5.3 国际合作（第一课时） 教学设计 -2025-2026学年中图版 地理八年级上册

该初中地理教学设计聚焦国际合作的形式及全球性问题应对，以“地球村危机”视频导入，通过分组任务梳理工程承包、发展援助等合作形式，承接前节“世界经济发展不平衡”认知，为下节中国全球角色学习搭建支架。 此教案以真实案例（如中国南南合作、维和行动）与情境模拟（联合国发言）为特色，采用议题式与合作探究法，培育综合思维与地理实践力，助力学生从案例分析到价值内化，为教师提供丰富素材与可操作活动设计。

《第五章 发展与合作：3 国际合作》第1课时教案 学科 初中地理 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 中图版《义务教育教科书·地理八年级上册》 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容选自中图版八年级上册第五章“发展与合作”的第三节《国际合作》，是构建全球视野、理解国家间关系的重要载体。教材通过“构建人类命运共同体”理念的国际传播、应对气候变化的合作实践、国际经济合作形式及联合国维和行动等多维度案例，系统阐述了国际合作在解决全球性问题中的核心作用。其地位在于承前启后——既承接前一节“世界经济发展不平衡”的认知基础，又为下一节“中国在全球治理中的角色”提供理论支撑。内容涵盖人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践力四大素养，强调从地理视角理解国际社会的互动机制，具有极强的时代性与现实意义。 学情分析 八年级学生已具备基本的地理空间认知能力，对“国家”“地图”“资源”等概念有初步了解，但对“国际合作”这一抽象议题缺乏系统认知。他们虽能感知新闻中“中国援助非洲”“俄乌冲突”等事件，却难以深入理解背后的政治、经济与生态逻辑。部分学生受网络信息影响，存在“强国主导论”或“合作无用论”的片面认知。因此，教学需借助真实案例、情境模拟与任务驱动，引导学生从“看热闹”转向“看门道”，突破认知盲区。教师应注重结合生活经验（如跨国品牌商品来源）、媒体素材与数据图表，激发探究兴趣，培养理性思辨能力。 课时教学目标 人地协调观 1. 能说出国际合作在应对气候变化、能源危机等全球性环境问题中的具体表现，并分析其背后的自然与人文因素。 2. 能结合雅万高铁、南南合作项目等实例，说明国际合作如何实现资源优化配置与可持续发展目标。 综合思维 1. 能运用地理要素关联法，分析一个国家参与国际合作的动因（如技术、资金、市场）及其对自身与他国的影响。 2. 能比较不同国际合作形式（如工程承包、技术合作、发展援助）的适用条件与效益差异，形成多角度评价能力。 区域认知 1. 能准确识别“一带一路”沿线国家、上海合作组织成员国、联合国维和任务区等重要区域，并解释其地理特征与合作背景。 2. 能基于地图信息，判断某项国际合作项目（如太阳能系统援建）最可能惠及的地区类型（如小岛屿国家、内陆贫困国）。 地理实践力 1. 能围绕“国际合作实例”开展资料搜集、信息整合与成果展示，提升跨学科研究能力。 2. 能在小组协作中完成“模拟联合国会议”“合作项目策划案”等实践活动，锻炼沟通与组织能力。 教学重点、难点 重点 1. 理解国际合作在应对全球性社会问题（如气候变化、环境污染）中的必要性与具体路径。 2. 掌握国际经济合作的主要形式（工程承包、劳务合作、技术合作、发展援助、国际投资）及其典型代表案例。 难点 1. 理解“构建人类命运共同体”理念如何通过联合国决议、区域组织、跨国项目等具体机制落地实施。 2. 分析跨国企业全球布局背后的经济逻辑，理解“优势互补”与“互利共赢”在实际合作中的体现。