7.3 黄土高原（第一课时） 教学设计 -2025-2026学年中图版 地理七年级下册

该初中地理教学设计聚焦黄土高原的位置范围、地貌特征、黄土成因及水土流失原因，以“黄河之问：水为何变黄”创设情境，通过对比黄河水色变化引发探究，结合地图定位强化区域边界认知，借助地貌观察为水土流失分析奠定直观基础。 以情境探究与证据推理为主线，“风成说”动画与证据卡培养综合思维，水土流失因果链图融合自然与人为因素渗透人地协调观，知识树构建助学生系统梳理。提升学生图像解读与逻辑推理能力，为教师提供落实核心素养的结构化教学方案。

《黄土高原》第1课时教案 学科 初中地理 年级册别 七年级下册 共2课时 教材 中图版《义务教育教科书·地理七年级下册》 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是《认识中国的区域》章节中的第三小节，聚焦于我国重要的地理区域——黄土高原。教材通过图文结合的方式，系统呈现了黄土高原的地理位置、地形特征、水土流失现象及其成因，并引入“风成说”解释黄土形成过程，为后续治理措施与地域文化探究奠定基础。内容涵盖自然地理与人文地理双重维度，符合新课标“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”的核心素养要求。作为中国四大高原之一，黄土高原具有典型性与代表性，是理解中国地貌演化、生态问题与可持续发展路径的重要案例。 学情分析 七年级学生已具备初步的地理空间认知能力，能识别基本地形类型，了解气候与植被的关系，但对复杂地貌成因机制缺乏深入理解。学生普遍对“黄河为何变黄”“窑洞如何建造”等生活化问题感兴趣，但抽象概念如“水土流失”“淤地坝”理解困难。部分学生存在将“黄土=贫瘠”“高原=落后”的刻板印象，需引导其建立科学认知。教学中应以真实情境为载体，借助视频、地图、数据图表等直观手段突破难点，激发探究欲望，培养辩证思维与生态保护意识。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合黄土高原的自然环境特征，分析人类活动与生态环境之间的相互影响关系。 2. 能从“自然—人为”双重因素出发，理解水土流失的成因逻辑，树立尊重自然、顺应自然的发展理念。 综合思维 1. 能整合地形、气候、土壤、植被、人类活动等多要素，构建黄土高原水土流失的因果链条。 2. 能运用地图、图表、文字资料进行信息提取与关联分析，提升跨要素整合能力。 区域认知 1. 能准确指出黄土高原的范围边界（东起太行山，西至乌鞘岭，北接古长城，南抵秦岭），并描述其空间分布特点。 2. 能对比黄土高原与其他高原在地貌形态、土壤性质、生态环境上的差异，形成区域比较意识。 地理实践力 1. 能通过观察地貌图片、分析降水量图和沟壑分布图，归纳地形特征并提出合理假设。 2. 能参与小组讨论，设计简单的水土流失模拟实验方案，初步体验地理探究过程。 教学重点、难点 重点 1. 黄土高原的地理位置、地形特征及地貌景观类型（塬、墚、峁）的识别与特征描述。 2. 水土流失的自然原因（土质疏松、降水集中、植被稀少）与人为原因（开荒种地、过度放牧、粗放耕作）的系统分析。 难点 1. 理解“风成说”中风力搬运与沉积过程，掌握黄土层深厚且垂直结构稳定的成因机制。 2. 建立“自然—人为”双重驱动模型，解释为何黄土高原成为全国水土流失最严重的地区。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 PPT课件、黄土高原地貌图片集、降水量分布图、陕北韭园沟淤地坝示意图、模拟实验材料包（沙土、喷壶、塑料盆、小铲子） 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：黄河之问【5分钟】 一、黄河之问：水为何变黄？ （一）、展示对比：流经黄土高原前后的黄河水 1. 教师投影：流经黄土高原之前的黄河水，清澈见底；流经黄土高原之后的黄河水，浑浊泛黄，河床堆积明显。 2. 提出驱动性问题：“同学们，你们有没有注意到，黄河在流经某一个区域后突然变得非常浑浊？