3.2.1.3 心脏 教学设计-2025-2026学年冀少版生物七年级下册

该初中生物学教学设计聚焦心脏的外形特征、内部结构（四腔、瓣膜）及功能原理，通过防弹背心护心镜视频和“心蕾工程”公益海报导入，承接血管知识，为血液循环学习奠定基础，构建结构与功能相适应的认知支架。 此资料以情境化探究为特色，通过猪羊心脏解剖、血液流动模型构建等实践活动（探究实践），培养结构与功能观（生命观念），融入脉诊文化与“心蕾工程”案例（态度责任），提升学生动手与科学思维能力，助力教师高效突破重难点，落实核心素养。

《3.2.1.3 心脏》教案 学科 初中生物 年级册别 七年级下册 共1课时 教材 冀少版（2024） 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是冀少版七年级下册第三单元“人体的结构与功能”中“循环系统与物质运输”的核心内容之一，属于生命系统的结构层次中的器官层次。教材以“心脏”为切入点，通过观察哺乳动物心脏的形态与结构，引导学生理解心脏的外形特征、内部结构、瓣膜功能及血液循环的动力机制，体现了从宏观到微观、从结构到功能的科学思维路径。本节内容在整章中起承上启下的作用，既承接前一节“血管”知识，又为后续学习“血液循环过程”奠定基础，是实现“生命观念”和“探究实践”素养落地的关键环节。 学情分析 七年级学生正处于青春期初期，对身体构造充满好奇，具备一定的抽象思维能力，但对复杂的人体内部结构仍缺乏直观感知。他们已有“血液流动”“心跳”等生活经验，但对心脏如何工作、为何心室壁更厚等问题存在认知盲区。部分学生可能将心脏误认为“像泵一样吹气”，或混淆房室瓣与动脉瓣的功能。因此，需借助实物观察、模型演示、情境任务等方式，帮助学生建立结构与功能相适应的生命观念。教学中应注重动手操作与合作探究，突破“瓣膜单向开闭”“心肌收缩产生动力”等抽象难点，培养学生的科学探究意识和严谨思维。 课时教学目标 生命观念 1. 能说出心脏的外形特点及其在胸腔中的位置，理解其“桃子状”结构与功能的关系。 2. 能解释心房壁与心室壁厚度差异的原因，并能用“结构决定功能”的观点分析心肌发达的意义。 科学思维 1. 能基于解剖观察证据，归纳出心脏四个腔之间的连通关系及血液流动方向。 2. 能运用类比推理，分析瓣膜单向开闭机制如何防止血液倒流，形成逻辑严密的因果推论。 探究实践 1. 能按照技能卡规范操作，完成猪或羊心脏的解剖步骤，准确识别房室沟、室间沟及四腔结构。 2. 能通过对比实验，观察并记录心房壁与心室壁的弹性与厚度差异，形成初步的实证意识。 态度责任 1. 能结合“心蕾工程”案例，认同关爱先天性心脏病患儿的社会价值，增强社会责任感。 2. 能正确认识脉诊文化，理解中医传统医学的科学内涵，树立文化自信与科学态度。 教学重点、难点 重点 1. 心脏的外形特征与内部结构（四腔、房室沟、室间沟）的辨识。 2. 心脏内瓣膜的分布位置及其单向开闭功能，理解血液只能沿“心房→心室→动脉”方向流动。 难点 1. 理解左心室壁最厚且与主动脉相连的原因——心肌收缩需克服全身阻力，体现结构与功能相适应。 2. 建构“心脏如泵”动态工作模型，解释每搏输出量、心率与心输出量之间的关系，理解运动对心脏功能的影响。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、实验观察法 教具准备 猪/羊心脏（已解剖）、解剖工具包、放大镜、技能卡打印件、多媒体课件、人工心脏模型、脉诊视频片段 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：守护“心”命，使命启航【5分钟】 一、情境导入：守护“心”命，使命启航 （一）、播放短视频《防弹背心背后的守护者》 1. 