景的对比 手法 《湖心亭看雪》：①白描，简略、不加渲染地勾勒出一幅绝妙的西湖雪景图，使人如临其境；②大 景与小景的衬托，白色雪景与黑色景物的衬托，展现出天地的阔大 早早读·辽宁语文 87 续表 《三峡》：①正面描写与侧面描写相结合，分别写了三峡山的高峻挺拔和水的湍急；②动静结合 夏水激荡奔放，春冬之水静中有动 《答谢中书书》：动静结合，描绘出一幅秀美、富有生机的山川图。高峰、青林翠竹、日出雾歇、日 落山涧为静，流水、猿鸟乱鸣、游鱼跃水为动 表现 《桃花源记》：虚实结合，作者以虚构的游记形式表现了一种乌托邦式的社会理想；写虚构的桃 手法 花源的故事时将真实的人物刘子骥写进去，使文章既充满浓厚的浪漫虚幻色彩，又具有强烈的 真实感人力量 《小石潭记》：①听觉、视觉描写，开篇有声有感，文中景物的色彩变化真切而清丽；②侧面描写， 写作 通过对水中游鱼的描写衬托小石潭水的清澈见底：③动静结合，抓住游鱼静与动的姿态进行传 特色 神描绘，表现出游鱼自由自在、活泼的特点 《醉翁亭记》：西南诸峰—琅邪山一山行之路—酿泉之水一醉翁亭（移步换景） 《三峡》：先写山后写水。写山为写水做铺垫；写水按照水势涨落顺序描写夏、春冬、秋时水的特 写景 点（景物种类、时间顺序） 顺序人 《答谢中书书》：定点观察中变换视角，用仰观、俯视写高山、白云、流水三重风物(“高峰入云，清 行文 流见底”)；用平远视角极目远跳(“两岸石壁.…四时俱备”) 思路 《小石潭记》：发现小潭一潭中景物一小潭源流一潭中气氛（游踪） 《桃花源记》：发现一进入一做客一离开一再寻桃花源（以渔人游踪为线索） 类别二论述说理 篇目：《鱼我所欲也》《（论语〉十二章》《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》《北冥有鱼》《虽有嘉肴》 《马说》 相同点 都通过议论的方式说明道理 不同点 ©读书、修养 《〈论语〉十二章》：在学习方法、学习态度、个人修养等方面给人以启示 《虽有嘉肴》：教学相长 ©为政治国 主旨《得道多助，失道寡助》：施行仁政的君主会得到广泛的拥护，不施行仁政的君主则会失去民心 观点《生于忧患，死于安乐》：要有忧患意识 《马说》：统治者要任人唯贤，善于发现人才、重用人才，使他们充分发挥自己的才能 ◎做人准则 《鱼我所欲也》：要有“舍生取义”的思想，时刻保持本心 《北冥有鱼》：①任何事物的发展都需借助外力，没有绝对的自由。②人对事物的认识有局限性 《鱼我所欲也》：开篇采用类比论证（比喻论证）引出论点，再分别运用道理论证和举例论证从正反两方面 论证 进一步论证“舍生取义”的观点，属于并列式 思路 《得道多助，失道寡助》：前半部分论证了“天时不如地利，地利不如人和”这一观点，文末在此基础上进一 步阐述，将论点的范围由战争推及治国，全面体现孟子的政治主张，使文章更具有普遍意义 88 早早读·辽宁语文 一战成名新中考 续表 《生于忧患，死于安乐》：从个人成长谈到治理国家，层层递进，得出“生于忧患死于安乐”的中心论点 《北冥有鱼》：先以引人入胜的开头描绘了鲲化为鹏的景象，然后引用《齐谐》，与开头相互印证、相互补充， 论证最后借雾气和尘埃，深刻地揭示寓意 思路《虽有嘉肴》：以比喻论证引出话题，以“嘉肴、弗食、不知其旨”引出“至道、弗学、不知其善”，既而引出“学 然后知不足，教然后知困”，再进一步提出“知不足，然后能自反；知困，然后能自强”，最后提出“教学相长” 的论点，属于递进式论证 论证《生于忧患，死于安乐》《得道多助，失道寡助》：举例论证、道理论证、对比论证 方法《鱼我所欲也》《虽有嘉肴》：类比论证、道理论证、对比论证 类别三写人叙事 篇目：《送东阳马生序》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》 相同点 通过写人叙事表现人物品质 不同点 《送东阳马生序》：现身说法。