5.2 土地资源与农业 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期中图版（2024）

《土地资源与农业》第1课时教案 学科 初中地理 年级册别 七年级下册 共2课时 教材 中图版《义务教育教科书·地理七年级下册》 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容选自中图版地理七年级下册第五章第二节，是“自然资源与产业活动”单元的核心组成部分。教材以“土地资源与农业”为主线，系统阐述我国土地资源的基本特征、利用类型分布、农业布局规律及可持续发展策略。通过图文结合的方式，引导学生理解“因地制宜”在农业生产中的核心地位，并渗透生态文明理念。教材内容涵盖数据图表、实地案例、政策解读等多元信息，有助于培养学生综合思维与区域认知能力。 学情分析 七年级学生已具备一定的地理基础知识和读图能力，对农业生活有初步感知，但对土地资源的宏观特征、人地关系矛盾及科学治理手段缺乏系统认知。部分学生存在“土地取之不尽”的错误观念，对耕地保护意识薄弱。该年龄段学生好奇心强，乐于参与情境探究，适合通过真实案例、任务驱动和小组合作开展深度学习。教学中需注重将抽象数据具象化，借助图像、故事线和角色扮演突破理解难点，强化责任意识培养。 课时教学目标 唯物史观 1. 能从历史演变视角理解我国土地资源利用的变化趋势，认识人口增长与耕地减少之间的内在联系。 2. 能结合“毛乌素沙地治理奇迹”等案例，理解人类活动对土地生态系统的深远影响。 时空观念 1. 能运用地图、统计图表，准确识别我国土地资源利用类型的区域分布特征。 2. 能根据地形、气候条件，判断不同地区适宜发展的农业部门及其原因。 史料实证 1. 能基于图表数据（如人均耕地面积变化图），提取关键信息并进行横向比较分析。 2. 能结合“袁隆平超级杂交水稻”“渔光互补”等实例，说明科技对农业发展的推动作用。 历史解释 1. 能解释“我国土地资源总量多但人均少”的根本原因，形成科学的人口—资源关系认知。 2. 能合理分析“因地制宜发展农业”的实践意义，提出具有可行性的农业布局建议。 教学重点、难点 重点 1. 我国土地资源利用类型构成及其空间分布特点。 2. “因地制宜”原则在农业布局中的具体体现与应用。 难点 1. 如何从复杂的数据图表中提取有效信息，并建立“数量—质量—分布”三维认知体系。 2. 如何将“人多地少”的现实困境转化为“珍惜每一寸土地”的行动自觉。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、中国土地资源分布图、柱状图绘制工具、小组任务卡、角色扮演卡片 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：荒漠危机中的“绿色使者”【5分钟】 一、创设情境，激发探究欲望 （一）、播放短视频《毛乌素沙地的绿色革命》 教师播放一段时长约2分钟的纪录片片段，画面展示毛乌素沙地从“沙进人退”到“绿进沙退”的转变过程，重点呈现樟子松林成片生长、飞播造林无人机作业、牧民转为护林员的真实场景。 提问引导：“同学们，你们知道这片曾经被称为‘死亡之海’的土地，如今为何能长出如此茂密的森林吗？这背后隐藏着怎样的土地利用智慧？” 要求学生边看边思考：1. 毛乌素沙地的自然环境有何特点？2. 当地政府和人民采取了哪些措施改变现状？3. 这些措施体现了怎样的土地利用思想？ （二）、揭示主题，引出课题 教师总结视频内容后，指出：正是通过对土地资源的科学认知与合理利用，才让这片荒漠重焕生机。今天，我们将化身“土地守护者”，深入探索我国土地资源的奥秘，寻找“因地制宜”的农业发展密码。 板书课题：第五章 自然资源与产业活动——第二节 土地资源与农业。 提出核心议题：面对“人多地少”的严峻现实，我们该如何像毛乌素一样，让每一寸土地都发挥最大价值？ 1. 观看视频，感受沙地变绿洲的震撼。 2. 思考并回答教师提出的三个问题。 3. 记录关键词：沙地治理、樟子松、飞播造林、绿色转型。 4. 明确本节课学习目标与核心议题。 评价任务 观看专注：☆☆☆ 问题回应：☆☆☆ 关键词记录：☆☆☆ 设计意图 以真实、震撼的生态修复案例作为切入点，激活学生的情感共鸣，构建“土地即生命”的价值认同。通过设问链引导学生主动思考土地利用背后的科学逻辑，自然过渡到知识学习环节，实现“情感—认知—行动”三重驱动。 初探土地：解码中国土地“基因图谱”【10分钟】 一、读图析数，认识土地资源构成 （一）、分组阅读“中国土地资源利用类型构成” 教师出示教材的“中国土地资源利用类型构成（2019年）”，要求每组领取一张任务卡，完成以下任务： 1. 小组内逐项读出各类土地所占比例：耕地13.49%、林地30.29%、草地29.08%、水域水面15.97%、建设用地4.31%、其他土地2.13%。 2. 使用彩色笔在白纸上绘制该饼状图，并标注各部分占比。 3. 完成填空题：我国土地资源利用类型中占比最高的是______，其次是______，最少的是______。 4. 用一句话概括我国土地资源利用的特点：________________________________________。 教师巡视指导，重点关注学生是否能正确读出百分比数值，是否理解“占比最高≠最宝贵”的深层含义。 （二）、对比分析：人均土地资源“悬殊”真相 教师展示教材的“中国与部分国家及世界土地资源比较表”，引导学生观察并思考： 1. 中国陆地面积约为960万千米²，位居世界第三，为何人均耕地面积仅为0.09公顷，远低于美国（0.47公顷）和俄罗斯（0.84公顷）？ 2. 请计算：若按世界人均水平（0.18公顷）计算，我国需要多少亩耕地才能满足需求？（提示：1公顷=15亩） 3. 分析：为什么说“我国土地总量多，但人均占有量少”是基本国情？ 教师适时点拨：土地总量大 ≠ 人均多，人口基数大才是关键因素。 （三）、深化理解：山地多、平原少的挑战 教师出示中国地形，引导学生观察：我国山地面积约占全国总面积的三分之一，而平原仅占十分之一。提问： 1. 山地多对农业发展意味着什么？（如：难以开垦、易发生水土流失） 2. 平原少对粮食生产有何影响？（如：耕地集中于东部季风区，压力巨大） 3. 结合“探索”板块中的①~④四地，思考：如何在坡度大、水源足、草场丰、水域广的不同条件下安排农业？ 1. 小组分工协作，完成饼状图绘制与数据填写。 2. 计算人均耕地需求，体会“人多地少”的紧迫性。 3. 对比分析表格数据，提炼“总量大、人均少”的核心结论。 4. 结合地形图，讨论山地与平原对农业的制约作用。 评价任务 数据提取：☆☆☆ 图表绘制：☆☆☆ 对比分析：☆☆☆ 设计意图 通过“读图—绘图—计算—对比”四步走策略，将抽象数据转化为可视、可感、可算的直观体验。让学生在动手实践中掌握土地资源构成，理解“总量多、人均少”的深层矛盾，为后续“因地制宜”教学奠定坚实的认知基础。 聚焦农业：谁来决定“种什么”？【15分钟】 一、模拟决策：我是“土地规划师”【小组合作探究】 （一）、分组分配角色，启动“农业选址挑战” 教师将全班分为四个小组，每组对应一个地理区域：①坡度较大区、②牧草茂盛区、③平坦肥沃区、④宽广水域区。每组领取一份“土地资源评估报告卡”（含地形、气候、土壤、水源等要素），并配备一套“农业项目选择卡”（包括种植业、畜牧业、渔业、林业、园艺等）。 任务指令：根据本区域自然条件，选择最适合发展的农业类型，并说明理由。要求使用“因为……所以……”句式进行陈述。 