这背后隐藏着怎样的地理秘密？” 3. 引导学生观察：注意河流颜色变化、泥沙含量差异、河床高度变化。 4. 追问：“有人说黄河水可以变清，也有人说无法变清。你支持哪种观点？请用一句话说出你的理由。” 5. 预设学生回答方向：认为可变清者，可能提到“退耕还林”“修建大坝”；认为不可变清者，可能强调“黄土太厚”“地形难改”。 6. 教师小结：“今天，我们就化身‘地理侦探’，揭开黄河变黄背后的真相，走进神秘的黄土高原。” 7. 板书课题：第三节 黄土高原 —— 探秘“黄河之黄” 二、初识黄土高原：位置与轮廓【8分钟】 （一）、地图定位：寻找黄土高原的“家” 1. 教师打开中国政区与地形，使用红笔圈画黄土高原范围： - 东起太行山脉（山西东部边界） - 西至乌鞘岭（甘肃西部边界） - 北起古长城（内蒙古南部） - 南抵秦岭（陕西南部） - 地跨青海、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南七个省级行政区。 2. 引导学生用手指在地图上沿着边界滑动，感受其广阔面积。 3. 提出问题：“为什么这个区域被称为‘黄土高原’？它的名字是不是来源于它的颜色？” 4. 展示黄土高原全景，突出其整体呈黄色调的视觉特征。 5. 出示“黄土覆盖厚度”数据：最大厚度超过300米，是世界上最大的黄土覆盖区。 6. 小结：“黄土高原不仅名字响亮，而且‘身板’厚重，是地球表面最厚的黄土层。” 7. 板书关键词：黄土覆盖最广、厚度超300米、七省交界。 三、探秘地貌：谁塑造了沟壑纵横？【10分钟】 （一）、观看地貌景观，完成观察任务 1. 教师依次展示： - 塬：平坦如桌的台地，边缘陡峭，顶部开阔（如：长武塬） - 墚：长条形的垄状高地，两头尖，中间宽，被雨水冲刷成脊状（如：洛川墚） - 峁：孤立的圆形或馒头状小山丘，顶部圆润，底部较窄（如：安塞峁） - 沟谷：深而狭长的侵蚀沟道，常有水流冲刷痕迹。 2. 分组任务：每组领取一张地貌卡片，观察图像特征，完成填空表： - 形状：_________ - 高度：_________ - 顶部是否平坦：_________ - 是否有沟壑环绕：_________ 3. 指定小组代表汇报，其他组补充。 4. 教师总结：“这些地貌并非天然形成，而是长期受到流水侵蚀作用的结果。它们共同构成了‘沟壑纵横’的典型景观。” 5. 引入术语：流水侵蚀 → 沟壑发育 → 地貌演化。 6. 板书：塬、墚、峁、沟壑纵横。 1. 观察黄河水前后对比图，思考颜色变化的原因。 2. 在地图上用手指划出黄土高原的边界范围。 3. 分组观察地貌图片，完成观察记录表。 4. 合作交流，分享地貌特征发现。 评价任务 黄河颜色变化：☆☆☆ 地图定位准确：☆☆☆ 地貌特征归纳：☆☆☆ 设计意图 以“黄河变黄”这一现实问题创设悬念，激发学生探究兴趣；通过地图定位强化空间认知，帮助学生建立区域边界意识；借助多角度地貌观察，培养学生图像解读能力与分类归纳能力，为后续分析水土流失提供直观基础。 探究学习：风成说揭秘【10分钟】 一、挑战任务：黄土从哪来？【5分钟】 （一）、播放动画短片：风吹来的黄土 1. 教师播放一段约3分钟的科普动画，画面展示： - 古代中亚、蒙古沙漠地带的尘土被强劲的偏北风卷起，形成沙尘暴； - 风带挟持细小颗粒向东南方向移动，穿越戈壁、草原； - 当风力减弱或遇到高山阻挡（如太行山、秦岭）时，尘土逐渐沉降； - 经过数万年累积，形成厚达300米以上的黄土层。 2. 动画结束后提问：“如果黄土不是本地生成的，那它是什么时候、从哪里来的？” 3. 学生自由发言，教师提炼关键词：“风力搬运”“远距离沉积”“多年积累”。 4. 引出“风成说”概念：这是目前科学界最主流的观点。 5. 板书：“风成说”——风力搬运与沉积。 二、证据推理：我们信不信“风成说”？【5分钟】 （一）、分组研讨：寻找支持证据 1. 教师分发“证据卡”，每组一张，包含以下信息： - 卡片1：黄土颗粒细腻均匀，无明显分选，符合风力搬运特征。 - 卡片2：黄土层自上而下颗粒由细到粗，说明沉积顺序受风力强弱影响。 - 卡片3：黄土高原北部靠近沙漠，南部远离，但仍有黄土分布，说明来自远方。 - 卡片4：黄土层直立性强，不易坍塌，适合建窑洞，证明其结构稳定。 2. 每组选择2-3条证据，用口头语言阐述“为什么支持风成说” 3. 教师组织全班互评，评选“最具说服力证据组”。 4. 小结：“风成说”不仅有理论支撑，更有大量实证，是我们理解黄土高原起源的关键钥匙。” 5. 板书：风力搬运 → 沉积形成 → 结构稳定。 1. 观看“风吹来的黄土”动画，理解黄土来源过程。 2. 分组阅读证据卡，讨论并陈述支持“风成说”的理由。 3. 参与互评，学习科学论证逻辑。 4. 记录关键结论。 评价任务 证据充分性：☆☆☆ 逻辑清晰度：☆☆☆ 表达完整性：☆☆☆ 设计意图 通过动画与证据卡双路径，引导学生从感性认识到理性推理，深化对“风成说”的理解；在小组研讨中锻炼批判性思维与表达能力，体会科学假说的验证过程，落实“科学思维”素养。 深度探究：水土流失的“双面手”【7分钟】 一、剖析成因：自然与人为的合力【5分钟】 （一）、出示“水土流失原因” 1. 教师展示图文并茂的因果链： - 天然因素：   ① 土质特征：黄土质地疏松，遇水易崩解；   ② 降水特征：夏季降水集中，强度大，冲刷力强；   ③ 植被特征：原始森林稀少，草本植物覆盖率低，固土能力差。 - 人为因素：   ① 开发历史久：长期开垦耕地，破坏原生植被；   ② 人口增长快：土地承载压力大，盲目扩种；   ③ 不断开荒种地：坡地耕作导致表土裸露；   ④ 过度放牧：牲畜啃食草皮，加剧土壤裸露。 2. 教师逐项讲解，强调“自然条件是基础，人为活动是催化剂”。 3. 提问：“如果只有自然因素，会这么严重吗？为什么？” 4. 引导学生意识到：人类活动放大了自然脆弱性。 5. 板书：“自然+人为 = 水土流失严重” 二、数据说话：数字背后的危机【2分钟】 （一）、呈现统计数据 1. 教师展示数据： - 2021年黄土高原水土流失面积占总面积的36%； - 全国水土流失面积中，黄土高原占比高达8%。 2. 提问：“这意味着什么？平均每100平方公里就有36平方公里在流失？” 3. 引导学生想象：相当于每秒都有足球场大小的土地被冲走。 4. 小结：“这不是危言耸听，而是真实存在的生态警报。” 5. 板书：水土流失率高，全国占比重。 1. 观察“水土流失原因图”，理解自然与人为因素的构成。 2. 思考“人为活动如何加剧自然风险”。 3. 分析统计数据，感受生态危机的严重性。 4. 记录关键数据与结论。 评价任务 成因完整度：☆☆☆ 数据理解力：☆☆☆ 因果逻辑性：☆☆☆ 设计意图 通过因果链图与真实数据，打破学生对“自然灾害”的片面认知，建立“自然+人为”复合成因模型；用具体数字增强危机感，唤醒生态保护意识，为下一课时治理策略学习埋下伏笔。 课堂小结：绘制知识树【5分钟】 一、构建知识网络：黄土高原“三问”回顾【3分钟】 （一）、师生共建知识树 1. 教师引导学生口述： - 问1：黄土高原在哪？→ 七省交界，地形独特。 - 问2：黄土怎么来的？→ 风成说，远距离搬运沉积。 - 问3：为什么水土流失严重？→ 自然脆弱 + 人为破坏。 2. 在黑板中央画出主干“黄土高原”，分出三大枝干： - 位置与地貌（含塬墚峁） - 黄土成因（风成说） - 水土流失原因（自然+人为） 3. 学生补充细节，如“土质疏松”“降水集中”“退耕还林”等。 4. 教师总结：“今天我们完成了‘探秘之旅’的第一阶段，从‘我是谁’到‘我为何如此’，为接下来的‘我能怎么办’做好准备。” 二、布置预习任务：设想未来【2分钟】 （一）、发布挑战任务 1. 教师抛出问题：“如果你是黄土高原的一名村长，面对满沟泥沙、土地贫瘠，你会怎么做？” 2. 要求学生回家查阅资料，思考至少一种治理措施，下节课带来分享。 3. 强调：“不要只说‘植树造林’，要说明‘为什么这么做’。” 4. 板书：下节课预告——“黄土高原的绿色革命”。 1. 参与知识树构建，回忆本课核心内容。 2. 回答“三问”问题，梳理知识脉络。 3. 记录预习任务，开始思考治理方案。 4. 预习下节课主题。 