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、联合国维和行动地图、雅万高铁线路图、南南合作项目资料包、小组任务卡、多媒体播放设备 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，激趣启思【5分钟】 一、创设“地球村危机”情境 （一）、展示：全球气候异常事件集锦 1. 教师播放一段融合卫星图像与新闻片段的短视频：冰川崩塌、极端高温、洪涝灾害频发、珊瑚白化等画面交替出现，配以低沉背景音乐与字幕：“2023年，全球平均气温较工业化前上升1.4℃，超过《巴黎协定》目标阈值。” 2. 提问引导：“如果这些灾难只发生在某个国家，我们还能‘独善其身’吗？当洪水淹没孟加拉国，飓风袭击加勒比海，森林大火蔓延澳大利亚，各国该如何应对？” 3. 引出核心议题：“面对共同的地球危机，单打独斗已无法奏效。真正的出路，在于——国际合作！” 4. 板书课题：“第五章 发展与合作：3 国际合作” 5. 播放联合国日内瓦总部演讲视频片段（约1分30秒），聚焦郭主席提出“构建人类命运共同体”的原声：“我们生活在同一个地球村，命运休戚与共……” 6. 设问：“为什么这个理念会被写入联合国多项决议？它到底意味着什么？” 7. 预设学生回答：共享、共担、共治、共赢。 8. 教师总结：“今天，我们就化身‘地球守护者’，走进这场关乎全人类未来的合作行动！” 二、初探合作形式，建立认知框架 （一）、分组任务：寻找“合作密码” 1. 将全班分为6个小组，每组分配一张贴有“合作形式标签”的卡片（工程承包、发展援助、劳务合作、技术合作、国际投资、联合国维和） 2. 发放任务卡：“请根据课本第120-123页内容，找出该合作形式的定义、典型例子、合作双方特点，并画出合作流程图。” 3. 教师巡视指导，提示学生注意关键词：“平等互利”“优势互补”“共赢”“减少冲突”。 4. 各组在黑板指定区域张贴合作流程图与关键词。 5. 教师点评并归纳：国际合作的本质是“你中有我，我中有你”的共生关系。 1. 观看视频，感受地球危机的紧迫性。 2. 思考并回答教师提问，初步形成合作意识。 3. 分组领取任务卡，明确分工，开始阅读教材内容。 4. 绘制合作流程图，交流讨论，完成任务。 评价任务 合作态度：☆☆☆ 流程清晰：☆☆☆ 关键词准确：☆☆☆ 设计意图 通过真实影像与震撼数据营造危机感，激发学生对国际合作的内在需求；以“地球守护者”身份代入，增强使命感；通过分组任务激活已有知识，建立合作形式的初步认知框架，为后续深度探究铺路。 深入探究，案例剖析【15分钟】 一、聚焦“应对全球性社会问题” （一）、案例解析：中国“十百千”气候南南合作项目 1. 教师出示材料：“我国设立气候变化南南合作基金，开展10个低碳示范区、100个减缓和适应气候变化项目、1000个培训名额。” 2. 提问：“为何选择‘南南合作’？为什么是中国帮助发展中国家？这些项目能带来哪些改变？” 3. 引导学生从地理角度分析：小岛屿国家面临海平面上升，非洲国家遭遇干旱，最不发达国家缺乏技术与资金。 4. 展示对比：老挝未合作前与合作后的清洁能源覆盖率变化。 5. 学生分组讨论：“如果中国不提供太阳能系统，这些国家将面临什么后果？” 6. 教师总结：“这不是施舍，而是基于地理条件互补的互助——中国有技术，对方有需求，合作才能双赢。” 7. 强调：“应对气候变化，没有旁观者，只有参与者。” 8. 板书：全球性问题 → 共同责任 → 合作应对。 二、剖析“国际经济合作”本质 （一）、情景还原：玩具公司全球化迁徙史 1. 教师呈现时间轴图：“1959年日本→1960年代台湾→1987年中国大陆→2000年代马来西亚/印尼” 2. 提问：“该公司为何不断转移工厂？它追求的是什么？” 3. 