1《北京的春节》教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《北京的春节》中老舍笔下的年俗活动及顺序，以“寻味”导入播放现代春节视频激活认知，通过“小小民俗家”任务引导学生绘制年俗时间轴梳理脉络，以AI绘画关键词提炼为支架助力文字到图像的转化。 此资料亮点在于情境贯穿与AI深度融合，以“复原京味年”策展任务驱动学生精读文本，提炼关键词生成民俗画，体现语言运用（精准提炼词句）、思维能力（创造性转化）与文化自信（感受京味魅力），借助情境教学、合作学习等方法，既提升学生语言素养与审美创造，也为教师提供技术融合的创新教学范例。

统编版小学语文六年级下册《北京的春节》教学设计 一、基本信息 主题 学科 年级 教材 课时 北京的春节 小学语文 六年级下册 人民教育出版社 1课时（40分钟） 二、背景分析 （1） 班级问题 本班学生思维活跃，对新鲜事物充满好奇，但对于年代较久远的民俗文化类文章，容易产生距离感，常出现“读完就忘”“只记住了吃了什么”等问题。学生能初步概括文章大意，但对于品味语言、感受文化内涵等深层阅读目标，缺乏有效的方法和持续的兴趣，阅读体验较为平面化。 （2） 理论辨析 本设计主要依据建构主义学习理论和情境教学理论。学生并非被动接收知识的容器，而是知识意义的主动建构者。通过创设“小小民俗家，复原京味年”的整体学习情境，将学生置于“研究者”和“创造者”的角色中，激发其内在学习动机。借助AI技术作为认知工具，为学生提供“语言-图像”转换的支架，帮助他们将对抽象文字的理解，外化为可感知的视觉成果，从而完成知识的深度建构。 （三）学情分析 六年级学生已具备独立阅读和梳理信息的基本能力，能够理解文章按照时间顺序记叙的方法。他们的抽象思维和逻辑思维正在发展，对于有挑战性、创造性的任务表现出较高的积极性。但其阅读品味和审美能力仍需引导。本课设计的挑战性任务（提炼AI绘画关键词）和趣味性结果（生成民俗画作），能有效契合其认知特点和心理需求。 三、学习目标 1. 语言建构与运用: 能借助关键语句梳理课文内容，说出老舍笔下北京春节的习俗和顺序，感受文章“京味儿”十足的语言特色。 2. 思维发展与提升: 学习将文本的描述性语言转化为视觉画面的方法，通过提炼关键词驱动AI生成图像，发展想象、联想和创造性思维。 3. 审美鉴赏与创造: 在品读与创造中，感受老舍笔下热闹、祥和的年味，体会传统民俗的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 四、教学重点、难点分析 教学重点： 1. 理清文章脉络，了解老舍笔下北京春节的系列民俗活动。 2. 引导学生品味重点语段，感受作者语言的朴实、精准和表现力。 教学难点： 通过对语言的品读，深入体会蕴含在字里行间的浓厚“年味儿”和作者对传统生活的热爱之情，并将这种感受通过创造性活动加以表达。 五、评价目标设计 1. 过程性评价：学生能否在小组合作中，依据课文时间线，快速绘制出“春节民俗时间轴”，评价其信息筛选与梳理能力。 2. 任务驱动评价：学生能否从指定段落中，准确提炼出3-5个能体现画面感的核心关键词，评价其语言分析与提炼能力。 3. 成果性评价：学生能否结合AI生成的画作和原文，清晰地阐述自己的创作思路（“我用……词，画出了……景”），评价其图文转换与口语表达能力。 4. 情感态度评价：观察学生在活动中的参与度、专注度以及对传统文化表现出的兴趣和自豪感。 六、教学整体流程 本课以“小小民俗家，复原京味年”为主题情境贯穿始终。 （1） 通过“寻味”导入，激活学生对“年味”的已有认知并接受策展任务； （2） 通过“探味”环节，引导学生梳理课文，绘制“年俗时间轴”； （3） 聚焦除夕、元宵等场景“品味”语言，并运用AI绘画工具“创味”，将文字转化为图像； （4） 通过“展味”环节，展示交流AI创作成果，在“回味”中升华情感，总结全课。 七、教学方法 1. 情境教学法：创设“小小民俗家”的角色情境，激发学生学习的内在动机与情感投入。 2. 任务驱动法：以“复原京味年，创作数字展品”为核心任务，引领学生在解决问题中主动建构知识。 3. 合作学习法：通过小组合作绘制时间轴和研讨关键词，培养学生的团队协作与沟通能力。 4. 技术融合法：运用AI绘画工具将抽象的文本语言转化为直观的视觉图像，深化学生的阅读理解与创造性表达。 八、教学准备 1. 教师准备：制作包含老北京春节图片、AI绘画工具（如“文心一格”等网页版）二维码的PPT课件；准备分组任务卡（包含不同场景的文本段落）。 2. 学生准备：预习课文，初步了解课文内容；每组准备一台可以扫码操作的平板电脑或手机（或由教师统一提供）。准备B方案用的彩笔和画纸。 九、教学过程 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 创设情境 寻味春节 （3分钟） 导入新课， 明确学习 任务 1. 视频导入，激发思考 播放现代春节视频，提问：“大家常说‘年味儿淡了’，你们同意吗？”引导学生联系自身体验，初步思考“年味”的变迁。 2. 情境赋予，下达任务 引入老舍先生的文章，宣布：“今天，我们化身‘小小民俗家’，任务是深入文本，寻回浓浓的‘京味儿’，并为我们的‘云上民俗博物馆’创作第一批数字展品！大家有信心吗？” 1. 观看视频，结合自身体验，交流对“年味”的感受。 2. 接受“小小民俗家”的身份，明确本课“策展”的核心任务，产生学习期待。 通过对比和角色代入，激发学生学习动机，将个人感受与文本学习建立联系，使课堂具有明确的任务导向。 环节二 初读课文 探味寻踪 （7分钟） 梳理文章结构，了解民俗顺序 1. 布置考证任务 指令：“民俗家们，第一步是考证。请小组合作，快速默读课文，找出文中提到的所有日子及对应民俗，完成‘北京春节民俗时间轴’。” 2. 组织成果汇总 邀请小组代表上台填充时间轴框架，引导全班共同核对、补充，最后带领学生齐读完整的时间轴，形成整体感知。 1. 小组合作，分工查找文中的时间标志和民俗活动，在任务卡上填写“民俗时间轴”。 2. 小组代表上台展示，其他同学认真听讲并积极补充，最终通过齐读，在脑中建构起课文的叙事框架。 训练学生筛选、整合信息的能力，从整体上把握文章的记叙顺序，为深入品读局部做好铺垫。合作学习提高效率。 环节三 聚焦场景 品味语言 （10分钟） 品读重点段落，学习提炼关键词 1. 范读带入，启发品味 聚焦“除夕”场景，教师饱含感情地范读相关段落。提问：“你们的脑海里出现了怎样的画面？从哪些词句中感受到的？”引导学生从视、听、味等角度品味语言。 2. 示范“语转图”方法 引入AI绘画工具，示范如何将文本语言转化为AI绘画关键词：“比如，我们可以将‘灯火通明’‘大家围坐在一起吃饺子’等文字，提炼成给AI的绘画指令，这就是我们‘创味’的秘诀。” 1. 沉浸式听读，在脑中构建除夕夜的生动画面。 2. 交流讨论，找出能调动多感官的描写性词句，分享自己的阅读感受。 3. 通过教师示范，理解并初步掌握将文本描述转化为AI绘画关键词的方法。 从“读”到“品”，引导学生关注作者的语言表达。将抽象的“品味”，转化为具体的“提炼关键词”任务，并进行清晰示范，为下一环节的自主创作搭建思维支架。 