教师巡回指导，鼓励学生引用教材内容支持观点，如：“因为①地坡度大，容易水土流失，所以不适合耕作，应发展林业或生态旅游。” （二）、小组汇报与互评 每组派代表上台展示本组决策方案，其余小组可提出质疑或补充建议。 预设典型发言： - ①组：“我们选择发展林业，因为坡度大，若种庄稼会加剧水土流失，而植树造林可以固土保水。” - ②组：“我们选择发展畜牧业，因为地势起伏小，牧草茂盛，适合放牧牛羊。” - ③组：“我们选择发展种植业，因为地势平坦、水源充足、土壤肥沃，非常适合耕种小麦、水稻。” - ④组：“我们选择发展渔业，因为水域宽广，适合养殖鱼虾，还可结合水产加工提升效益。” 教师点评并归纳：农业布局必须“因时制宜、因地制宜”，不能盲目跟风。 （三）、链接课本：解析“我国农业分布特点” 教师引导学生翻阅教材“中国农业的分布”，提问： 1. 为什么我国主要种植业集中在东部季风区？ 2. 南方与北方的耕地类型有何差异？分别种植什么作物？ 3. 东北林区、西南林区、南方林区各有什么特色？ 4. 西部牧区为何主要分布在内蒙古、新疆、西藏、青海等地？ 学生逐一回答，教师结合地图动态演示，强调“南稻北麦、东耕西牧”的格局形成机制。 1. 分组讨论，制定农业发展方案。 2. 用“因为……所以……”句式清晰表达决策依据。 3. 上台展示成果，倾听他人意见。 4. 阅读教材插图，理解我国农业分布规律。 评价任务 方案合理：☆☆☆ 理由充分：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 以“角色扮演+任务驱动”方式，将静态知识转化为动态决策过程。通过真实情境下的“土地规划师”身份代入，促使学生主动调用已有知识，建构“自然条件→农业类型”的因果链条，真正实现从“知其然”到“知其所以然”的跃迁。 升华认知：从“荒漠”到“粮仓”的启示【10分钟】 一、回溯案例，提炼核心价值观 （一）、再次审视“毛乌素沙地治理”案例 教师引导学生回顾毛乌素沙地治理过程，提问： 1. 当初的“荒漠”为何能变成今天的“绿洲”？关键举措有哪些？（如：引种樟子松、飞播造林） 2. 这些举措体现了怎样的土地利用哲学？（如：尊重自然、科学修复、长期坚持） 3. 如果没有这些努力，我国的粮食安全将面临怎样的风险？ 教师强调：土地不是无限的，每一块耕地都承载着亿万人民的饭碗。 （二）、揭示我国基本国策 教师板书并讲解：“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”是我国的一项基本国策。 追问：为什么要把“保护耕地”写入基本国策？ 学生自由发言，教师总结： - 耕地是粮食生产的命脉； - 我国耕地总量有限，且质量偏低； - 一旦破坏，恢复成本极高，甚至不可逆。 （三）、反思自身：我为土地做了什么？ 教师提出开放式问题： “你有没有在校园里看到过浪费粮食、乱扔餐巾纸、踩踏草坪等行为？这些行为是否影响了土地资源的可持续利用？” 引导学生反思日常行为，倡导“从我做起，节约粮食、爱护绿地”。 1. 回顾案例，提炼治理经验。 2. 理解“保护耕地”的国家战略意义。 3. 反思个人行为，树立环保责任意识。 4. 承诺践行“珍惜每一寸土地”的理念。 评价任务 价值认同：☆☆☆ 反思深度：☆☆☆ 承诺表达：☆☆☆ 设计意图 从案例出发，引导学生完成从“知识认知”到“价值认同”的飞跃。通过追问“为什么”和“我能做什么”，打通知识与行动的壁垒，使“保护土地”从口号变为自觉行为，落实立德树人根本任务。 课堂小结：构建知识网络【5分钟】 一、思维导图梳理 （一）、师生共建知识框架 教师带领学生共同构建本节课的知识结构图： - 核心主题：土地资源与农业 - 三大支柱： 　　1. 特征：总量多，人均少；山地多，平原少；高质量耕地少；后备资源匮乏。 　　2. 利用类型：耕地、林地、草地、水域、建设用地等。 　　3. 布局原则：因地制宜，合理规划。 - 关键行动：珍惜耕地，保护生态，推进科技兴农。 教师强调：只有理解土地的“家底”，才能做出正确的“选择”。 1. 跟随教师梳理知识主线。 2. 在笔记本上绘制思维导图。 3. 强化“因地制宜”“珍惜土地”两大核心理念。 评价任务 结构完整：☆☆☆ 要点准确：☆☆☆ 记忆牢固：☆☆☆ 设计意图 通过可视化思维导图帮助学生整合零散知识点，形成系统化认知结构。以“家底—选择—行动”为逻辑主线，强化知识迁移能力，为下一课时“科技赋能农业”做好铺垫。 作业设计 一、基础巩固：数据与图表分析 1. 读图分析：根据教材第13页“中国土地资源利用类型构成图”，写出占比最高的三种土地类型，并按从高到低排序。 2. 绘制柱状图：参照教材第14页“中国与部分国家人均耕地面积比较图”，在作业本上绘制中国人均耕地面积柱状图（单位：公顷），并与美国、俄罗斯、印度进行对比。 3. 填空题：我国土地资源的基本国策是_____________________________。 4. 判断题：我国耕地主要分布在西部内陆地区。（ ） 5. 简答题：为什么说“我国土地资源总量多，但人均占有量少”？请结合数据说明。 二、拓展探究：家乡农业调查 1. 请你调查自己家乡的地形、气候、土壤等自然条件，分析当地主要发展哪种农业类型？是否符合“因地制宜”原则？请说明理由。 2. 查找资料，了解家乡是否有“农光互补”“渔光互补”等新型农业模式？如果有，请简述其运作方式与益处。 3. 写一篇小短文《如果我是土地规划师》，设想如何优化家乡的土地利用方式，实现生态与经济双赢。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 林地（30.29%）、草地（29.08%）、水域水面（15.97%） 2. （略，学生需独立绘制） 3. 十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地 4. × 5. 因为中国陆地面积虽居世界第三，但人口总数超过14亿，导致人均土地、人均耕地、人均林地面积远低于世界平均水平。 二、拓展探究 1. （示例）我家在江南丘陵地带，地形起伏大，降水丰富，适合发展茶园和果园，符合因地制宜原则。 2. （示例）浙江某地建有“渔光互补”光伏基地，在鱼塘上方架设太阳能板，既发电又养鱼，实现“一地两用”。 3. （开放性答案，鼓励创新思维） 板书设计 第五章 第二节 土地资源与农业 ● 一、土地资源特征 1. 总量多，人均少 → 人多地少 2. 山地多，平原少 → 耕地受限 3. 高质量耕地少，后备资源匮乏 → 粮食安全压力大 ● 二、土地利用类型 耕地｜林地｜草地｜水域｜建设用地｜其他土地（饼状图示意） ● 三、农业布局原则 因地制宜： - 坡陡 → 林业/生态旅游 - 草茂 → 畜牧业 - 地平水足 → 种植业（南稻北麦） - 水域广 → 渔业 ● 四、核心国策 十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地 教学反思 成功之处 1. 以“毛乌素沙地治理”为故事主线，贯穿全课，增强了教学的连贯性与感染力，学生参与度高。 2. 通过“角色扮演+任务卡”形式，实现了从被动接受到主动建构的转变，学生在真实情境中深化了“因地制宜”概念。 3. 数据分析与图表绘制相结合，有效提升了学生的地理素养与跨学科能力。 不足之处 1. 部分学生在绘制柱状图时出现比例失真问题，需加强绘图规范训练。 2. 个别小组讨论时间不足，导致汇报不够充分，后续应优化时间分配。 3. 对“科技兴农”部分涉及较少，未能充分体现现代农业发展趋势，可在第二课时重点补充。 学科网（北京）股份有限公司 $