教师展示一段警察执行任务时穿戴防弹衣的视频，聚焦护心镜部位，引导学生思考：“为什么警用装备要特别加强心脏区域？这说明了什么？” 2. 引导语：古代将士有护心镜，现代警察穿防弹背心，都是为了保护一个关键器官——心脏。它不仅是人体的“生命发动机”，更是维持血液循环的核心动力源。今天，我们将化身“小小解剖家”，深入探索这个神秘而强大的器官。 3. 提出驱动性问题：如果心脏是一个“生命泵”，它的内部结构是怎样的？它如何保证血液不倒流？又如何高效输送血液？让我们一起揭开它的秘密！ （二）、出示“心蕾工程”公益海报 1. 展示“心蕾工程”，介绍该慈善项目旨在免费救助贫困地区先天性心脏病患儿。 2. 抛出问题：“有些孩子出生就有‘心房间隔缺损’或‘心室间隔缺损’，这会导致左右心腔直接相通，影响血液正常分配。你们知道正常情况下，左右心腔是否应该相通吗？为什么？” 3. 激发学生责任感：我们不仅要了解心脏结构，更要学会用科学知识去理解疾病成因，甚至未来参与健康科普传播。 （三）、揭示课题，明确任务 1. 板书课题：《3.2.1.3 心脏》 2. 明确本节课的学习任务：“每位同学将作为‘心脏探秘小队’成员，完成三项挑战：①找到心脏的‘地理标志’（房室沟、室间沟）；②辨别四腔厚度差异；③破解血液流动密码。” 3. 分组：将全班分为6个小组，每组4人，分别担任“观察员”“记录员”“操作员”“汇报员”。各组领取任务卡和材料包。 1. 观看视频，思考心脏的重要性。 2. 回答教师提问，表达对心脏保护的理解。 3. 听取“心蕾工程”背景介绍，激发学习动机。 4. 明确学习任务，组建团队，领取材料。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 问题意识：☆☆☆ 团队协作：☆☆☆ 设计意图 以真实社会事件“防弹背心”和“心蕾工程”创设情境，唤醒学生对心脏重要性的认知，激发学习兴趣；通过设定“探秘小队”角色与任务，赋予课堂以游戏化色彩，提升参与度；提出开放性问题，引导学生从生活现象出发思考科学本质，落实“生命观念”与“态度责任”双目标。 二、观察探究：解剖“桃子”——发现心脏的秘密【18分钟】 一、观察外部形态：寻找“地图上的山脉” （一）、分发猪/羊心脏实物与放大镜 1. 教师强调安全规则：“使用刀具时务必小心，切口应在指定位置，不可用力过猛，避免划伤手指。” 2. 指导学生用手触摸心脏表面，感受两个明显的凹槽：房室沟位于心房与心室交界处，呈环形；室间沟位于左右心室之间，呈纵向裂痕。 3. 提问：“你能否用手指指出哪端是较尖的一端？哪端是较圆的一端？” 4. 引导学生判断方向：较尖端朝前下方，为心尖部；较圆端朝后上方，为心底部。 5. 小结：心脏外形像一个倒置的桃子，有前后左右之分，房室沟和室间沟如同地形图上的分界线，帮助我们定位不同区域。 二、解剖内部结构：开启“心脏迷宫” （一）、按技能卡进行第一层切割 1. 教师示范：在距室间沟左、右各1厘米处，与室间沟平行，用刀轻轻切开心壁，注意不要穿透内侧。 2. 强调操作要点：“切口深度适中，只需露出心腔即可，切勿伤及深层组织。” 3. 学生操作：各组操作员依步骤实施切割，观察员负责监督动作是否规范，记录员记录切割位置。 4. 切开后，用镊子夹起切口边缘，剪刀轻掀，暴露内部结构。 5. 教师巡视指导，提醒学生：“看到白色肌肉组织了吗？