5.1 天气与天气预报 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“天气与天气预报”核心知识，通过生活场景短视频（校园广播、农事安排等）及古诗配图导入，引导学生描述当天天气，构建从生活经验到天气定义、与气候区别、天气预报要素及符号的学习支架。 此设计突出人地协调观与地理实践力，通过“角色扮演”（天气预报员与地理学者）辨析天气与气候，“校园气象观测”任务提升实践能力，结合家乡案例分析天气对生产生活影响，助力学生知识迁移，教师教学环节清晰，重难点突出，高效落实核心素养。

5.1天气与天气预报 教学设计 一、核心素养目标 1. 人地协调观：认识天气与人类生产生活的相互影响，理解人类活动对局部天气的反馈作用，树立顺应天气规律、保护大气环境的意识，学会根据天气合理安排生活。 2. 综合思维：掌握天气的核心要素及相互关联，能从太阳辐射、海陆分布等多维度分析天气变化原因，对比区分天气与气候的本质差异，形成系统认知。 3. 区域认知：结合家乡及典型区域案例，描述不同区域天气特征，分析地理位置、地形等对区域天气的影响，建立天气与区域的空间联系。 4. 地理实践力：熟练识别常用天气符号，能独立解读天气预报图和卫星云图，掌握简易气象仪器的基本使用方法，提升天气信息应用能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 天气的定义及“短时段、多变性”特征，能准确区分天气与气候概念。 2. 天气预报核心要素：气温（最高温与最低温）、降水、风向、风力、云量的识别与理解。 3. 常用天气符号的认读及天气预报图的基本解读方法。 4. 天气与人类生产生活的相互影响，建立地理知识与生活的联系。 （二）教学难点 1. 精准辨析天气与气候的差异，突破“时间尺度”与“稳定性”的认知障碍。 2. 风向与风力的科学判断，理解风向指“风的来向”及风力等级的实际意义。 3. 结合卫星云图和天气要素，综合分析降水可能性等天气变化趋势。 4. 运用所学知识解释生活中天气现象的成因，实现知识迁移应用。 三、教学环节设计 （一）情境导入：唤醒生活经验 1. 教师活动：播放一段整合多种场景的短视频——清晨校园广播播报天气、农民查看天气预报安排农事、司机因暴雨绕行、游客因晴天规划出游。随后展示“天有不测风云”的古诗配图，提问：“同学们，视频里的人们都在关注什么？古人说‘天有不测风云’，而现在我们却能提前知道天气，这背后藏着哪些地理知识？” 2. 师生互动：邀请学生用3句话描述当天天气，教师记录关键词（如“晴朗”“20℃”“微风”），引导学生发现描述天气的共同要素，自然引出课题“天气与天气预报”。 3. 设计意图：从生活场景和传统文化切入，激活学生已有经验，激发探究兴趣，初步感知天气与生活的紧密联系。 （二）概念建构：厘清天气本质 1. 天气的定义与特征 教师活动：结合学生刚才的描述，给出天气的科学定义——“天气是指某个地方距离地表较近的大气层在短时段内的具体状态”，重点圈出“短时段”“具体状态”两个关键词。 师生互动：开展“天气连连看”活动，教师展示一组词语（风和日丽、四季如春、阴转多云、秋雨绵绵、终年寒冷、雷阵雨），学生分组判断哪些属于天气，说明理由。教师引导总结：天气的核心特征是“多变性”，时间尺度通常为几小时到几天。 2. 天气与气候的辨析 教师活动：展示对比材料——“北京今日晴，最高温28℃”与“北京夏季炎热多雨，冬季寒冷干燥”，提问：“这两句话描述的内容有什么不同？”结合学生回答，明确气候的定义：“某个地方多年的天气平均状况，具有相对稳定性”。 师生互动：组织“角色扮演”小游戏，一名学生扮演“天气预报员”播报某地当日天气，另一名学生扮演“地理学者”介绍该地气候特征，其他学生点评区分，教师用“时间短vs时间长、多变vs稳定”的表格思路（口头总结，不呈现表格）强化差异。 （三）要素探究：解码天气预报 1. 天气预报的核心要素 教师活动：展示“北京两日天气预报表”（文字形式），内容包含日期、白天/夜间天气、最高温/最低温、风向风力，提问：“从这张表中，你能提取出哪些关键信息？这些信息就是天气预报的核心要素。” 师生互动：分组完成“要素解密任务”，4个小组分别聚焦一个要素探究：①气温组：解释“最高温30℃、最低温18℃”的含义及测量时间；②降水组：区分“小雨”“中雨”“大雨”的判断标准（结合24小时降水量）；③风向风力组：利用风向标模型演示“东北风3级”——“东北风”指风从东北方向吹来，风力等级可通过“风级歌”记忆（“一级烟柱直冲天，二级轻风吹脸面……”）；④云量组：结合图片识别“晴”“多云”“阴”的云量差异。每组派代表汇报，教师补充讲解，如“最高温出现在午后2时左右，最低温在日出前后”。 2. 天气符号与卫星云图 教师活动：播放卫星云图动态演示视频，说明蓝色代表海洋、绿色代表陆地、白色代表云层，云层越厚，颜色越白，降水可能性越大。展示常用天气符号卡片（晴、多云、阴、小雨、暴雨、雷阵雨、雾、沙尘暴等），讲解符号设计的直观性（如“小雨”用雨滴数量表示强度）。 师生互动：开展“小小气象员”播报活动，教师展示包含天气符号的“全国部分城市天气预报图”，学生自愿上台，结合符号播报指定城市天气（如“上海，多云转小雨，东南风2级，最高温25℃”），其他学生评分，教师纠正易错点（如风向符号的箭头指向是风的去向）。 （四）联系生活：深化人地认知 1. 天气对人类的影响 教师活动：提出探究问题“天气如何影响我们的生产生活？”，展示家乡案例素材——如种植银杏的农户因暴雨提前采摘、建筑工人因高温调整作业时间、机场因大雾延误航班。 师生互动：学生分组结合家乡实际，讨论“暴雨、高温、大雾”三种天气对农业、工业、交通、生活的具体影响，每组绘制“影响思维导图”（口头分享，不画图），教师引导总结：天气影响人类活动的方方面面，人类需主动适应。 2. 人类活动对天气的反馈 教师活动：播放“城市热岛效应”短视频，提问：“为什么市区温度比郊区高？这说明人类活动会对天气产生什么影响？” 师生互动：开展“建言献策”讨论会，学生扮演“城市规划师”“企业负责人”“普通市民”，从各自角度提出减少人类活动对天气不良影响的建议（如增加绿化、减少工业排放、绿色出行），教师强调：人类与天气相互作用，需树立保护大气环境的意识。 （五）实践提升：强化应用能力 教师活动：介绍简易气象观测仪器（温度计、风向标、雨量器）的使用方法，现场演示温度计读数（注意视线与液柱相平）、风向标判断风向的技巧。 师生互动：布置“校园气象观测”任务，将学生分为5组，每组负责一周内某一天的观测，记录气温、风向、天气状况，下节课分享观测结果。教师强调观测时的安全注意事项（如不在雨天户外久留）。 （六）总结升华：梳理知识体系 教师引导学生共同梳理本节课知识脉络，以“是什么（天气概念）—怎么看（天气预报要素与符号）—有什么用（天气与人类的关系）”为逻辑主线，学生用自己的话总结核心内容，教师补充强调：地理知识源于生活，服务生活，学会看天气预报是必备的地理技能。 四、重点知识归纳 1. 核心概念：天气是短时段（几小时到几天）的大气具体状态，特征为多变；气候是多年天气平均状况，特征为稳定。二者核心区别在于时间尺度和稳定性。 2. 天气预报要素：①气温：包括最高温（午后2时左右）和最低温（日出前后）；②降水：用雨量等级区分（小雨＜10mm/24h，中雨10-25mm，大雨25-50mm）；③风向：指风的来向，如北风是从北方吹来；④风力：共18级，等级越高风力越强；⑤云量：晴（云量＜1/4）、多云（1/4-3/4）、阴（＞3/4）。 3. 天气符号：直观反映天气状况，如☼代表晴、☔代表雨，需重点掌握晴、多云、阴、小雨、暴雨、雾、雷阵雨、沙尘暴等常用符号。 4. 人地关系：天气影响人类农业、工业、交通等生产生活；人类活动（如城市建设、工业排放）会引发城市热岛效应等局部天气变化，需树立顺应自然、保护大气的意识。 5. 卫星云图：白色代表云层，云层越厚颜色越白，降水可能性越大；蓝色为海洋，绿色为陆地。 五、练习题（1-8题） （一）基础巩固题 1. 下列描述中，属于天气的是（ ） A. 昆明四季如春 B. 我国夏季普遍高温 C. 明日将有台风登陆 D. 北极地区终年严寒 2. 天气预报中提到“南京今日东北风4级”，这里的“东北风”是指（ ） A. 风往东北方向吹 B. 风从东北方向吹来 C. 风的速度是4千米/小时 D. 风的强度可吹倒树木 3. 下列天气符号中，代表“暴雨”的是（ ）（注：用文字描述符号特征供判断） A. 云朵下有1个雨滴 B. 云朵下有3个密集雨滴 C. 云朵旁有闪电 D. 天空中有太阳，周围有少量云 4. 关于气温的说法，正确的是（ ） A. 一天中最高气温出现在正午12点 B. 最低气温通常出现在日落前后 C. 