Unit 4 Amazing Plants and Animals Section A 2a-2e 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦竹子的自然特征、实用价值、文化象征意义及形容词最高级用法，通过情境猜谜和师生问答导入，激活学生旧知，铺垫新词汇，用思维导图搭建知识支架梳理信息脉络。 这份资料以“导游-游客”真实情境驱动角色扮演，结合Checklist评价提升语言能力，用思维导图整合信息培养思维品质，渗透《竹石》诗歌增强文化意识，分层作业满足差异需求。助力教师实施渐进式教学，提升学生语言运用能力与文化自信。

Unit 4 Amazing Plants and Animals Section A (2a-2e) 教学设计 一、教学指导思想与理论依据 本节课围绕“探索竹子文化，感悟生命力量”这一核心话题，将语言知识学习（形容词最高级、用途表达）、文化意识培养（竹子在中国文化中的象征意义）和思维品质发展（观察、归纳、推断、创新）有机融合。教学设计遵循“以学生为中心”的原则，通过创设真实情境、搭建结构化支架、设计渐进式任务，引导学生在解决实际问题中内化语言、提升素养，充分体现英语学科的育人价值和应用功能。 2、 教学背景分析 （1） 教材内容分析： 【What】本课时的语篇是 Ella 和 Chen Jie 之间的对话,属于口语语篇。对话围绕 Chen Jie的折扇展开，Ella看到扇面上的竹子图案，进而引出关于竹子的讨论。语篇内容包括竹子在中国绘画中的象征意义、四川竹海的相关信息、竹子的生长特性以及用途。通过对话，学生能了解到竹子的多方面信息，感受竹子的神奇之处。 【Why】作者通过这段对话，旨在让学生了解竹子的相关知识，同时渗透中国文化。学生学习该语篇,能够掌握与植物特性相关的词汇(如 goodness, fastest-growing, useful等)和表达,提升听说技能，听懂对话并提取关键信息。此外，通过了解竹子在中国文化中的象征意义，学生能增强文化意识，体会中华文化的博大精深，实现“用英语做事”，即用英语交流关于植物的话题，分享文化知识。 【How】语篇采用对话形式，语言自然、口语化，符合日常交流特点。在词汇方面，使用了最高级形式(fastest-growing, most useful)来突出竹子的特性,还有文化相关词汇(symbol of goodness, Bamboo Sea)。句式上,多为简单句和并列句,如“Bamboo is one of the most popular subjects in Chinese paintings.”“Some bamboo can grow almost one metre in one day.”,便于学生理解。语篇通过问答的方式逐步展开信息，逻辑清晰，从竹子的文化象征到生长环境、生长速度再到用途，层层递进，使学生能够逐步获取和梳理信息，理解语言形式如何服务于语篇功能，即通过简洁明了的对话传递关于竹子的丰富信息。 （2） 学情分析： 1、知识基础：八年级学生已具备基本的英语听、说、读、写、看技能，能进行简单的日常对话和信息获取。 2、学习特点：对文化差异和新鲜事物有好奇心，但从语篇中系统梳理、整合信息并进行创造性表达的能力有待提高。 3、潜在难点：对“竹子”所承载的深层文化内涵（如“symbol of goodness”）的理解，以及将零散信息组织成连贯、有逻辑的介绍。 三、教学目标 （一）能够通过听读对话，准确识别并归纳竹子的关键信息，包括：其自然特征（如生长习性）、实用价值（如日常生活用途）、地域特色（如蜀南竹海的特点），以及文化象征意义（如在中华优秀传统文化中的内涵）。 （二）能够整合文本中竹子相关信息和已有的文化知识，与同伴合作创编符合跨文化交际情境的竹文化对话。 （三）能够了解竹子在中国文化中的象征意义，欣赏并认同其文化价值，产生用英语传播中华文化的意愿。 四、教学重点与难点 （一）1.重点：能够通过听读对话，准确识别并归纳竹子的关键信息，包括：其自然特征、实用价值和文化象征意义。 （二）难点：能够整合文本中竹子相关信息和已有的文化知识，与同伴合作创编符合跨文化交际情境的竹文化对话。 五、教学过程 教学环节 教学活动 评价 1、目标导入-（感知与激发） 活动1：情境猜谜 (Who am I?) 引导学生猜测主题词“bamboo”。活动2：师生问答与语言铺垫，教师提问：“What do you know about bamboo?”，激活学生已有图式，并引入新词汇（tool, bamboo shoot）。 教师观察学生参与猜谜的积极性与反应速度，判断其兴趣是否被激发。通过师生问答，初步诊断学生关于竹子的已有知识储备，为后续教学提供依据。 设计意图 创设真实有趣的情境，自然引出主题，激活背景知识，并为目标语言（形容词最高级）的出现做铺垫。 2. 探究新知-（获取与梳理） 活动1：听主旨：观察对话图片，预测内容。活动2：听细节（2a）：听取对话，完成填空任务，获取关键信息。活动3：听策略：跟读模仿，注意语音语调。活动4: Role-play the conversation, 学生根据2a文本两人一组进行对话。活动5：信息梳理与内化-记忆挑战(Memory Challenge I/ II/ III)：通过梯度递增的填空练习，引导学生复现和重组对话。活动6: 构建思维导图：师生合作完成关于竹子四个方面（外观、文化、特征、用途）的思维导图，形成结构化知识。 通过检查2a填空的正确率，评价学生获取具体信息的能力。记忆挑战的完成情况直接反映了学生对对话内容的理解和内化程度。思维导图的构建过程是评价学生信息归纳与逻辑梳理能力的有效手段。 设计意图 通过多层次、渐进式的听力任务和信息梳理活动，引导学生从整体到细节理解语篇，并利用结构化工具（思维导图）搭建知识框架，为输出做准备。 3. 应用实践-（内化与迁移） 活动：角色扮演 情境：Student A 作为蜀南竹海导游，Student B 作为外国游客。导游需参考思维导图，从多个角度介绍竹子。支架：提供语言参考和明确的评价标（Checklist）。 教师与学生根据Checklist进行评价：1. 内容是否覆盖至少3个方面？2. 是否恰当使用形容词最高级？3. 语音语调和身体语言是否得体？此环节综合评价学生的语言组织、口头表达和跨文化交际能力。 设计意图 创设“导游-游客”这一真实交际情境，驱动学生整合所学知识进行创造性输出，实现从输入到输出的转化，提升语言综合运用能力。 4. 迁移创新-（升华与延伸） 活动1：情感升华,教师总结竹子精神：“Grow fast, stay strong, and never give up!”，联系《竹石》诗歌，进行文化内涵与品格教育的升华。活动2：分层作业Level A (巩固)：打磨、熟读对话。Level B (应用)：用英文介绍一件含竹子元素的中国文化物品。Level C (创新)：小组制作英文海报或短视频。 教师通过批改不同层次的作业，关注每位学生在自身基础上的进步与成长，评估其知识巩固、应用迁移和创新探究的能力。 设计意图 将学习从课堂引向课外，实现能力延伸。情感升华增强文化自信，分层作业尊重学生个体差异，满足多样化发展需求。 六、教学反思 本节课以主题为引领，通过“导游-游客”这一真实情境的创设，以及从听力输入、信息梳理到创造性输出的渐进式任务链，有效激发了学生的学习兴趣和表达欲望。板书和思维导图作为结构化工具，为学生提供了清晰的语言和逻辑支架，降低了输出难度。 在实施过程中，通过嵌入式评价（记忆挑战、角色扮演Checklist）及时监测了学情。大部分学生能顺利完成介绍任务，但对于如何将文化象征意义解释得更生动，仍是部分学生的难点。未来可考虑在课前提供更多关于竹子精神的英文阅读材料作为预习资源，或在课中增加一个简短的范例视频，为不同层次的学生提供更具体的支持，进一步优化差异化教学策略。 总体而言，本节课实现了从知识获取到能力形成的转化，学生在学习英语的同时，增强了对民族文化的认同与自信。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $