第17课《散文二篇——我为什么而活着》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦罗素《我为什么而活着》的三大人生支柱（爱、知识、同情）及“总—分—总”表达结构。通过“用三个关键词概括人生追求”的情境导入，引导学生对比自身与罗素的生命思考，搭建从文本解构到自我表达的学习支架。 资料以任务驱动贯穿教学，通过小组合作探究三大支柱内在联系、仿创“我的生命宣言”提纲等活动，突出思维能力与语言运用的核心素养培养。如“联结自身”环节引导学生结合生活实例谈共鸣，“表达小拐杖”辅助提纲撰写，既让学生深化生命思考，又为教师提供可操作的读写结合教学路径。

《我为什么而活着》教学设计 一、核心素养教学目标 1.语言建构与运用:品味文章凝练而富有哲理的语言,学习运用简洁准确的表达阐述观点。 2.思维发展与提升:通过梳理文本逻辑,培养理性思辨能力;联系自身生活,进行个性化哲理思考。 3.审美鉴赏与创造:体会罗素博爱、理性、追求真知的生命境界,初步形成积极的生命价值观。 4.文化传承与理解:理解人类共同的精神追求(爱、知识、悲悯),建立个体生命与人类命运的联结意识。 三、教学重难点 重点:理解罗素人生的三大支柱及其内在联系;学习“总—分—总”的哲思表达结构。 难点:将抽象哲理与自身生活经验联结,形成个性化思考;理解“对人类苦难不可遏制的同情”的深层内涵。 四、教学方法 任务驱动法(核心任务贯穿) 合作探究法(小组讨论、互评) 支架式教学 读写结合法 5、 教学过程(1课时,45分钟) (1) 情境导入,发布核心任务 “同学们,请闭上眼睛想一想:如果让你用三个关键词概括你未来人生的追求,你会选择哪三个? 现在,让我们带着自己的答案,走进罗素的哲思世界,看看这位思想家如何回答这个生命终极问题。 本节课,我们将完成一个核心任务:借鉴罗素的表达智慧,撰写一篇属于你的《我为什么而活着》短文提纲。” 【设计意图】 创设真实