气温是描述天气的重要要素之一 D. 气温的单位常用“毫米”表示 （二）能力提升题 5. 读“某城市卫星云图”（文字描述：图中城市区域被大片白色云层覆盖，周边陆地为绿色，海洋为蓝色），结合所学知识判断，该城市最可能出现的天气是（ ） A. 晴朗干燥 B. 狂风大作 C. 阴雨天气 D. 沙尘漫天 6. 下列人类活动与天气的相互影响，说法错误的是（ ） A. 暴雨天气可能导致农田积水，影响农作物生长 B. 高温天气会使人们减少户外活动，增加空调使用 C. 大规模植树造林会导致当地气候变干 D. 城市高楼密集可能加剧城市热岛效应 （三）阅读理解题 阅读下列材料，完成7-8题。 材料一：天气预报是通过气象观测、数据收集、分析预测等环节制作而成的。气象工作者首先通过气象卫星、雷达、地面观测站等设备收集气温、气压、湿度等数据，然后利用计算机模型分析这些数据，预测未来天气变化，最后通过电视、手机、网络等渠道发布。 材料二：2025年5月1日，我国南方多地发布暴雨预警。预警信息显示，南方部分地区24小时降水量将达50-100毫米，伴有短时强对流天气。气象部门提醒，相关地区需防范城市内涝、山体滑坡等次生灾害，市民应减少外出，远离低洼地带。 7. 结合材料一，天气预报制作的第一步是（ ） A. 发布预警信息 B. 收集气象数据 C. 分析计算机模型 D. 提醒市民防范灾害 8. 针对材料二中的暴雨预警，下列做法合理的是（ ） A. 农民在田间抢抓时机播种 B. 游客前往山区徒步探险 C. 司机驾车穿越低洼积水路段 D. 居民将阳台花盆移至室内 六、答案及解析 （一）答案 1. C 2. B 3. B 4. C 5. C 6. C 7. B 8. D （二）解析 1. 解析：本题考查天气与气候的区分。天气是短时段的大气状态，气候是长期稳定的平均状况。A选项“四季如春”、B选项“夏季普遍高温”、D选项“终年严寒”均描述的是多年平均状况，属于气候；C选项“明日将有台风登陆”体现了短时间内的天气变化，属于天气。故答案为C。 2. 解析：本题考查风向的定义。风向是指风的来向，而非去向，“东北风”即风从东北方向吹向西南方向。A选项混淆了风向与风的去向，错误；C选项风力等级与风速单位无关，4级风的风速约为5.5-7.9米/秒，并非4千米/小时，错误；D选项10级以上大风才可吹倒树木，4级风仅能使树枝摇动，错误。故答案为B。 3. 解析：本题考查常用天气符号的识别。天气符号中，雨滴数量代表降水强度，1个雨滴为小雨，3个密集雨滴为暴雨；C选项云朵旁有闪电代表雷阵雨，D选项为多云。结合符号特征，代表暴雨的是B选项。故答案为B。 4. 解析：本题考查气温的相关知识。A选项一天中最高气温出现在午后2时左右，而非正午12点，错误；B选项最低气温出现在日出前后，日落前后气温较高，错误；C选项气温是描述天气的核心要素之一，正确；D选项气温单位为“摄氏度（℃）”，“毫米”是降水量单位，错误。故答案为C。 5. 解析：本题考查卫星云图的解读。卫星云图中，白色代表云层，云层越厚，降水可能性越大。材料中提到城市被大片白色云层覆盖，说明水汽充足，最可能出现阴雨天气。A选项晴朗干燥对应卫星云图中无白色云层区域，B选项狂风大作需结合等压线等额外信息，D选项沙尘漫天在卫星云图中多呈现黄色，均与材料不符。故答案为C。 6. 解析：本题考查天气与人类活动的相互影响。A选项暴雨导致农田积水，影响作物根系呼吸，正确；B选项高温天气下户外活动易引发中暑，人们会减少外出并依赖空调降温，正确；C选项树木具有涵养水源、增加湿度的作用，大规模植树造林会使当地气候更湿润，而非变干，错误；D选项城市高楼密集、人口集中，热量排放多，易形成城市热岛效应，正确。故答案为C。 7. 解析：本题考查对材料信息的提取能力。材料一明确提到“天气预报制作首先通过设备收集气温、气压等数据”，即第一步为收集气象数据。A选项发布预警、C选项分析模型、D选项提醒防范均为后续环节，并非第一步。故答案为B。 8. 解析：本题考查暴雨天气的应对措施，落实人地协调观。暴雨天气易引发内涝、滑坡等灾害，需选择安全合理的做法。A选项暴雨天田间播种易导致种子被冲走，错误；B选项山区徒步易遭遇滑坡，错误；C选项驾车穿越积水路段可能因积水过深导致车辆熄火，错误；D选项将阳台花盆移至室内可避免暴雨大风导致花盆坠落，保障安全，正确。故答案为D。 学科网（北京）股份有限公司 $