2025版普通高中化学课程标准主要改动对比

化学 差异 部分 2020版描述 2025版描述 调整核心与备考启发 一、课程性 质表述 化学是在原子、分子水平 上研究物质的组成、结构、 性质、转化及其应用的一 门基础学科，其特征是从 微观层次认识物质，以符 号形式描述物质，在不同 层面创造物质；是材料科 学、生命科学等现代科技 的重要基础。 化学是研究物质的组成、结构、 性质、转化及应用的一门基础学 科，其特征是在原子、分子水平 上认识物质，通过化学变化创造 物质；与物理学共同构成物质科 学的基础，是材料科学、环境科 学等现代科技的重要基础，在应 对能源危机、突发公共卫生事件 等人类挑战中发挥不可替代作 用。 1.核心调整：简化特征表述，强化 与物理学的关联，新增“应对人类 重大挑战”的时代价值，体现学科 交叉与社会服务属性； 2.备考启发：关注化学与物理的跨 学科问题(如能量转化、物质结构), 重视化学在环境、能源、公共卫生 等现实场景的应用(如疫情中消毒 剂使用、新能源开发)。 二、课程理 念表述 1.以发展化学学科核心素 养为主旨； 2.设置满足学生多元发展 需求的高中化学课程； 3.选择体现基础性和时代 性的化学课程内 容 ； 4.重视开展“素养为本” 的教学 ； 5.倡导基于化学学科核心 素养的评价，积极倡导 “教、学、评” 一体化。 1.以发展化学学科核心素养为主 旨 ； 2.构建满足学生多元发展需求的 课程结构； 3.选择体现基础性和时代性的课 程内容(新增“关注科技创新发 展面临的重大挑战，形成人与自 然和谐共生的理念”); 4.重视开展“核心素养导向”的 教 学 ； 5.倡导基于化学学科核心素养的 评 价 ，积极倡导“教-学-评”一 体化，使每个学生化学学科核心 素养得到充分的发展。 1.核心调整：理念表述更精准(“素 养为本”→ “核心素养导向”), 内容选择新增“人与自然和谐共 生”,评价强调“充分发展”; 2.备考启发：复习时结合“双碳” “环境保护”等热点，用“人与自 然和谐共生”视角分析化工生产、 资源利用问题，关注“教-学-评” 一体化下的过程性评价题型(如实 验报告、方案设计)。 三、学科核 心素养细 节 1.宏观辨识与微观探析： “能从不同层次认识物质 的多样性……能从宏观和 微观相结合的视角分析与 解决实际问题” ; 2.科学态度与社会责任： “具有安全意识和严谨求 实的科学态度…能参与 有关化学问题的社会实践 活动”。 1. 宏观辨识与微观探析：“从不 同层次认识物质的多样性 …… 从宏观和微观相结合的视角分 析与解决实际问题”(删除“能”, 更强调视角养成); 2.科学态度与社会责任：“具有 严谨求实、崇尚真理的科学态 度 ，牢固树立安全意识……能参 与有关化学的社会性科学议题 的讨论和决策”。 1.核心调整：素养表述从“能力指 向”转向“视角/意识养成”,新增 “社会性科学议题的讨论和决策”, 强化安全意识； 2.备考启发：针对“社会性科学议 题”(如“塑料降解”“食品添加 剂安全”)练习论证题，需结合化 学原理分析利弊并提出决策建议； 实验题中优先关注“安全操作”“废 弃物处理”细节。 四、必修课 程“科学探 究过程”内 容要求 了解科学探究过程包括提 出问题和假设、设计方案、 实施实验、获取证据、分 析解释或建构模型、形成 结论及交流评价等核心要 素；理解从问题和假设出 发确定研究目的、依据研 认识科学探究过程包括提出问 题、形成假设、设计并实施方案、 获取证据、分析解释数据、建构 模型、得出结论、反思评价和表 达交流等要素；理解从问题和假 设出发确定研究目的、依据研究 目的设计方案，以及基于证据进 1.核心调整：探究环节更细化(新 增“反思评价”“表达交流”), 强调“数据解释”“模型建构”“合 作交流”,体现探究的完整性和协 作 性 ； 2.备考启发：实验探究题需完整呈 现“假设→方案→数据→结论→反 学科网（北京）股份有限公司 差异 部分 2020版描述 2025版描述 调整核心与备考启发 究目的设计方案等的重要 性。 行分析、推理、论证和模型建构 等的重要性，体会合作与交流在 科学探究中的重要作用。 思”流程，关注“控制变量”“数 据处理(如表格/图表)”“误差分 析”,练习小组合作类探究任务的 答题逻辑(如分工、交流话术)。 五、学业质 量描述框 架 分4级水平，每级水平含 4个条目，分别对应“宏 观辨识与微观探析/证据 推理与模型认知”“变化 观念与平衡思想”“科学 探究与创新意识”“科学 态度与社会责任”,表述 偏宏观框架(如水平4: “能依据物质的微观结 构. …评估所做说明或预 测的合理性”)。 分4级水平，从“物质结构与性 质、化学反应规律、化学实验探 究、物质转化与应用”4个维度 重构描述，每级水平对应具体行 为表现(如水平4:“能基于‘绿 色化学’理念设计无机化合物制 备、有机化合物合成的综合性方 案，对设计的方案进行综合评价 和优化”);新增“素养分级+ 行为具象”(如实验探究需“运 用变量控制的方法探究并选择 合适的反应条件”)。 1.核心调整：从“素养维度划分” 转向“学科内容维度划分”,行为 描述更具象可测，强化“绿色化学” “方案优化”等实践要求(呼应摘 要1“评价突破”); 2.备考启发：按“物质结构→反应 规律→实验探究→物质应用”4维 度梳理知识体系，针对“绿色化学” (如原子经济性、循环利用)设计 合成路线题，练习“方案评价与优 化”类题型(从能耗、环保、成本 角度分析)。 六、实施建 议“信息技 术融合” 关注信息化环境下的教学 改革，提及“合理运用计 算机模拟实验，但不能完 全替代真实的化学实验”, 无具体技术路径。 新增“积极探索信息技术赋能化 学教学的多元路径”:1.利用 VR/AR模拟化学情境(如“走进 敦煌莫高窟颜料化学”)、大数 据分析学生素养发展； 2.探索“化学家-AI化学家-教师- 学生”多元交互模式； 3.利用生成式人工智能辅助教学 设计、实验方案优化；明确“不 能完全替代真实实验”,但强调 技术对抽象概念(如微观结构) 的可视化作用。 1.核心调整：从“关注信息化”转 向“技术赋能落地”,明确VR/AR、 AI、大数据等具体手段(呼应摘要 1“技术融合”); 2.备考启发：关注“数字化实验” 题型(如用传感器测反应速率、pH 变化),理解AI在“反应路径预测” “实验误差分析”中的辅助作用， 能解释VR/AR模拟实验的优势(如 危险实验替代、微观过程可视化)。 七、日常学 习评价要 求 提及“提问与点评、练习 与作业、复习与考试”等 途径，强调“诊断与发展 功能”,无具体评价工具 设计。 1.明确“基于证据全面、客观地 诊断学生核心素养”:-课堂提问 需“外显学生思维过程”(如“预 测FeSO₄性质并说明理由”);- 设计“作业反馈表”(含“题号、 评价指标、得分、答题表现”, 学生自主诊断); 2.实验评价新增“安全规范、节 约试剂、仪器整理”等细节指标。 1.核心调整：评价从“泛化要求” 转向“工具化设计”,强调“证据 收集”和“学生自主诊断”(呼应 摘要5“过程评价”); 2.备考启发：日常练习中按“评价 指标”规范答题(如解释性质需“物 质类别+元素价态”双视角),实验 题中优先答“安全操作”“环保处 理”(如尾气吸收、废液回收), 练习“作业反馈表”式自我分析(找 出知识漏洞与思维偏差)。 核心总结 修订逻辑：2025版并非颠覆2020版框架，而是实现“三升级”: 从“框架搭建”到“细节深耕”(如探究过程细化、评价工具具象); 第 1 5 页 共 2 5 页 学科网（北京）股份有限公司 从“理念倡导”到“落地路径”(如信息技术赋能的具体手段); 从“宏观素养”到“行为可测”(如学业质量的4维度行为描述)。 备考核心启发： 重“实践”:聚焦“学生必做实验”的细节(如“补铁剂中铁价态检验”“简单电镀实验”),练习实验设计、数据 处理、方案优化； 强“关联”:关注化学与社会热点(双碳、公共卫生)、跨学科(物理能量转化、生物高分子)的关联题，能用“绿 色化学”“人与自然和谐共生”分析实际问题； 懂“技术”:了解数字化实验、 AI 辅助化学的基本逻辑，能解读传感器数据、 VR 模拟的微观过程； 会“论证”:针对“社会性科学议题”(如“含氯消毒剂使用”“塑料降解”),练习“原理分析 → 利弊权衡 → 决策 建议”的论证思路。 第 1 6 页 共 2 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $