欢乐购物街5《货币小讲台》（教案）-2025-2026学年二年级上册数学苏教版

该教案聚焦货币的特征、历史演变及现代形式（人民币版本、古代货币、数字人民币），课堂导入延续“生活购物”实践，从购物中的货币应用切入，自然衔接知识拓展，构建实践到认知的学习支架。 以“货币小讲师”引导学生分享整理知识，通过展板制作与跨班交流，锻炼数学思维（分析筛选）与数学语言（表达交流），结合反思评价培养元认知。实践-认知-反思闭环设计贴合新课标核心素养，学生提升综合能力，教师易操作且能激发学习兴趣。

《货币小讲台》教学设计 学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 欢乐购物街 课题 《货币小讲台》 课时 一课时 课标要求 依据数学新课标，在“综合与实践”领域，要求学生结合具体生活情境，让学生了解货币的相关知识，包括人民币的版本、历史演变、现代形式（如数字人民币 ）等，感受货币在经济生活中的作用。鼓励学生通过交流、展示等活动，提升收集、整理、表达信息的能力，培养合作意识与实践精神，体会数学与生活、文化等领域的关联。 教材分析 本内容是在学生经历“体验生活购物”实践活动后，对货币知识的拓展与延伸。通过“货币小讲堂”，引导学生梳理、分享多元货币知识，从人民币到古代货币、数字人民币，拓宽学生对货币的认知视野；“做成展板交流”进一步强化知识输出与跨班级互动；“反思与评价”则聚焦活动过程与表现，助力学生自我认知与活动改进，是实践 - 认知 - 反思闭环学习的重要环节，深化数学与生活融合的课程理念。 学情分析 学生经过购物实践，对货币在生活中的应用有直观体验，但对货币知识的系统性、拓展性认知不足。在知识储备上，知晓常用人民币，但对货币历史、版本细节、数字形式等了解浅显；在能力上，具备一定信息收集与交流能力，但整理、深度表达及反思改进的经验尚缺。不过学生好奇心强、乐于分享，适合通过交流、展示、反思活动，丰富货币认知，提升综合素养。 核心素养目标 1.通过了解货币的特征、演变，抽象出货币作为一般等价物的文化与历史价值，感受数学文化底蕴。 2.收集、整理货币知识，以展板、交流形式呈现，锻炼数据分析、筛选能力，提升数学交流与表达素养。 3.参与跨班级交流、反思评价，增强社会交往与合作能力，通过自我与他人表现评价，培养反思习惯，促进活动优化与自我成长。 教学重点 引导学生全面分享、交流多元货币知识，形成对货币（含历史、现代形式等 ）的丰富认知。 教学难点 指导学生有效整理货币知识，制作高质量展板，开展跨班级交流，深化知识传播与应用。 教学准备 多媒体课件。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、引新 创设情境，引入课题 师：小朋友们，之前我们一起去体验了生活购物，还探索了好多购物里的数学知识。其实呀，货币本身还有超有趣的“小秘密”等着我们发现！ 课件出示： 师：小朋友们，你们知道吗？钱币被称为“国家名片”，人民币则是中国的名片。其实，人民币可不是一开始就长现在这个样子的。你们想知道吗？ 师：今天，咱们就走进 “货币小讲堂”，像小老师一样，把自己挖到的货币知识分享出来，还要一起反思活动，让我们的学习更厉害，好不好？ 板书课题：货币小讲台 学生：想。 延续“生活购物”实践体验，从购物关联的货币切入，自然衔接“货币小秘密”新探索，让学生感受知识的连贯性，借助“国家名片”等趣味表述，激发探究货币本身知识的兴趣。 二、探究 合作探究，活动领悟 探究1：货币知识交流 师：课前大家已经收集了货币方面的知识，那么你都了解到哪些货币的知识呢？现在是“货币小讲师”时间，谁先来打头阵，分享自己挖到的货币知识呀？ 展示： 展示： 师：哇，你观察得超仔细！第五套人民币把我们国家的文化和风景融合在一起，这就是货币里的“文化密码”。课前，哪位小朋友查过我国五套人民币？谁愿意把你查阅的结果分享给全班同学？ 反馈： （1）第一套人民币：1948年12月1日发行。面额种类繁多，有1元、5元、10元、20元、50元、100元、200元、500元、1000元、5000元、10000元、50000元等。特点是设计风格朴素，票面图案以工农业生产和交通运输为主，防伪技术相对简单，多采用水印、暗记等方式。 （2）第二套人民币：1955年3月1日发行。面额有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、3元、5元、10元。其特点是设计精美，借鉴苏联卢布设计风格，主色调鲜明，首次引入3元面额，防伪性能提升。 （3）第三套人民币：1962年4月20日发行。面额有1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元。设计突出工业、农业主题，票面图案展现当时建设成就。采用多色印刷、水印、磁性油墨等技术，提高防伪水平，是我国自主设计、印制的第一套人民币。 （4）第四套人民币：1987年4月27日发行。面额有1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元。设计融入民族文化元素，各面额票券正面主景为我国各民族人物头像，背面是祖国名胜古迹，防伪技术进一步升级，增加安全线、无色荧光油墨等。 （5）第五套人民币：1999年10月1日开始发行。面额有1元、5元、10元、20元、50元、100元（2019 年版增加5元纸币）。设计风格简洁大方，票面图案选取具有代表性的中国文化符号，采用多种先进防伪技术，方便公众识别。 师：关于货币的知识，大家还有补充的吗？ 展示： 师：对呀，“秦半两”可是古代货币的代表，圆形方孔的形状是我国古代铜钱的常见形制。铜钱的登场，适应了更大范围、更频繁的交易，推动商业活动繁荣，后来还用了好久，这就是货币的历史传承。古代货币除了“秦半两”，还有什么？ 展示： 展示： 师：交子是世界上最早的纸币，它比金属货币容易携带。纸币轻便、容易大量发行的优势，为远距离、大规模贸易提供便利，促进经济交流与发展。大家分享的知识太精彩啦！还有吗？ 展示： 展示： 师：是呀，不同朝代货币样子不一样，藏着好多历史故事！那么关于货币的知识，大家还有新的发现不？ 师：没错，数字人民币是货币的“新成员”，让支付更快、更轻松，这就是科技给货币带来的变化！那么数字人民币和我们平时用的微信支付有什么不同？ 学生：我们现在用的是第五套人民币。 学生：第五套人民币纸币正面都有毛泽东头像，背面都是我国的风景名胜。 学生分享。 学生：我了解到我国古代就有货币，我在书上见过秦朝的“秦半两”， 是圆形方孔钱，特别有意思！ 学生1：贝币是中国最早的货币，流行于先秦时期，单位为“朋”。贝壳作为早期货币，反映当时物物交换向货币交换过渡，商品交易规模有限。 学生2：古人为了携带方便，就发明了交子。 学生1：刀币，是春秋战国时期的青铜铸币之一。其形由春秋时期的农具、手工工具和日常用具——刀演变而成。 学生2：布币是中国古代货币，因形状似铲，又称铲布，从青铜农具演变而来，是中国春秋战国时期流通于中原诸国的铲状铜币。来源于一种农耕用具，形状和铲子很像。 …… 学生：我听说有些地方能用数字人民币，手机碰一下就能付钱，都不用找零，太方便啦！ 学生：数字人民币是国家发行的法定货币，更安全、便捷。 以“货币小讲师”身份引导学生分享，赋予表达主动权，激发主动梳理、输出货币知识的热情，让学生成为知识传播者，同时营造开放交流氛围，激活个体知识储备。 从第五套人民币细节，延伸到五套人民币的系统对比，再拓展至古代货币（秦半两、刀币等）、交子及数字货币，层层深入。既夯实对货币发展脉络的认知，又挖掘货币与文化、历史、科技的关联，深化对“货币是国家名片”的理解。 通过“货币形制背后的意义”“与微信支付的区别”等追问，引导学生思考货币知识背后的逻辑，如历史作用、现代科技价值，挖掘知识深层价值，培养思维的深刻性与批判性。 探究2：制作展板，跨班交流 师：刚才大家分享的货币知识像宝藏一样多！现在咱们要把这些宝藏“搬”到展板上，和其他班级同学交流。 课件出示——小组活动： 把了解到的货币知识做成展板，和其他班级同学交流。 师：小组先商量商量，怎么设计展板？要把最有趣、最有用的货币知识放上去，还得让展板好看又好懂！ 师巡视指导：提醒分工合作，如有人负责画图、有人负责写文字；可以分类展示，像“古代货币区”“现代人民币区”“数字人民币区”等。 师：哇，每个小组的展板都像“货币小百科”！接下来，咱们带着展板去其他班级“串门”啦！交流时，要像小老师一样，清楚地讲出货币知识，还要认真听其他班级同学的分享，互相学习新发现，好不好？ 组织学生到其他班级交流，师跟随引导，鼓励学生主动提问、解答，如：“你知道数字人民币怎么用吗？”“古代货币怎么交换东西呀？” 学生分组讨论，并制作展板。 学生：好。 小组合作制作展板，促使学生分工协作，锻炼动手能力、信息整合与可视化表达能力。分类展示的建议，帮助学生梳理知识逻辑，让展板成为知识体系的直观呈现。 组织跨班级“串门”，突破班级局限，拓展学习社交场域。 探究3：反思与评价 师：小朋友们，刚才去其他班级交流，是不是超有趣？现在回到咱们班，要给自己和同学“打打分”啦！你对自己和同学在活动中的表现满意吗？先说说自己在活动中的表现，哪些地方做得好，哪些还想改进？ 师：大家都很会反思呢！那对这次“体验生活购物”系列活动，你对活动过程还有哪些意见和建议？怎么能让下次活动更有趣、更有收获？ 师：大家的建议太珍贵啦！老师把这些“金点子” 记下来，下次活动咱们就这么改进，让学习越来越好玩、越来越有收获！ 学生1：我觉得自己分享数字人民币知识时讲得挺清楚，但做展板时画画不太好，下次要多练习！ 学生2：我和同学布置展板配合得不错，可交流时有点紧张，没敢主动提问，以后要大胆些！ …… 学生1：我能正确区分不同的人民币。 学生2：我和同学一起布置了“欢乐购物街”。 学生3：应让更多同学有机会当小营业员。这样能体验不同角色，学到更多购物数学！ …… 引导学生从“表现亮点与不足”切入反思，培养元认知能力，让学生学会审视学习过程，明确优势与改进方向，为自主学习能力提升奠基。 聚焦“活动优化”征集建议，汇聚学生视角的改进思路。既尊重学生主体地位，又为后续实践活动提供优化依据，推动学习活动持续迭代升级，让学习体验更贴合学生需求。 四、提升 适时小结，兴趣延伸 回顾这节课你学到了什么？ 师：今天的“货币小讲堂”太精彩啦！我们从古代货币讲到现代数字人民币，还把知识做成展板去“旅行”，又一起反思怎么变更好。货币里的数学、文化、科技知识，就像一座大宝藏，等着我们继续挖掘！以后大家要多观察生活里的货币，当生活中的“数学小侦探”哟！ 学生1：我了解到了中国货币许多知识，太有趣了。 学生2：我还会制作展板了。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。 板书设计 货币小讲堂 秦半两 → 第五套人民币 → 数字货币 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。 作业设计 （课外练习） 基础达标： 1.算一算。 2.买一个要17元3角。你是怎么付钱的？在下面圈出来。 能力提升：（二选一） 1.用彩泥、硬卡纸等材料，制作古代货币（如 “秦半两” ）、数字人民币概念卡（设计专属图案 ），并附简短文字说明其特点、意义。 2. 把古代货币的历史故事、现代货币的设计灵感，编成简短绘本故事，配上手绘插图，让知识“活”起来。 拓展迁移：调研数字人民币的使用流程、优势（与传统支付对比 ），收集身边使用数字人民币的场景，简单分析其对生活的影响。 教学反思 本次教学以“货币小讲堂”为载体，通过交流、实践、反思环节，实现货币知识的深度挖掘与多元输出。学生在分享中展现出丰富知识储备，跨班交流也激发了学习热情。但教学中存在不足：一是知识交流时，对部分学生零散分享的整合不够及时，导致知识关联呈现稍显松散；二是跨班交流后，对学生新生成的货币疑问（如古代货币如何防伪），未及时在班级开展二次研讨。后续需优化课堂节奏，强化知识串联引导，重视生成性问题的捕捉与利用，让学习在动态交流中更具深度与延续性。 学科网（北京）股份有限公司 $