引导学生分析：劳动力成本上升是主因，但更深层是“全球产业链优化”——利用各地优势： - 日本：技术先进、管理成熟； - 台湾：劳动力素质高、成本适中； - 大陆：人口红利、基础设施完善； - 马来西亚/印尼：更低工资、税收优惠。 4. 教师点拨：“这正是‘优势互补’的生动体现——企业找资源，国家引投资，双方获利。” 5. 布置任务：“请用箭头连接‘国家’与‘合作形式’：日本（技术合作）、台湾（劳务合作）、中国大陆（工程承包）、马来西亚（国际投资）。” 6. 学生在练习纸上完成连线，教师核对答案。 7. 教师强调：“国际经济合作不是零和博弈，而是‘蛋糕做大’的过程。” 1. 仔细阅读图文材料，思考中国为何开展南南合作。 2. 分组讨论，分析合作项目的地理意义。 3. 观察时间轴，分析企业迁移的地理动因。 4. 完成“国家—合作形式”连线任务，理解优势互补原理。 评价任务 问题分析：☆☆☆ 因果推理：☆☆☆ 知识迁移：☆☆☆ 设计意图 以真实案例切入，让学生从“被动接受”转为“主动建构”；通过时间轴与对比图，强化历史纵深感与地理关联性；连线任务检验学生对合作形式的理解，实现从“知”到“会”的转化；突出“共赢”理念，破除“霸权合作”误解。 深化理解，价值引领【15分钟】 一、解码“人类命运共同体”理念 （一）、解读联合国决议嵌入过程 1. 教师展示四则联合国决议摘要： - 2017年2月10日：社会发展委员会首次写入“构建人类命运共同体”； - 2017年3月17日：安理会决议提及“推进地区合作，构建人类命运共同体”； - 2017年3月23日：人权理事会决议明确“要构建人类命运共同体”； 2. 提问：“为何三个不同机构都采纳这一理念？它为何被广泛认可？” 3. 引导学生从“和平”“发展”“安全”“繁荣”四个维度分析： - 平安：维和行动减少冲突； - 发展：南南合作促进增长； - 安全：打击三股势力保障稳定； - 繁荣：共建“一带一路”推动基建互联互通。 4. 教师总结：“这不是口号，而是全球治理的‘通用语言’。” 5. 板书：理念 → 机制 → 行动 → 成果。 6. 播放中国维和官兵在南苏丹执行任务的纪录片片段，配文字：“中国维和部队足迹遍布20多个国家，守护和平，传递希望。” 7. 提问：“你认为中国在维和行动中扮演了什么角色？” 8. 学生回答：和平使者、发展桥梁、信任纽带。 9. 教师强调：“合作不是牺牲，而是成长；不是依附，而是共生。” 二、模拟“联合国大会”发言 （一）、角色扮演：我是发展中国家代表 1. 教师宣布：“现在召开模拟联合国大会，各国代表就‘如何加强南南合作’发表立场。” 2. 每组选派一名代表，手持“国家名片”（如：埃塞俄比亚、老挝、缅甸、印度尼西亚） 3. 代表需陈述本国面临的挑战（如：缺电、缺水、缺技术），并提出合作请求（如：希望获得太阳能系统、技术培训） 4. 教师扮演中国代表，回应：“我们愿分享经验，提供援助，携手建设绿色未来。” 5. 其他组可追问或补充建议，形成互动对话。 6. 教师点评：“你们不仅说出了困难，更表达了合作意愿，这就是‘命运共同体’的起点。” 1. 阅读决议文本，分析理念被采纳的原因。 2. 观看维和视频，体会中国贡献。 3. 参与角色扮演，表达国家诉求与合作愿望。 4. 在互动中学会倾听与协商，理解合作中的平等与尊重。 评价任务 观点深刻：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过权威机构决议的权威背书，强化理念可信度；以维和行动影像唤起情感认同；通过角色扮演，让学生从“旁观者”变为“参与者”，在模拟外交中体验合作的复杂性与温度，真正内化“人类命运共同体”价值观。 总结升华，任务驱动【5分钟】 一、提炼核心思想 （一）、师生共构“合作金字塔”模型 1. 