《五代史伶官传序》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《五代史伶官传序》的文言知识梳理、论证结构分析与“盛衰之理在于人事”的主旨探究，通过唐太宗与魏征“创业守成”对话、培根“读史使人明智”名言导入，关联苏洵、贾谊史论，搭建历史与文本的学习支架，引导学生理解欧阳修借庄宗兴亡史的深刻启示。 这份资料亮点显著，文言知识梳理系统（重点词语、句式、译文全覆盖），强化语言运用能力；论证方法分析结合合作探究（举例、对比、引用论证），培养逻辑思维；拓展延伸联系现实（逸豫、忽微、所溺的现代表现），增强文化自信。实例丰富如“晋王三矢”“《尚书》引用”等，对学生可夯实文言基础、提升历史思辨能力，对教师提供完整教学流程与资源（多媒体、情境默写），便于直接高效使用。

高二语文选必修中册《五代史伶官传序》教学设计（两课时） 教学基本信息 课时：2课时 学段：高二 教材版本：语文选择性必修中册 核心篇目：《五代史伶官传序》（欧阳修） 教学目标 1. 积累常见文言实词的含义、文言虚词的意义及用法，掌握词类活用和文言句式。 2. 学习本文严谨的论证结构和论证特点（举例论证、对比论证、引用论证）。 3. 明白“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理，体会欧阳修对国家强烈的责任意识及文中警句对人生的启示。 教学重难点 重点：梳理文言知识（重点词语、句式），把握文章论证结构与论证方法。 难点：理解“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的核心论点，体会史论“以史证论、以论带史”的特点。 教学准备 1. 多媒体课件（包含文言知识梳理、历史背景资料、朗读音频）。 2. 学生预习任务：借助课下注释疏通文意，标注疑难字词，了解欧阳修及五代史相关背景。 第一课时 教学内容 1. 导入新课，走近作者与写作背景。 2. 疏通文意，掌握第一段、第二段重点词语、句式及译文。 3. 梳理文章开篇立论与庄宗得天下的史实依据。 教学过程 一、导入新课（5分钟） 师：同学们，《资治通鉴·唐纪》中记载了这样一段对话：唐太宗问侍臣“创业与守成孰难？”房玄龄回答：“草昧之初，与群雄并起角力而后臣之，创业难矣！”魏征则说：“自古帝王，莫不得之于艰难，失之于安逸，守成难矣！”创业与守成，究竟孰难？ 英国哲学家培根在《培根随笔》中说“读史使人明智”。苏洵读六国之史，明白了“赂秦而力亏，破灭之道也”；贾谊读秦史，明白了“仁义不施而攻守之势异也”。北宋史学家欧阳修编纂《新五代史》时，写下了千古名文《伶官传序》。他通过后唐庄宗李存勖的兴亡史，又想告诉我们什么呢？今天，就让我们一同走进这篇史论，探寻历史背后的启示。 二、课前预习检测：走近作者与写作背景（10分钟） 1. 作者简介 师：谁能结合预习，介绍一下欧阳修？ 明确：欧阳修，字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠。北宋著名文学家、史学家，文坛领袖，诗文革新运动倡导者，主张“重内容，反浮靡”。著作有《新五代史》《欧阳文忠公文集》，与宋祁合修《新唐书》。他是“唐宋八大家”之一，宋代五位大家（苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩）均为其弟子。 补充名句：“月上柳梢头，人约黄昏后”“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”。 2. 写作背景与史料补充 师：欧阳修为何要写这篇文章？五代时期是怎样的时代？ 明确： 五代（907960）：唐宋之间的动荡时期，53年间换了四姓十四个国君，篡位、弑君频发，战乱不断，后唐庄宗李存勖便是被杀的国君之一。 北宋背景：北宋建立后，统治集团日益腐化，面对北方少数民族进犯，不求振作，纳币输绢以求苟安。欧阳修借后唐庄宗兴亡史讽谏北宋统治者。 3. 解题 师：标题“五代史伶官传序”中，各部分含义是什么？ 明确： 五代史：即《新五代史》，“二十四史”之一，欧阳修编撰的纪传体史书。 伶官：宫廷中授有官职的伶人（演戏的人）。 序：序言、前言，用于帮助读者理解后续篇章内容的文体。 三、初读课文：正音断句（5分钟） 1. 播放方明老师朗诵音频，学生跟读。 2. 重点字音标注： 盛（chéng）以锦囊 系（xì）燕父子以组 仇雠（chóu） 四应（yìng） 盛（shèng）也 欤（yú） 四、精读第一段：立论开篇（15分钟） 1. 学生齐读第一段，结合课下注释疏通文意。 2. 重点词语解释： 理：道理。 岂：难道。 原：推其根本，推究。 之所以：……的原因。 之：代词，代指“盛衰之理，在于人事”的道理。 哉：语气词，表反问。 3. 特殊句式： 反问句：岂非人事哉！（难道不是由于人的作为吗？） 4. 译文： 唉！国家盛衰兴亡的道理，虽说是天命，难道不是由于人的作为吗！推究后唐庄宗取得天下与失去天下的根本原因，就可以知道这个道理了。 5. 文本梳理： 中心论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ 立论依据：原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 段落作用：①以“呜呼”发叹，奠定哀婉叹惋的感情基调；②开门见山提出论点，以庄宗“得天下”与“失天下”的史实为依据，领起下文。 五、精读第二段：庄宗得天下之因（10分钟） 1. 学生分组朗读第二段，合作梳理文意。 2. 重点词语解释： 世言：世人说。 终：生命终结，临死。 以1：介词，把。 立：推立，即位。 以2：相当于连词“而”，表承接关系。 与：动词，给。 其：语气副词，表期望、命令，一定。 乃：你，你的。 盛：装。 纳：收入，收藏。 从事：官名，泛指一般属官。 少牢：古代祭祀用羊、猪各一头（天子用太牢：牛、羊、猪各一头）。 告庙：天子或诸侯遇重大事件祭告祖庙。 3. 特殊句式： 状语后置句：盛以锦囊（以锦囊盛）。 判断句：此三者，吾遗恨也。 4. 译文： 世人传说晋王临死时，把三枝箭赐给庄宗，并告诉他说：“梁国是我的仇敌，燕王是我推立的，契丹与我约为兄弟，可是后来都背叛我去投靠了梁。这三件事是我的遗恨。交给你三枝箭，你一定不要忘记你父亲报仇的志向！”庄宗接受箭后收藏在祖庙中。以后庄宗出兵打仗，就派手下的官员，用少牢之礼祭告祖庙，取出那三枝箭，用漂亮的丝织口袋装着，让人背着在军前开路，等打了胜仗回来，仍旧把箭收进祖庙。 5. 文本梳理： 庄宗对待父命的态度：恭恭敬敬（受而藏之、告庙请矢、盛以锦囊、负而前驱、凯旋纳之）。 庄宗得天下的原因：牢记父亲遗志，忧劳奋进，身先士卒杀敌。 表达方式与段落关系：第一段议论，第二段记叙，二者为总分关系。 六、课堂小结与作业（5分钟） 1. 小结：本节课我们明确了文章的中心论点，梳理了第一段、第二段的文言知识，了解了庄宗得天下的背景与过程。下节课我们将继续探究庄宗失天下的原因，分析文章的论证方法与核心主旨。 2. 作业： 背诵第一段、第二段原文。 整理两段中重点实词、虚词及特殊句式。 预习第三、四段，思考庄宗失天下的原因是什么。 第二课时 教学内容 1. 梳理第三、四段重点词语、句式及译文。 2. 分析文章论证方法与结构。 3. 探究文章主旨与现实意义。 教学过程 一、复习导入（5分钟） 师：上节课我们学习了《伶官传序》的前两段，谁能背诵中心论点？庄宗是如何一步步得到天下的？（学生回答后）这节课，我们将见证庄宗从巅峰跌落谷底的过程，探寻“盛极而衰”的深层原因。 二、精读第三段：庄宗盛极而衰之变（20分钟） 1. 学生齐读第三段，结合预习疏通文意。 2. 重点词语解释： 系：缚。 组：绳索。 函：名词作动词，用匣子装。 意气：志向与气概。 仇雠：仇人。 夜：名词作状语，在夜里。 四应：四方响应。 东：名词作状语，向东。 离散：溃散。 至于：以至于。 何其：多么地。 岂：难道。 抑：或者，还是。 本：考查，探究。 迹：迹象。 兴：使……兴旺。 逸豫：安闲享乐（不能居安思危）。 欤：表疑问的语气助词。 3. 特殊句式： 状语后置句：系燕父子以组（以组系燕父子）、告以成功（以成功告）。 定语后置句：意气之盛（盛之意气）。 被动句：无（本段无典型被动句，后文第四段有）。 4. 译文： 当他用绳子绑住燕王父子，用小木匣装着梁国君臣的头，走进祖庙，把箭交还到晋王的灵座前，告诉他生前报仇的志向已经完成，他那神情气概，是多么威风！等到仇敌已经消灭，天下已经安定，一人在夜里发难，作乱的人四面响应，他慌慌张张出兵东进，还没见到乱贼，部下的兵士就纷纷逃散，君臣们你看着我，我看着你，不知到哪里去好；到了割下头发来对天发誓，抱头痛哭，眼泪沾湿衣襟的可怜地步，多么衰败啊！难道说是因为取得天下难，而失去天下容易才这样的吗？还是推究他成功失败的原因，都是由于人事呢？《尚书》上说：“自满会招来损害，谦虚能得到益处。”忧劳可以使国家兴盛，安乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。 5. 文本梳理： 庄宗盛衰对比： 盛：系燕父子、函梁君臣，还矢先王，意气之盛，可谓壮哉！（913年灭燕，923年灭梁，38岁即位建后唐） 衰：一夫夜呼，乱者四应，士卒离散，誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！（926年身死国灭） 段落作用：通过正反对比，叙述庄宗失天下的经过，阐明“逸豫可以亡身”的道理，承接上文“得天下”的史实，为下文总结教训做铺垫。 时间线梳理： 908年（23岁）：受父命，得三矢。 913年（28岁）：系燕父子以组。 923年（38岁）：函梁君臣之首，即帝位。 926年（41岁）：身死国灭，为天下笑。 三、精读第四段：推论警戒，点明主旨（15分钟） 1. 学生齐读第四段，体会文末感叹与反问的语气。 2. 重点词语解释： 莫：不定代词，没有人。 为：介词，表被动。 夫：语首助词，不译。 智勇：指智勇的人。 困：困扰。 所溺：所溺爱的人或物。 也哉：语气词连用，表反诘语气。 3. 特殊句式： 被动句：为天下笑（被天下人嘲笑）、智勇多困于所溺（智勇之人多被所溺之物困扰）。 反问句：岂独伶人也哉！（难道只有伶人才如此吗？） 4. 译文： 因此当庄宗强盛时，全天下的豪杰，没有谁能与他相争；到他衰败时，几十个伶人把他困住，落得个身死国灭，被天下人耻笑。人生的祸患常常是由极小的事情积累起来的，而有才智勇气的人也多被自己所溺爱的人或物困扰，难道只有伶人才如此吗！ 5. 文本梳理： 核心结论：祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。 段落作用：①再次对比庄宗盛衰，与第三段呼应；②由庄宗史实推论到世人，点明“忧劳兴国，逸豫亡身”的普遍道理；③以反问句结尾，启迪深远，警示世人。 四、合作探究：论证方法与主旨（10分钟） 1. 探究一：本文运用了哪些论证方法？结合文本分析。 明确： 举例论证：以庄宗“得天下”与“失天下”的完整史实为核心论据，“晋王三矢”的典型事例突出“人事”的作用。 对比论证：全文以“盛”“衰”为线索，庄宗得天下（忧劳）与失天下（逸豫）对比、强盛时“莫能与之争”与衰败时“为天下笑”对比，鲜明凸显论点。 引用论证：引用《尚书》“满招损，谦得益”，增强论证的权威性与说服力。 2. 探究二：本文是欧阳修为《伶官传》作的序，为何主人公不是伶官而是庄宗？最后一段能否删掉？ 明确： 主人公选择原因：伶官是庄宗“逸豫亡身”的具体诱因，写庄宗的兴亡是为了揭示“人事”对盛衰的决定作用，伶官只是“所溺”的载体，核心是通过庄宗的经历警示统治者。 