作者用自己艰苦求学的经历拉近了与马生之间的距离，现身说理，寓理 于事，增强了真实性和可信性，不强硬说教，易于让马生接受 《曹刿论战》：直言进谏。曹刿开门见山直接问鲁庄公“何以战”，逐步引导庄公明白“取信于民”才是战 劝谏 争取得胜利的关键 劝学 《邹忌讽齐王纳谏》：类比说理、委婉讽谏。从自身经历推到治理国家，运用类比手法，委婉劝谏齐威王 《出师表》：率直质朴。既不借助华丽的辞藻，又不引用过去的典故，每句话既不失臣子身份，也切合长 辈口吻，情真意切 《送东阳马生序》宋濂：谦卑有礼、专心刻苦、尊师重教 曹刿：①有卓越的政治才能和高超的军事指挥才能：胸有成竹、指挥若定、沉着、果 《曹刿论战》 敢、谨慎，②有抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱 人物 鲁庄公：①政治上见识浅陋，军事上轻率；②礼贤下士、知人善用、虚怀若谷 品质 邹忌：善于思考，能根据个人经历明辨是非，不被谗言蒙蔽，并能从中悟出道理，讽谏 《邹忌讽齐王 方法得当，条理清晰 纳谏》 齐威王：虚心纳谏，修明政治，有革除弊政的决心 诸葛亮：①忠君爱国，鞠躬尽瘁，死而后已；②知恩图报；③深谙治国之道，频具政治 《出师表》 远见；④忧国忧民，有责任感 《送东阳马生序》：①对比手法。(“乡之先达”的倨傲粗暴与作者的谦卑恭敬；“同舍生”的豪华装束与 作者的“缊袍敝衣”；太学生优越的学习条件与作者求学的种种艰辛)②以记叙为主，兼有描写、议论和 抒情 写作 《曹刿论战》：详略得当，详写论战过程，略写作战过程 手法 《邹忌讽齐王纳谏》：①运用心理、语言描写塑造人物，以议论“王之蔽甚矣”点明文章中心。②采用“三 叠式”的结构，彰显了整齐对称之美 《出师表》：以议论为主，融以记叙和抒情。文章前部分重在晓之以理，后部分重在动之以情 早早读·辽宁语文 89 类别四托物言志 篇目：《陋室铭》《爱莲说》《马说》 相同点 ①运用托物言志（托物寓意）的手法表达个人志向；②间接表达文章主旨；③对文中事物进行详细、生动地描绘； ④作者展开丰富的联想，借议论方式，或表达个人志向，或反映社会现实 不同点 《陋室铭》：陋室（不陋）。①自然环境清幽宁静：②来往人物不俗；③生活情趣高雅 《爱莲说》：莲。①身处污浊环境而不沾染污秽；②体态、香气→正直、清芬；③气质风度→清高、 所托之物 端庄 及特点 《马说》：千里马：喻指被埋没的人才。食马者：喻指愚妄浅薄、不识人才的统治者。伯乐：喻指 善于识别人才的人 《陋室铭》：借写“陋室”来写“德馨”，表明了一种高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣 《爱莲说》：借对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲坚贞高洁的品格，从而表现了作者洁身自好 所言何志 的高洁人格，以及对追名逐利的世态的厌弃 (所寓何意) 《马说》：借千里马表达“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出人才常有，而善于发现和任用 人才的伯乐却不常有，寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情 《陋室铭》：①开头类比，用“山”“水”引出“陋室”，用“仙”“龙”引出“德馨”；以“名”“灵”暗喻 陋室不陋；结尾用“南阳诸葛庐”“西蜀子云亭”类比陋室。②引用孔子的话，暗含以“君子”自居 的意思 写作手法 《爱莲说》：①莲象征君子形象。②以陶渊明爱菊和世人爱牡丹两件事来衬托“予独爱莲”，表明 自己洁身自好的人生态度 《马说》：运用排比、设问、反问的修辞手法，增强语势，表达作者对统治者埋没人才的遣责和愤懑 90 早早读·辽宁语文