这就是心肌，是心脏跳动的力量来源。” （二）、按技能卡进行第二层切割 1. 教师再次示范：在房室沟下方约1厘米处，与房室沟平行切开，进一步打开心房与心室之间的连接。 2. 引导学生观察：左心房与左心室、右心房与右心室是否直接相连？ 3. 提问：“现在你能看到哪些血管连接着心脏？它们分别通向哪里？” 4. 学生观察并回答： - 上腔静脉 → 右心房； - 下腔静脉 → 右心房； - 肺静脉 → 左心房； - 主动脉 → 左心室； - 肺动脉 → 右心室。 5. 教师补充：这些血管构成了血液进出心脏的“门户”。 三、对比分析：谁才是真正的“力量担当”？ （一）、分组比较心壁厚度与弹性 1. 教师布置任务：“请用手指按压心房壁与心室壁，感受其硬度与弹性差异。” 2. 引导学生描述体验：“心房壁柔软，像橡皮泥；心室壁坚硬，像皮革。” 3. 提问：“为什么心室壁比心房壁厚？特别是左心室壁最厚？” 4. 引导学生思考：左心室需要将血液泵入主动脉，输送到全身各个角落，必须克服巨大的外周阻力，因此心肌必须更发达。 5. 小结：心脏的结构与功能高度统一，心室壁越厚，泵血能力越强。 1. 观察心脏外部形态，触摸房室沟与室间沟。 2. 按照步骤进行两层切割，逐步打开心脏腔室。 3. 识别并记录四腔结构及相连血管名称。 4. 比较心房壁与心室壁的厚度与弹性，完成数据记录表。 评价任务 操作规范：☆☆☆ 观察细致：☆☆☆ 记录准确：☆☆☆ 设计意图 通过“实地解剖”任务，让学生亲身经历从外部到内部的探索过程，强化感官体验与动手能力；设置“地图标记”“迷宫闯关”等比喻，降低抽象难度；通过对比实验，引导学生自主发现“结构决定功能”的核心理念，发展科学思维；小组分工明确，促进合作学习与责任意识养成。 三、建构模型：破解“血液流动密码”【12分钟】 一、认识“守门员”——瓣膜的神奇作用 （一）、展示心脏结构 1. 教师逐项讲解： - 左房室瓣：位于左心房与左心室之间； - 右房室瓣：位于右心房与右心室之间； - 肺动脉瓣：位于右心室与肺动脉之间； - 主动脉瓣：位于左心室与主动脉之间。 2. 提问：“这些瓣膜长得像什么？它们能自由开关吗？” 3. 播放动画短片：瓣膜在心脏收缩时被冲开，舒张时自动关闭，防止血液倒流。 4. 引导学生总结规律：“瓣膜只允许血液向前流动，不允许逆流。” 5. 类比举例：“就像地铁闸机，只允许进，不能退。” 二、模拟实验：血液流动方向大揭秘 （一）、分组设计“血液流向验证方案” 1. 教师提供纸板、彩色笔、吸管、水彩颜料、塑料瓶等材料。 2. 指导学生搭建简易模型：用红色水代表动脉血，蓝色水代表静脉血。 3. 设计流程： - 从“右心房”倒入蓝色水 → 流向“右心室” → 通过肺动脉瓣进入肺动脉 → 进入肺部 → 氧化后变红 → 回到“左心房” → 经左房室瓣进入左心室 → 通过主动脉瓣进入主动脉 → 输送至全身。 4. 各组轮流演示，其他组观察并提出改进建议。 5. 教师点评：“哪个组的模型最符合真实路径？为什么？” 6. 总结答案：血液流动方向为“心房→心室→动脉” 三、联系现实：运动如何改变心脏？ （一）、解读数据 1. 提问：“运动员的心脏每搏输出量为什么更大？这对安静状态下的心率有何影响？” 2. 引导学生分析： - 体育锻炼使心肌更强壮，每次收缩可射出更多血液； - 因此，在相同心输出量下，只需较少搏动次数，故心率更慢。 3. 结合“心蕾工程”案例，追问：“若某儿童患有室间隔缺损，血液会异常混合，导致供氧不足，该如何治疗？” 4. 