评价任务 知识整合度：☆☆☆ 问题回应力：☆☆☆ 预习主动性：☆☆☆ 设计意图 通过知识树可视化梳理，帮助学生构建系统性认知框架；设置开放性预习任务，延续探究热情，实现“课内延伸课外”，为第二课时的综合治理策略学习做好铺垫。 作业设计 一、基础巩固：填空与连线 1. 黄土高原位于我国______部，东起______山脉，西至______岭，北接______，南抵______。 2. 黄土高原的土层最厚可达______米以上，是世界上最大的______覆盖区。 3. 黄土的形成主要归因于______（填“风成说”或“水成说”）。 4. 请将下列地貌与其特征连线： - 塬：________________________ - 墮：________________________ - 峁：________________________ - 沟壑：________________________ 5. 黄土高原水土流失严重的自然原因是：_________、_________、_________。 6. 造成黄土高原水土流失的人为原因是：_________、_________、_________。 二、拓展探究：小小地理研究员 1. 请上网搜索“陕北绥德韭园沟淤地坝”照片，观察其形状与位置，回答： （1）淤地坝建在什么地方？ （2）它如何拦截泥沙？ （3）它还能发挥什么作用？（如：蓄水、种地） 2. 根据所学知识，判断以下说法是否正确，打√或×： （1）黄土高原的黄土都是本地生成的。（ ） （2）只要停止开荒，就能彻底解决水土流失。（ ） （3）退耕还林还草是改善黄土高原生态的重要举措。（ ） （4）黄土高原的窑洞建筑得益于深厚的黄土层和良好的直立性。（ ） （5）黄河变黄是因为沿途工厂排放污水。（ ） 三、创意表达：给黄河写封信 以“黄河妈妈”第一人称视角，写一封简短信件，诉说你从青藏高原一路奔流向黄土高原时的感受，以及经过黄土高原后身体的变化，最后表达对未来的希望。 （字数不少于150字） 【答案解析】 一、基础巩固：填空与连线 1. 东；太行；乌鞘；古长城；秦岭 2. 300；黄土 3. 风成说 4. 塬：顶部平坦、边缘陡峭；墚：长条形、两头尖；峁：圆形、顶部圆润；沟壑：深而狭长的侵蚀沟道 5. 土质疏松；降水集中；植被稀少 6. 开荒种地；过度放牧；人口增长快（任选其二即可） 二、拓展探究：小小地理研究员 1. （1）建在沟谷中；（2）拦蓄泥沙，防止其进入下游；（3）可发展种植业，增加耕地面积，蓄水灌溉。 2. （1）×；（2）×；（3）√；（4）√；（5）× 三、创意表达：给黄河写封信 示例：亲爱的大地母亲，我是一条清澈的黄河，从青藏高原出发，带着雪山的纯净。可当我流经黄土高原时，那厚厚的黄土被雨水冲刷下来，我的身体变得浑浊不堪。我听见孩子们说：“黄河啊，你不再清亮了。”但我没有放弃。我知道，只要人们开始植树种草，修筑梯田，我就有重新变清的希望。愿有一天，我能再次清澈流淌，滋养两岸人民。 板书设计 《黄土高原》 —— 探秘“黄河之黄” 📍 位置与地貌： 东起太行山，西至乌鞘岭， 北接古长城，南抵秦岭， 七省交界，沟壑纵横。 → 塬（平顶） → 墒（长条） → 峁（圆丘） 🌬️ 黄土成因： 风成说： 偏北风 → 搬运尘土 → 沉积形成 → 厚达300米 💧 水土流失： ⚠️ 自然：土质疏松、降水集中、植被稀少 ⚠️ 人为：开荒种地、过度放牧、人口增长 📊 2021年流失面积占比36%，全国占比8% 🔍 下节课预告： “黄土高原的绿色革命” 教学反思 成功之处 1. 以“黄河变黄”为核心问题导入，成功激发学生好奇心与探究欲，课堂氛围活跃。 2. 运用动画、证据卡、数据图等多种素材，有效突破“风成说”与“水土流失成因”两大难点，学生理解深刻。 3. 通过小组合作与知识树构建，促进学生主动建构知识体系，体现“以学为中心”的教学理念。 不足之处 1. 部分学生对“风力搬运”过程仍存在误解，误以为黄土是“风刮来的沙子”，需在后续课时加强微观颗粒对比。 2. 作业中“创意表达”部分，个别学生仅描述现象，缺乏情感升华，需在点评中强化“人地关系”主题。 3. 时间分配略有紧张，尤其在“证据推理”环节，部分小组未能充分展开，下次可预留更充裕讨论时间。 学科网（北京）股份有限公司 $