教师在黑板中央绘制一个三层金字塔： - 底层：共同利益（生存、安全、发展） - 中层：合作机制（联合国、区域组织、多边协议） - 顶层：共同愿景（人类命运共同体） 2. 引导学生回顾：我们是如何一步步从“危机”走向“合作”的？ 3. 教师总结：“合作不是偶然，而是必然。因为地球只有一个，人类必须同行。” 4. 板书：“合作 = 互信 + 互补 + 共赢” 5. 播放结尾音乐《世界之光》，画面定格于地球全景与各国笑脸。 6. 教师寄语：“愿每一位同学，都能成为未来的‘地球合伙人’。” 7. 布置课后任务：“从今日新闻中，寻找一个国际合作实例，下节课分享。” 8. 提醒：“注意搜集资料，注明来源。” 9. 结束语：“下节课，我们将继续探索——中国如何用合作点亮世界。” 1. 参与构建“合作金字塔”，理解合作的层次结构。 2. 倾听教师寄语，感悟合作精神。 3. 记录课后任务，准备资料搜集。 评价任务 结构完整：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 通过可视化模型帮助学生系统梳理知识体系；以诗意语言收尾，强化情感价值；布置开放性任务，延续探究热情，为下一课时“中国在全球合作中的角色”做好铺垫。 作业设计 一、资料搜集与分析 1. 从最近一周的新闻中（如央视新闻、人民日报、新华社客户端），选取一则关于“国际合作”的报道，记录以下信息： - 报道标题： - 合作双方（国家或组织）： - 合作领域（如环保、科技、基建、维和）： - 合作形式（如技术合作、发展援助、工程承包）： - 对双方带来的积极影响： - 你认为该合作体现了“人类命运共同体”哪一层面？（和平、发展、安全、繁荣） 2. 写一篇不少于200字的小短文，题目为《我眼中的国际合作》。 二、拓展思考 1. 你是否支持“中国应承担更多国际责任”？为什么？请列举至少两个理由。 2. 如果你是联合国秘书长，你会如何推动“全球气候合作”？请提出三条具体建议。 3. 画一幅“未来地球合作图”：描绘你理想中的国际合作场景，标注关键元素（如新能源、智能交通、文化交流、联合科研等）。 【答案解析】 一、资料搜集与分析 1. （示例） - 报道标题：《中国援建非洲首条高速公路通车》 - 合作双方：中国与肯尼亚政府 - 合作领域：基础设施建设 - 合作形式：工程承包+发展援助 - 积极影响：改善交通，带动就业，促进贸易；中国输出产能与技术，提升国际形象。 - 体现层面：发展与繁荣。 2. （略，鼓励个性化表达） 二、拓展思考 1. 支持。理由：①中国是全球第二大经济体，有能力提供援助；②气候变化等问题需大国带头，中国减排承诺彰显担当。 2. 建议：①建立全球碳交易市场；②设立“南南气候基金”；③推动跨国科研联合体研发清洁技术。 3. （略，鼓励创意表达） 板书设计 [合作金字塔] ↓ 底层：共同利益（生存、安全、发展） 中层：合作机制（联合国、区域组织、多边协议） 顶层：共同愿景（人类命运共同体） 合作 = 互信 + 互补 + 共赢 【关键词】 → 构建人类命运共同体 → 南南合作 → 工程承包 → 技术合作 → 维和行动 → 互利共赢 教学反思 成功之处 1. 创设“地球危机”情境，有效激发学生对国际合作的紧迫感与责任感，课堂参与度极高。 2. 采用“案例+角色扮演”双轮驱动，使抽象理念具象化，学生在模拟联合国中实现了深度学习。 3. 作业设计开放多元，兼顾知识巩固与价值引领，学生提交的“未来地球合作图”创意十足。 不足之处 1. 时间把控稍显紧张，角色扮演环节因学生情绪高涨，超时约3分钟，影响总结节奏。 2. 部分学生对“南南合作”概念仍存误解，误以为是“援助”，需在下一课时进一步澄清其“平等互利”本质。 3. 多媒体资源虽丰富，但个别视频加载延迟，影响流畅性，后续应提前测试设备。 学科网（北京）股份有限公司 $