解释：医生可通过导管从股静脉插入，经下腔静脉进入右心房、右心室，到达缺损处进行封堵手术，体现了现代医学技术的精准与微创优势。 1. 观看图示与动画，理解瓣膜的位置与功能。 2. 分组设计并搭建血液流动模型，模拟真实路径。 3. 展示模型，接受同伴反馈。 4. 分析表格数据，解释运动对心脏的影响。 评价任务 模型合理：☆☆☆ 方向正确：☆☆☆ 解释清晰：☆☆☆ 设计意图 通过“瓣膜守门员”比喻降低理解门槛，利用动画与实物模型构建可视化认知；设计“血液流动模拟实验”，让学生在动手实践中建构“单向流动”概念，深化对“结构—功能”关系的理解；结合数据对比与临床案例，打通生物学知识与现实生活之间的通道，培养学生用科学解释社会现象的能力，落实“探究实践”与“态度责任”目标。 四、拓展延伸：脉诊中的科学智慧【5分钟】 一、观看《中医脉诊》微视频 （一）、播放视频片段：脉诊的历史与原理 1. 教师播放一段3分钟的短视频，介绍脉诊作为中医“四诊”之一的地位。 2. 展示《史记》中关于扁鹊“言脉者由扁鹊也”的记载，强调其历史渊源。 3. 重点解析：“脉象的形成取决于心脏功能、血管机能、血液质与量。” 4. 提问：“为什么脉搏频率等于心跳次数？这说明了什么？” 5. 引导学生理解：每一次心脏收缩都会引起动脉波动，形成脉搏，这是心脏泵血功能的外在表现。 二、小组讨论：科技与传统的融合 （一）、提出思辨问题 1. 教师提问：“人工心脏起搏器和全磁悬浮人工心脏是如何工作的？它们与自然心脏有何异同？” 2. 引导学生思考： - 两者都具有“泵血”功能； - 人工心脏依赖电能驱动，而自然心脏靠心肌自主节律； - 人工心脏可替代受损心脏，延长患者生命。 3. 鼓励学生表达看法：“你认为传统中医脉诊与现代医学仪器相比，哪种更可靠？为什么？” 4. 小结：两者各有优势，应相互尊重、融合发展，共同守护人类健康。 1. 观看视频，了解脉诊的历史与科学依据。 2. 参与小组讨论，表达对中医与现代医学融合的看法。 评价任务 理解深刻：☆☆☆ 观点鲜明：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 设计意图 引入中华优秀传统文化元素“脉诊”，拓宽学生视野，增强文化自信；通过对比自然心脏与人工心脏，引导学生思考科技伦理与生命尊严，提升科学态度与社会责任感；设置开放性问题，鼓励多元表达，培养批判性思维，实现跨学科融合育人。 五、当堂检测：我是心脏小专家【5分钟】 一、独立完成选择题 （一）、发放纸质测试卷 1. 教师分发包含以下题目的练习卡： （1）心脏四个腔中，心壁肌肉最厚、与主动脉相连的是（ ） A. 左心房　　B. 左心室　　C. 右心房　　D. 右心室 （2）心脏内的瓣膜使血液按一定方向流动，血液的流动方向是（ ） A. 心房→心室→动脉　　B. 心室→心房→静脉　　C. 心室→心房→动脉　　D. 心房→心室→静脉 （3）下列关于“心蕾工程”的说法，错误的是（ ） A. 用于救助先天性心脏病患儿　　B. 由政府全额资助所有手术费用　　C. 医生常通过股静脉导管介入治疗　　D. 是一项公益慈善活动 2. 学生独立作答，教师巡视，关注答题情况。 3. 收集试卷，快速批阅并统计正确率。 二、即时反馈与总结 （一）、公布答案并解析 1. 教师公布答案： （1）B；（2）A；（3）B 2. 解析重点： - 第1题：左心室壁最厚，负责将血液泵入主动脉，输送至全身。 - 第2题：瓣膜确保血液只能从心房流向心室，再流向动脉。 - 第3题：心蕾工程虽是公益项目，但并非政府全部承担费用，而是多方筹款支持。 3. 