第25课《文言文二则：曹冲称象》课件 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

文言文二则 学习目标 1、结合注释读懂课文,积累文言词语。 2、通过诵读深入理解文意,培养文言语感。 3、把握故事寓意,探究拓展。梳理行文思路,从不同角度探究课文的内涵。 第二课时 曹冲称象 《三国志》 引入新课,聚焦学习重点 1、曹冲称象的故事广为人知。同学们根据已有积累,分组介绍自己所了解的曹冲称象故事。 2、学习这篇课文,要注意积累文言知识。在理解文章内容的基础上,重点探究作者使人物形象鲜明突出的写作方法。 人物介绍 曹冲(196年-208年),字仓舒,东汉末年人物,曹操和环夫人之子。从小聪明仁爱,与众不同,深受曹操喜爱。曹操几次对群臣夸耀他,有让他继嗣之意。可曹冲还未成年就病逝,年仅十三岁。 读通课文 1.、通出处。 本文选自《三国志》,作者陈寿。“志”为史书,记载的是真实历史;“演义”是故事,是基于历史真实创编、改造而成。《三国志》由《魏志》《蜀志》《吴志》构成。 关于曹冲的故事:用小章节为邓哀王立传,曹操的传记称为“纪”,是为帝王写的传记。邓哀王是魏文帝曹丕在曹冲死后为曹冲加上的。曹操在自己这么多儿子中,最喜欢曹冲,甚至想把自己的王位传给小儿子,因此在得知曹冲英年早逝时,曹操非常伤心,但他在伤心之余对身边的儿子曾说,“这是我的不幸,却是你和曹植的幸运啊!” 陈寿 读通课文 1、朗读:先个别展示读,然后正音 齐读。 邓哀( i)王/冲/字仓舒。少/聪察岐嶷(q n ),生/五六岁,智意所及,有若/成人之智。时/孙权/曾(c ng)致巨象,太祖/欲知其斤重,访之/群下,咸/莫能出其理。冲曰:“置象/大船之上,而刻其水痕所至,称物/以载之,则/校(ji o)可知矣。”太祖大悦,即/施行焉。 读通课文 2.、通文意。借助注释自读课文,要求读通、读懂。小组赛读。 邓哀王冲字仓舒。少聪察岐嶷,生五六岁,智意所及,有若成人之智。时孙权曾致巨象,太祖欲知其斤重,访之群下,咸莫能出其理。 即曹冲,东汉末曹操之子,谥号邓哀王。 年少 形容年幼聪慧。 长到 智谋 比得上 相比 当时 曾经 即曹操 想要 询问 手下群臣 都 方法 读通课文 冲曰:“置象大船之上,而刻其水痕所至,称物以载之,则校可知矣。”太祖大悦,即施行焉。 安放 结构助词,的 连词,表顺承 到,到达 称了实物把它装上船 计数 立刻,马上 语气词,无实义。 曹冲说:“把象安放到大船上,然后在船身水痕所达到的地方刻下记号 ,(最后)称量装载在船上的物品,那么计数以后就可以知道(大象的重量)了。”曹操听后十分高兴,立刻施行了这个办法。 读通课文 3、讲故事。 (1)这个故事关于谁? (2)你觉得曹冲这人怎么样? 头脑灵活、聪明、会变通、辩证思维 (3)你如何看出? 朗读这句。 用“先...再...接着...最后...”说出称象步骤。 小结。曹冲办法多,人聪明。来自于平时爱思考(爱好),善观察(习惯),能发现(能力),勇表达。 曹冲 (第4句) 对比阅读——探究文章凸显人物形象的方法 1、比较课文叙事部分与白话故事版本的《曹冲称象》,完成比较阅读。 小组展开讨论: 称象的问题难在哪里? 曹冲的方法妙在何处? 哪个版本更能凸显曹冲的聪慧形象? 古时有个叫曹操的人。别人送他一头大象,他很高兴,带着儿子和官员们一同去看。 大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子。官员们一边看一边议论:“这么大的象,到底有多重呢?” 曹操问:“谁有办法把这头大象称一称?”有的说:“得造一杆大秤,砍一棵大树做秤杆。”有的说:“有了大秤也不行啊,谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢?”也有的说:“办法倒有一个,就是把大象宰了,割成一块一块后再称。”曹操听了直摇头。 曹操的儿子曹冲才七岁,他站出来,说:“我有个办法。把大象赶到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿着水面,在船舷上画一条线。再把大象赶上岸,往船上装石头,装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重,大象就有多重。” 曹操微笑着点一点头。他叫人照曹冲说的办法去做,果然称出了大象的重量。 探究第一组问题,理解称象之难。 