环节四 AI赋能 创味复原 （15分钟） 小组合作，进行“语”转“图”的创造 1. 分派创作任务 各小组认领一个春节场景（如：买杂拌儿、逛庙会、元宵灯市），要求：研读段落，提炼3-5个核心关键词，输入AI工具，生成并筛选出最满意的“数字民俗展品”。 2. 巡视启发与演示 教师巡视，启发学生如何将抽象词具体化（如将“热闹”具体化为“人山人海”）。选择一个小组投屏，实时展示关键词输入到图像生成的过程。 1. 小组内深度研讨，反复品读段落，确定最能体现画面感的关键词组合。 2. 动手操作AI工具，输入关键词，期待并观察图像生成。对生成的多张图片进行比较、筛选，选出最佳作品。 3. （B方案）若技术受限，则依据关键词在画纸上快速绘制场景草图。 这是本课的核心创新环节。通过AI创作，倒逼学生精读文本，实现深度阅读。它将学生的阅读理解成果即时、惊艳地视觉化，带来巨大的成就感，真正实现“以创促读”。 环节五 成果展示 展味分享 （5分钟） 交流创作成果，深化对课文的理解 1. 组织作品讲解 邀请各小组代表作为“策展讲解员”，上台展示本组的AI画作。 2. 引导图文对应 教师引导：“请告诉大家，你们用了哪些‘创作咒语’（关键词）？这些‘咒语’在书上哪句话里可以找到‘原型’？对比原文，这幅画最成功的地方在哪里？” 1. 小组代表自信地展示AI画作，讲解本组的创作思路，并朗读对应的原文段落，实现图文互证。 2. 其他同学作为参观者，认真欣赏并对照原文，可进行简短评价。 通过“图文对应”的讲解，让学生在分享中再次回归文本，检验其阅读理解的准确性，并锻炼其口语表达、逻辑思维和初步的审美评判能力。全班共享学习成果。 十、板书设计 北京的春节 老舍小小民俗家 复原京味年 探味 创味（AI关键词 → 民俗图） 关键词：元宵节灯市、夜晚、各式各样的灯、孩子、笑脸、热闹非凡 字里行间京味儿浓，民俗传承情意重 十一、创新点 1. 主题情境化：以“小小民俗家，复原京味年”的策展任务贯穿始终，将学生从被动的听众转变为主动的研究者和创造者，学习过程即任务完成过程，目标明确，富有代入感。 2. AI深度融合：创新性地将AI绘画作为“语转图”的认知工具。它并非简单的技术展示，而是驱动学生精读文本、提炼语言、发展想象的“催化剂”，实现了技术与语文学科核心素养培育的深度融合。 3. 评价任务化：将学习目标分解为“绘制时间轴”“提炼关键词”“图文解说”等一系列环环相扣的评价任务，使评价贯穿于学习过程之中，既是检测，也是学习本身。 4. 学习成果可视化：将学生对文本的抽象理解，通过AI转化为具体、生动、富有美感的视觉作品，学习成果直观可见，极大地激发了学生的成就感和对传统文化的自豪感。 十二、反思与总结 1. 时间控制的挑战：本课环节紧凑，特别是AI创作环节可能因网络、设备或学生操作熟练度而耗时。在实际操作中，可以采用“代表演示+全体构思”的模式，保证教学节奏。 2.技术与人文的平衡：教学设计的核心始终是“人”和“文”，AI只是辅助工具。教师在引导时，需时刻将学生的注意力拉回到对文本语言的品味和对文化内涵的感悟上，防止学生仅沉迷于技术操作。 3. 开放性的延展：40分钟的课堂只是一个起点。课后可以鼓励学生继续担任“民俗家”，选择课文中其他场景或家乡的春节习俗进行AI创作，形成一个班级专属的“线上春节民俗博物馆”，实现学习的持续延展。 4. 教学理念的体现：本课成功实践了“以学生为中心”和“项目式学习”的理念，让学生在真实的情境中，通过探究、合作与创造，不仅学到了知识，更提升了能力，涵养了文化情怀，是对新课标精神的一次有效探索。 学科网（北京）股份有限公司 $