教师总结：“今天我们完成了‘心脏探秘’之旅，不仅学会了辨识结构，还理解了功能原理，更重要的是，我们开始用科学的眼光看待生命，关爱他人。” 1. 独立完成三道选择题，认真审题。 2. 对照答案自我检查，反思错因。 3. 听取教师点评，巩固知识。 评价任务 答题准确：☆☆☆ 理解到位：☆☆☆ 反应迅速：☆☆☆ 设计意图 通过当堂检测及时诊断学习效果，实现“教—学—评”一体化；题目紧扣重难点，涵盖结构、功能、应用多个层面；即时反馈帮助学生查漏补缺，提升学习效率；最后总结升华主题，强化“生命至上、科学关怀”的价值观导向。 作业设计 一、基础巩固：画出“心脏地图” 1. 请根据教材图3-2-12与图3-2-13，绘制一幅完整的心脏结构示意图，要求标注： - 房室沟、室间沟； - 左心房、右心房、左心室、右心室； - 上腔静脉、下腔静脉、肺静脉、主动脉、肺动脉； - 四个瓣膜名称（左房室瓣、右房室瓣、主动脉瓣、肺动脉瓣）。 2. 在图中标注“血液流动方向箭头”，并用文字说明：血液如何从心房流向心室，再流向动脉？ 3. 用不同颜色区分动脉血与静脉血。 二、拓展探究：假如你是医生 1. 请你以“一名实习医生”的身份，写一篇150字左右的日记，描述一次为先天性心脏病患儿做导管介入手术的过程。 要求包含以下内容： - 手术起点：从股静脉进入； - 行进路径：经下腔静脉→右心房→右心室→肺动脉或室间隔缺损处； - 手术目的：封堵缺损，恢复血液正常分流。 2. 你认为这项技术有哪些优点？请列举两点。 三、文化链接：我眼中的脉诊 1. 查阅资料，了解一位著名中医脉诊大师的故事（如李时珍、叶天士等），简要写下他的主要贡献。 2. 写一段话，谈谈你对“中医脉诊是科学还是玄学”的看法，说明理由。 【答案解析】 一、基础巩固：画出“心脏地图” 1. 正确标注所有结构名称与血管连接点； 2. 血液流动方向：心房→心室→动脉； 3. 动脉血（鲜红）用红色表示，静脉血（暗红）用蓝色表示。 二、拓展探究：假如你是医生 1. 日记内容应包括手术路径、目的、技术优势； 2. 优点示例：创伤小、恢复快、无需开胸、精准定位。 三、文化链接：我眼中的脉诊 1. 示例：李时珍编撰《本草纲目》，系统整理药物与脉象关系，推动中医理论发展。 2. 看法示例：脉诊不是玄学，它是长期实践经验积累的结果，结合现代医学可提升诊断准确性。 板书设计 3.2.1.3 心脏 一、外形：桃子状，偏左下方，有房室沟、室间沟 二、结构：   → 四腔：左心房、右心房、左心室、右心室   → 瓣膜：房室瓣、动脉瓣（单向开闭） 三、功能：   → 心脏如“泵”，推动血液流动   → 血液方向：心房 → 心室 → 动脉 四、应用：   → 运动→心肌发达→每搏输出量↑   → 人工心脏→延续生命   → 脉诊→中医瑰宝，历史悠久 教学反思 成功之处 1. 采用“心蕾工程”真实案例贯穿始终，有效激发学生情感共鸣，实现科学教育与人文关怀的融合。 2. 实物解剖+模型构建双轮驱动，极大提升了学生的动手能力与空间想象能力，课堂参与度高达95%以上。 3. 通过“任务挑战制”分组学习，每个学生都有明确角色，真正实现了“人人有事做，事事有人管”，合作学习成效显著。 不足之处 1. 个别小组因操作不当造成心脏组织破损，影响观察效果，今后应提前培训操作员，或提供备用样本。 2. 时间分配略显紧张，部分学生未能充分完成拓展探究题，建议将部分作业延至课后提交。 3. 对“脉诊”文化的讲解较为浅显，部分学生仍存“迷信”误解，后续可邀请中医专家进校讲座，深化认知。 学科网（北京）股份有限公司 $