1、课文点明大象是由孙权赠送的,而白话版本中则只说是“别人”赠送的,哪一个版本更好? 课文版本更好。明确大象是孙权作为礼物赠送的,既能凸显大象的珍稀程度,又暗示了大象具有特定意义。 2、课文将大象称为“巨象”,白话版本也对大象的高大进行了具体的描写,强调象之巨大,有怎样的作用? 强调象的巨大,暗示当时已有的称重方式无法解决称象的问题,凸显称象问题之难。这样,既为下文写群臣无计可施作出铺垫,也更能够凸显曹冲称象方法的巧妙。 对比阅读——探究文章凸显人物形象的方法 3、课文中“访之群下,咸莫能出其理”,白话故事版本列举了个别大臣提出的方法,哪个版本更能体现称象之难? 课文版本更好。白话版本中列举个别大臣的建议,指出其中部分建议不具备可行性。课文版本中“群下”“咸莫能”强调了所有的大臣都没有办法,言简意赅,更能够凸显称象问题之难。用所有老谋深算、精于谋略的大臣来衬托曹冲这一个儿童,更能够凸显曹冲的聪慧。 对比阅读——探究文章凸显人物形象的方法 探究第二组问题,体会曹冲之智。 1、曹冲称象的方法妙在何处? 对比阅读——探究文章凸显人物形象的方法 曹冲称象的巧妙之处在于借助浮力的特性和等量替换的方法,以零代整,完成称量。这样,既无须宰杀分割巨象,又巧妙地利用现有条件解决难题,具有很强的可操作性。 2、课文在对曹冲的语言描写中运用了“而”“则”“矣”等文言虚词,这些词具有怎样的表达效果? 怎样可以更好读出曹冲当时的语气? “而”“则”体现出曹冲表达层次分明,条理清晰:“矣”体现出曹冲的从容自信。 注意通过朗读揣摩曹冲的心理,表现曹冲的形象。 对比阅读——探究文章凸显人物形象的方法 3、课文中,曹操听了曹冲提出的办法后“大悦,即施行焉”。白话版本中则是“曹操微笑着点一点头。他叫人照曹冲说的办法去做”。你认为哪一个版本更能表现曹操当时的心情? 课文版本更好。“大悦”不仅能够体现曹操因难题得以解决的欣喜,也更能够体现出曹操作为父亲,为儿子的过人智慧而自豪;“即施行焉”中的“即”字意为立刻、马上,更能够体现出曹操的喜悦、激动,以及在众人面前证明曹冲提出的方法可行、有效的得意之情。 对比阅读——探究文章凸显人物形象的方法 4、为使曹冲“聪察岐嶷”的形象鲜明突出,作者不仅对曹冲进行了简明而传神的语言描写,还通过描写事件中其他人物的行为来凸显曹冲的人物形象。 完成人物行为表现表,分析作者运用衬托手法突出人物形象的写作方法。 人物 身份 面对称象难题的行为表现 曹冲 群下 曹操 对比阅读——探究文章凸显人物形象的方法 儿童 成人 (满腹经纶、运筹帷幄的文武百官) 成人 (杰出的政治家、军事家) 巧妙提出解决方案,表述简明而有条理,表现自信从容 全都无计可施 无法提出解决的方法,对曹冲提 出解决方法表达欣喜与肯定 对比阅读——探究文章凸显人物形象的方法 从评价部分的“有若成人之智”,到叙事部分表现曹冲智慧超越满腹经纶、运筹帷幄的文臣武将,令一代枭雄曹操大加赞赏,衬托作为课文塑造人物形象的主要方法贯串全文,且逐层递进,使曹冲的形象更加鲜明。 关联阅读,拓展研究 时军国多事,用刑严重。太祖马鞍在库,而为鼠所啮,库史惧必死,议欲面缚首罪,犹惧不免。冲谓曰:“待三日中,然后自归。”冲于是以刀穿单衣,如鼠啮者,谬为失意,貌有愁色。太祖问之,冲对曰:“世俗以为鼠啮衣者,其主不吉。今单衣见啮,是以忧戚。”太祖曰:“此妄言耳,无所苦也。”俄而库吏以啮鞍闻,太祖笑曰:“儿衣在侧,尚啮,况鞍悬柱乎?"一无所问。冲仁爱识达,皆此类也。凡应罪戮,而为冲微所辨理,赖以济宥者,前后数十。太祖数对群臣称述,有欲传后意。 阅读《三国志 魏书 邓哀王冲传》中的相关选段,理解大致内容。 关联阅读,拓展研究 曹冲的传记究竟讲了些什么? 两个故事构成: 1、称象。从称象故事中,你看到了曹冲的什么品质? 聪慧、聪明。 作者在称象故事中赞扬曹冲的品质就是“智” 2、救库吏。讲的是曹冲的什么品质? 3、价值观引导:古人的“五德”——仁义礼智信 仁 关联阅读,拓展研究 小结:《邓哀王曹冲传》讲的是曹冲的仁、智两个美好的品质,而这正是一名国君必备的品质。 怎么讲故事? 就是通过两个发生在曹冲身上的故事。“品质”和“故事”构成了人物传记(品质 事件=传记)。 因此,我们写一个人,也是品质 事件=写人。从古到今,写人都是这样的方式,即用事件证明品质。 布置作业 这两个故事广为流传,能带给我们多样的思考。参考课后练习四示例,写出你对课文内涵的理解或收到的启发。 谢谢观看 $