5.1 发达国家与发展中国家的差异 第二课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期中图版（2024）

《第五章 发展与合作：1 发达国家与发展中国家的差异》第2课时教案 学科 初中地理 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 中图版《义务教育教科书·地理八年级上册》 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本课是“发展与合作”章节的第二课时，核心内容聚焦于“南北对话”与“南南合作”的实践意义。教材通过介绍中国设立“全球发展和南南合作基金”、参与联合国可持续发展目标等具体案例，引导学生理解国际社会如何通过合作缩小发展差距。该部分内容衔接第一课时的差异认知，从“认识差异”转向“应对差异”，体现了地理学科“人地协调观”“综合思维”“地理实践力”的深化要求，是培养学生全球责任意识与合作精神的关键一环。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已建立对发达国家与发展中国家差异的基本认知，但部分学生仍存在“援助即施舍”的片面理解，或对国际合作的复杂性缺乏认识。他们可能低估了发展中国家在全球治理中的作用，也难以理解“中国作为发展中国家却承担大国责任”的深层逻辑。本课需通过真实政策解读、典型项目展示与角色模拟，帮助学生构建“平等互利、共同发展的国际合作观”，破除“西方中心论”迷思。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合“全球发展和南南合作基金”案例，理解国际合作在促进资源公平分配、缓解贫困、保护环境方面的积极作用。 2. 能认识到发展中国家并非被动接受援助，而是国际发展体系中的主动参与者与贡献者。 综合思维 1. 能运用“南北对话”与“南南合作”概念，分析中国-阿拉伯国家合作论坛、金砖国家合作等实例的性质与意义。 2. 能整合经济、政治、文化多维度信息，评价一个国际合作项目的可行性与影响。 区域认知 1. 能准确识别“南北对话”与“南南合作”所涉及的国家群体，理解其地理分布特征与历史背景。 2. 能结合地图，指出中国在“南南合作”中的独特位置与桥梁作用。 地理实践力 1. 能围绕“为某发展中国家设计一个合作项目”这一任务，搜集资料、制定计划并进行成果展示。 2. 能在小组讨论中有效表达观点，倾听他人意见，达成共识，提升团队协作能力。 教学重点、难点 重点 1. “南北对话”与“南南合作”的内涵、区别及其现实意义。 2. 中国在推动南南合作中的具体举措与角色定位。 难点 1. 如何帮助学生理解“发展中国家之间也能实现高水平合作”，打破“只有发达国家才能提供援助”的刻板印象。 2. 如何引导学生辩证看待国际合作中的利益博弈与责任分担，避免理想化或功利化倾向。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、世界地图（标注合作组织）、中国-阿拉伯合作论坛标志、项目案例视频、合作项目设计卡 教学环节 教师活动 学生活动 复习导入，承前启后【5分钟】 一、回顾旧知，引出新题 （一）、快速问答，激活记忆 1. 教师提问： - 上节课我们学习了哪些国家？它们属于哪一类？ - 发达国家与发展中国家在人均收入、预期寿命、教育年限上有什么不同？ - 哪些国家分布在北半球？哪些在南半球？ 2. 学生抢答，教师用简笔画在黑板上勾勒出“北方国家”与“南方国家”的轮廓，形成对比。 （二）、抛出核心问题 1. 教师展示中国-阿拉伯国家合作论坛，并提问： - 这代表什么？它是由谁发起的？ - 中国是发达国家还是发展中国家？它为什么要与阿拉伯国家合作？ 2. 引导学生思考：既然中国也是发展中国家，为什么能发起如此重要的合作？这说明了什么？ 1. 积极回答教师提问，回忆上节课知识。 2. 观察标志，产生好奇，尝试解释其含义。 3. 初步思考“发展中国家也能主导合作”的可能性。 深度剖析，理解概念【15分钟】 一、案例解析：中国-阿拉伯合作论坛的性质辨析 （一）、分组阅读与讨论 1. 将学生分为四组，每组领取一份关于“中国-阿拉伯国家合作论坛”的图文材料包（含时间、地点、成员、宗旨、项目示例）： - 成立时间：2004年1月； - 成员：中国 + 阿拉伯联盟22个成员国； - 宗旨：加强友好合作，推动共同发展； - 项目：农业技术交流、新能源合作、基础设施建设、人文交流等。 2. 指导学生阅读材料，并完成以下任务： - 任务一：圈出所有“国家名称”，判断它们是否都属于发展中国家？ - 任务二：根据这些国家的地理位置，判断它们主要分布在哪个半球？ - 任务三：结合第一课时所学，分析这个论坛属于“南北对话”还是“南南合作”？为什么？ （二）、教师引导与归纳 1. 各组代表发言，教师适时追问： - 如果中国是发展中国家，阿拉伯国家也是发展中国家，那它们之间的合作算不算“南北对话”？ - 为什么说“南南合作”不等于“弱者互助”，而是一种平等互利的战略协作？ 2. 教师总结： - 所有成员均为发展中国家 → 属于“南南合作”； - 中国作为最大的发展中国家，在其中发挥引领作用，体现“南南合作”的示范效应。 - 举例：中国向沙特阿拉伯提供太阳能发电技术，帮助其减少石油依赖；向埃及提供节水灌溉设备，提升农业效率。 1. 小组内分工阅读材料，提取关键信息。 2. 讨论并填写“合作性质判断表”： 　　- 国家类型：全部为发展中国家； 　　- 地理位置：集中于北半球南部及南半球； 　　- 性质：南南合作。 3. 提出质疑与补充，参与集体讨论。 情境体验，深化认同【10分钟】 一、角色扮演：我是“南南合作”项目评审官 （一）、创设情境与发布任务 1. 教师设定情境： - 你是一家国际发展基金会的评审官，正在审议来自非洲某国（如肯尼亚）提交的“社区太阳能供电项目”申请。该项目旨在为偏远村庄安装小型太阳能电站，解决电力短缺问题。 2. 提供评审标准卡： - 可行性：技术成熟度、成本预算、维护能力； - 可持续性：是否能长期运行，是否有本地培训机制； - 公平性：是否惠及最弱势群体，如妇女儿童； - 创新性：是否采用新技术或新模式。 （二）、小组合作与评审 1. 学生以小组为单位，基于提供的项目简介（含预算、技术方案、受益人数等），按照标准进行评分并撰写评审意见。 2. 教师巡视指导，提醒学生注意： - 不要只看“资金多少”，而要看“实际效益”； - 不要忽视“本地参与度”，这是项目成功的关键。 （三）、代表汇报与互评 1. 每组选一名代表，陈述评审结论与理由。 2. 其他小组可提出修改建议，教师进行点评与总结。 1. 以“评审官”身份进入角色，认真审阅项目材料。 2. 小组讨论，依据标准打分并撰写评审意见。 3. 代表发言，清晰表达观点。 4. 听取他人意见，反思自身判断。 价值升华，树立担当【10分钟】 一、故事讲述：中国的“全球发展倡议” （一）、播放微视频片段 1. 教师播放一段约3分钟的短视频，内容为： - 中国宣布设立“全球发展和南南合作基金”； - 项目覆盖非洲、东南亚、拉美等地，包括疫苗援助、粮食安全、数字基建等； - 多国领导人感谢中国支持，称其为“真正的伙伴”。 2. 提问引导： - 为什么一个发展中国家要投入大量资金去帮助其他发展中国家？ - 你认为这种行为是“无私奉献”还是“战略投资”？为什么？ （二）、师生共议，提炼精神 1. 教师引导学生认识到： - 中国的发展离不开世界，世界的繁荣也需要中国； - 南南合作不是单向援助，而是资源共享、优势互补的共赢之路； - 中国在国际事务中坚持“共同但有区别的责任”，既维护自身权益，也履行国际义务。 2. 强调核心价值观： - 国际合作应建立在相互尊重、平等互利的基础上； - 任何国家，无论大小强弱，都有权利追求发展，也有责任为全球福祉贡献力量。 1. 认真观看视频，关注关键信息。 2. 思考并回答教师提问，表达个人见解。 3. 理解“中国担当”的深层含义，形成正确国际观。 评价任务 概念辨析：☆☆☆ 评审公正：☆☆☆ 价值认同：☆☆☆ 设计意图 通过“中国-阿拉伯合作论坛”这一真实案例，将抽象概念具体化，帮助学生清晰区分“南北”与“南南”；角色扮演活动让学生置身于决策场景，提升批判性思维与责任感；视频讲述与价值引导使学生从理性认知走向情感共鸣，真正理解“人类命运共同体”的深刻内涵，实现知识、能力、情感态度的三维统一。 课堂小结，布置作业【5分钟】 一、知识整合与行动号召 （一）、构建知识框架 1. 教师带领学生共同梳理本课核心脉络： - 从“差异”到“合作”：发展差距客观存在，但可通过合作弥合。 - “南南合作”：发展中国家间的平等合作，中国是重要引领者。 - “中国担当”：不搞霸权，不附加条件，致力于全球共同发展。 2. 强调一句口号： - “我们不是孤岛，世界因合作而更美好。” （二）、布置课后作业 1. 完成教材复习题第2、3题，重点分析“南北对话”与“南南合作”的区别。 2. 以“我为南南合作写一封倡议信”为主题，写一篇不少于200字的短文。内容可包括：你眼中的南南合作、你希望加入的合作领域、你愿意为此做的一件事。 1. 跟随教师思路，完善知识网络。 2. 朗读口号，感受责任使命。 3. 记录作业要求，明确写作方向。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 写作表达：☆☆☆ 责任意识：☆☆☆ 设计意图 通过总结提升，帮助学生将零散知识点系统化；作业设计注重情感与行动导向，鼓励学生从“学习者”转变为“行动者”，将课堂所学转化为未来参与全球事务的内在动力，真正落实地理学科的育人目标。 作业设计 一、概念辨析与应用 1. 根据教材第113页内容，回答下列问题： （1）什么是“南北对话”？请列举一个典型的“南北对话”事例（如欧盟与非洲联盟合作）。 （2）什么是“南南合作”？请列举两个“南南合作”的例子（如金砖国家、中国-东盟合作）。 （3）成立于2004年的中国-阿拉伯国家合作论坛，属于哪种合作形式？请说明理由。 2. 结合“全球发展和南南合作基金”案例，回答： （1）该基金的主要目的是什么？它体现了中国怎样的国际理念？ （2）中国作为发展中国家，为何能成为南南合作的领导者？这说明了什么？ 【答案解析】 一、概念辨析与应用 1. （1）“南北对话”指发达国家与发展中国家之间的对话与合作。例如：欧盟与非洲联盟在气候变化、贸易、移民等问题上的谈判。 （2）“南南合作”指发展中国家之间的合作。例如：金砖国家在金融、科技、能源领域的协调；中国与越南在跨境铁路建设上的合作。 （3）属于“南南合作”。因为中国与阿拉伯联盟22个成员国均为发展中国家，合作双方同属“南方”阵营。 2. （1）主要目的是支持发展中国家落实可持续发展目标，分享中国经验。体现了中国“平等互利、共同发展”的国际理念。 （2）中国拥有巨大市场、丰富资源和先进技术，具备引领能力；这说明发展中国家也能在国际事务中发挥重要作用，合作是双向的、共赢的。 板书设计 《第五章 发展与合作：1 发达国家与发展中国家的差异》 │ ├─ 从差异到合作： │　　├─ 差异客观存在，但非不可逾越 │　　└─ 合作是缩小差距的根本途径 │ ├─ 两大合作模式： │　　├─ 南北对话：发达国家与发展中国家合作（如欧非对话） │　　└─ 南南合作：发展中国家间合作（如金砖、中阿论坛） │ ├─ 中国角色： │　　├─ 最大的发展中国家，负责任的全球公民 │　　├─ 设立“全球发展和南南合作基金” │　　└─ 推动共建“一带一路”、落实2030年议程 │ └─ 价值主张： 　　　├─ 相互尊重，平等互利 　　　├─ 共同但有区别的责任 　　　└─ 人类命运共同体 教学反思 成功之处 1. 以“中国-阿拉伯合作论坛”为切入点，真实可信，有效破解了学生对“南南合作”的误解。 2. “项目评审官”角色扮演活动设计巧妙，将抽象原则转化为具体行动，学生参与热情高，思维活跃。 3. 视频素材生动有力，配合教师语言感染力，成功实现了从“认知”到“认同”的跨越。 不足之处 1. 个别小组在项目评审中过于关注“资金”而忽略“可持续性”，需加强引导。 2. 作业中“倡议信”写作难度较高，部分学生表达空洞，应提供范文参考。 3. 时间安排略紧，最后的价值升华环节略显仓促，可适当压缩前面环节。 学科网（北京）股份有限公司 $