最后一段不可删：①升华主旨，从庄宗个人扩展到“智勇之人”，强调道理的普遍性；②呼应开篇，强化“人事”的重要性；③以反问句结尾，引发读者思考，增强警示效果。 3. 探究三：文章的主旨是什么？欧阳修的写作意图是什么？ 明确： 主旨：总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明“盛衰之理，在于人事”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。 写作意图：告诫北宋统治者吸取庄宗宠信伶人、骄奢淫逸而身死国灭的教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。 五、拓展延伸：现实意义探究（5分钟） 师：在当今社会，“逸豫”“忽微”“所溺”可能表现为哪些现象？结合学习生活谈谈你的理解。 预设： 逸豫：上课走神、作业拖延、回避困难、过度依赖他人。 忽微：错题不订正、忽视小习惯（迟到、熬夜）、敷衍小事。 所溺：沉迷短视频、网络游戏、追星追剧，忽视学业与成长。 师小结：历史是最好的教科书，“成败在我不在天”，无论是个人成长还是国家发展，都需要牢记“忧劳兴国，逸豫亡身”“防微杜渐”的道理。 六、课堂练习（5分钟） 1. 下列对“其”的解释不正确的一项是（ ） A. 尔其无忘乃父之志（副词，应当，一定） B. 何其衰也（语气词，表程度，多么） C. 其意气之盛，可谓壮哉（代词，他的） D. 其皆出于此乎（代词，他们） 答案：D（解析：D项“其”表揣测语气，大概） 2. 翻译重点句子： （1）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 答案：忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。（得分点：兴、逸豫、亡，使动用法） （2）夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。 答案：人生的祸患常常是由极小的事情积累起来的，而有才智勇气的人也多被自己所溺爱的人或物困扰。（得分点：忽微、困、被动句） 七、课堂小结与作业（5分钟） 1. 小结：本节课我们梳理了第三、四段的文言知识，分析了文章的论证方法与主旨，体会了史论的深刻内涵与现实意义。希望同学们能将“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理融入生活，防微杜渐，砥砺前行。 2. 作业： 背诵全文。 完成情境默写（见课件）。 写一段不少于300字的短文，谈谈《伶官传序》给你的人生启示。 情境默写清单 1. 《五代史伶官传序》引用“满招损，谦得益”作为论据，再结合庄宗的实例，欧阳修得出结论：________________，________________。（忧劳可以兴国，逸豫可以亡身） 2. 欧阳修在《伶官传序》中用兼带感叹语气的反诘句提出中心论点：________________，________________！（盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉） 3. 庄宗李存勖取得天下后，骄奢淫逸，最后众叛亲离，欧阳修用“________________，________________”再现了当时君臣相泣的衰败情景。（至于誓天断发，泣下沾襟） 4. 欧阳修连用两个反问句否定“得天下难，失天下易”的观点：________________？________________？（岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤） 5. 庄宗之父以三箭与其子明志的句子是：________________，________________！（与尔三矢，尔其无忘乃父之志） 学科网（北京）股份有限公司 $