第20课《狼》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《狼》的文言知识梳理、情节脉络分析及文化寓意探究。通过情境导入“狼”的文化意象，结合AI视频介绍蒲松龄及《聊斋志异》，引导学生从文化背景切入文本，逐步掌握文言字词、特殊句式，梳理“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”情节。 此设计以核心素养为导向，运用AI工具辅助文言学习（如字词查询、翻译对比），通过形象分析与辩证思考培养思维能力，结合《聊斋志异》拓展阅读增强文化自信。分层作业（AI整理词汇卡、生成漫画分镜）兼顾差异，提升学生学习兴趣与自主能力，助力教师高效突破教学难点。

《20 狼 》教学设计 一、课题：狼 二、课型：新授课 三、学科:语文 四、年级：七年级 五、学段:初中 六、版本/章节：部编版 第五单元 七、教学目标（核心素养目标）： 1．语言建构与运用：积累文言实词（如“止”“顾”“寐”）、虚词（如“之”“以”）及特殊句式（省略句、倒装句），准确翻译全文；学习叙事性文言文的表达特点。 2．思维发展与提升：通过分析屠户与狼的矛盾冲突，梳理故事情节，概括狼和屠户的形象特点；辩证思考“狼”的象征意义，培养逻辑思维与批判性思维。 3．审美鉴赏与创造：赏析蒲松龄笔下狼的狡诈与屠户的机智，感受文言小说“简练传神”的语言美和“一波三折”的情节美。 4．文化传承与理解：体会古代志怪小说的艺术魅力，理解传统文化中“狼”的文化意象（如贪婪、凶残的象征），增强对中华优秀传统文化的认同感。 八、教学重难点; 教学重点：掌握文言字词含义，疏通文意；梳理故事情节，分析狼和屠户的形象。 教学难点：理解“狼亦黠矣，而顷刻两毙”的深层寓意，辩证看待“狼”的象征意义；体会作者借故事讽喻现实的表达技巧。 9、 学情分析： 七年级学生已接触《论语》十二章、《诫子书》等少量文言文，具备初步的文言字词积累和翻译能力，但对文言虚词的灵活用法和特殊句式的理解仍有困难。他们好奇心强，对情节紧凑、冲突激烈的故事性文本兴趣浓厚，《狼》一文的叙事特点易吸引其注意力。不过，学生在分析人物形象、把握文章主旨时往往不够深入，缺乏辩证思维能力，且对古典文学文化背景了解较少，需要教师引导补充。此外，七年级学生对AI等新兴技术接受度高，适合通过AI辅助工具突破文言学习难点，提升学习积极性。 十、教学准备： （一）教师准备 1. 制作多媒体课件，包含《聊斋志异》简介、重点字词注释、故事情节思维导图、相关图片和视频素材。 2. 筛选合适的AI工具（如文言文字词查询小程序、AI翻译助手、虚拟情境模拟软件），提前测试工具稳定性和实用性。 3. 设计课堂任务单、练习题和拓展作业，准备《聊斋志异》其他短篇故事等拓展阅读材料。 （二）学生准备 1. 预习课文，借助注释和工具书尝试翻译，标注不理解的字词和句子。 2. 收集与“狼”相关的成语、谚语或故事，初步了解狼的文化象征意义。 3. 准备手机或平板（如有），以便课堂使用AI工具辅助学习。 十一、教学过程： 教学任务：任务1：情境导入——认识“狼”的文化意象 （1） 情景导入： 同学们，提到狼，你们脑海里会浮现什么画面？是童话里“小红帽”中狡猾的反派，还是草原上成群捕猎的强者？在中国文化里，狼既象征着“贪婪凶残”，也藏着“团结坚韧”的密码。贪、残、野、暴就是中国传统文化中狼的形象。 今天咱们要读的《狼》，是清代文学家蒲松龄笔下的精彩故事：傍晚时分，一位屠户提着剩骨赶路，却被两只狼紧紧尾随，它们不远不近、步步紧逼，是单纯想吃骨头，还是另有阴谋？屠户手无寸铁，面对狡猾的对手，他能成功脱险吗？ 这篇短文里没有华丽的辞藻，却藏着扣人心弦的较量。让我们一起走进课文，看看屠户如何与狼周旋，揭开这场生死博弈的谜底！ (2） 播放AI视频了解蒲松龄： 蒲松龄（1640-1715），字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士世称“聊斋先生”，清代杰出文学家，淄川县（现淄川区洪山镇）蒲家庄人。 他一生怀才不遇，穷困潦倒。然而坎坷的遭遇和长期艰辛的生活，加深了他对当时政治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会弊端的认识和了解，为文学创作奠定了基础。他毕一生精力完成短篇小说集《聊斋志异》８卷、４９１篇，约４０余万字，是我国古代文言短篇小说中成就最高的作品集。 背景资料: 蒲松龄出生于书香世家,从小就喜爱民间文学,喜好搜集民间奇闻逸事,再加上科场、仕途的失败使他满腔悲愤,虽身不在官场,但对科举和官场的黑暗有深刻的认识,于是创作了 《聊斋志异》。据说,蒲松龄曾为了搜集素材,在家门口开了一家茶馆,来喝茶的人可以用一个故事代替茶钱。借助这个方法,蒲松龄搜集了大量离奇的故事,经过整理、加工,他都将其收录到了《聊斋志异》中。《狼》原文共有三则故事,课文选的是第二则。 （三）《聊斋志异》 “聊斋”是作者的书房名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事，相传蒲松龄曾摆过一个茶摊，为过往路人提供休息解渴之地，但是路人需要留下一个故事，久而久之，蒲松龄搜集了如此丰富的资料，写成了此书。 《聊斋志异》是一部文言短篇志怪小说集。郭沫若曾经这样评价“ 写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。” “官虎吏狼，抨击黑暗的封建社会。” （4） 经典篇目： 《聊斋志异》是清代蒲松龄创作的文言短篇小说集，共有作品491篇，其中不乏经典篇目。以下是一些较为著名的： - 《促织》：讲述了因皇帝喜好斗蟋蟀，百姓被迫进贡蟋蟀，成名一家为此遭遇种种不幸，最终因一只蟋蟀而命运转变的故事，深刻揭露了封建统治者的荒淫无道和官吏的贪婪暴虐。 - 《席方平》：席方平的父亲被恶霸害死，他魂入地府告状，却受尽了地府官吏的折磨，但他始终不屈不挠，最终冤情得以昭雪，歌颂了被压迫者的反抗精神，批判了现实政治的腐败。 - 《婴宁》：塑造了天真烂漫、活泼爱笑的狐女婴宁形象，她不受封建礼教束缚，与王子服相爱，却在封建礼教的压迫下逐渐失去了天真本性，表达了对封建礼教的批判和对纯真爱情的向往。 - 《叶生》：叶生才华出众，却屡试不中，后在鬼魂的帮助下考中举人，然而当他回家时，才发现自己早已死去，反映了科举制度对读书人的毒害以及他们的悲惨命运。 - 《画皮》：讲述了书生王生遇女鬼，被其美貌迷惑，后发现女鬼是披着人皮的恶鬼，最终在道士的帮助下才得以脱险的故事，告诫人们要认清事物的本质，不要被表象所迷惑。 - 《聂小倩》：女鬼聂小倩受妖怪胁迫，诱惑路人以吸取阳气，却被书生宁采臣的正直善良所打动，两人相爱，宁采臣在道士燕赤霞的帮助下，成功解救了聂小倩，展现了爱情的力量和人性的美好。 - 《红玉》：讲述了狐女红玉帮助书生冯相如与美丽善良的民女卫氏结合，后冯家遭豪绅迫害，红玉又暗中相助，使其一家最终得以团聚的故事，歌颂了狐女红玉的侠义心肠和美好品德。 - 《梦狼》：白翁梦见儿子白甲在官衙中被群狼环绕，啃食人肉，后经证实，儿子在任上果然贪暴如狼，揭示了官吏如同恶狼般残害百姓的社会现实。 - 《青凤》 ：狐女青凤与书生耿去病相爱，却因家族规矩而历经波折，展现了爱情的坚贞和狐族的人情世故。 - 《阿绣》：狐女阿绣与书生刘子固相爱，同时又有一个与阿绣容貌酷似的狐女，她被刘子固的深情所感动，最终帮助刘子固与真正的阿绣团聚，体现了爱情的真挚和美好。 - 《连城》 ：讲述了连城与书生乔生以诗为媒，相互倾慕，却历经磨难，最终死而复生，得以团聚的爱情故事，歌颂了生死不渝的爱情。 - 《贾奉雉》：书生贾奉雉才学出众，却屡试不中，后在狐仙的帮助下，以低劣的文章中了举人，他深感科举制度的荒唐，最终选择弃官归隐。 - 《商三官》：少女商三官为父报仇，女扮男装潜入仇人府中，最终手刃仇人后自杀，展现了弱小女子反抗强暴的勇敢和决绝。 - 《崂山道士》：讲述了书生王七向崂山道士学习穿墙术，因心术不正，最终法术失灵的故事，告诫人们不可心存邪念，否则难以成功。 (5） 看视频朗读： 1.文章节奏: 主谓之间要停顿。 如：一狼/得骨/止；其一/犬坐于前。 谓语与宾语之间要停顿。 如：顾/野有麦场；乃悟/前狼/假寐 。 连词前面可以停顿。 如：后狼止/而前狼又至；意将/隧入/以攻其后也。 发语词后面要停顿。 如：盖/以诱敌。 2.划节奏: 一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。途中/两狼，缀行/甚远。 屠惧，投以骨。一狼/得骨/止，一狼/仍从。复/投之，后狼止/而前狼又至。骨/已尽矣，而两狼/之并驱/如故。 屠/大窘，恐/前后受其敌。顾/野/有麦场，场主/积薪其中，苫蔽/成丘。屠/乃奔/倚其下，弛担/持刀。狼/不敢前，眈眈/相向。 少时，一狼/径去，其一/犬坐/于前。久之，目/似瞑，意/暇甚。屠/暴起，以刀/劈狼首，又数刀/毙之。方欲行，转视/积薪后，一狼/洞/其中，意/将隧入/以攻其后/也。身/已半入，止露/尻尾。屠/自后断其股，亦/毙之。乃悟/前狼/假寐，盖以/诱敌。 狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，禽兽/之变诈/几何哉？止增/笑耳。 3.注音： 暇（xiá）少（shǎo）时 假寐(mèi) 屠大窘(jiǒng）目似瞑（míng）缀（zhuì）行甚远 苫（shàn）蔽成丘 奔（bēn）倚（yǐ）其下 眈眈(dān)相向 止露尻(kāo)尾 狼亦黠(xiá)矣 顷(qǐng)刻两毙 顾野有麦场(cháng) 弛（ chí） 4.译文： （有）一个屠户傍晚回家，担子里的肉（已经卖）完，只有剩下的骨头。路上（遇到）两只狼，紧随着（他）走了很远。 屠户害怕了，把骨头扔给（狼）。一只狼得到骨头停下，另一只狼仍跟从。再拿骨头扔给狼，后得到骨头的狼停下来，可是先得到骨头的狼又跟上来。骨头已经没了，可是两只狼像原来一样一起追赶。 屠户非常困窘，担心前后都受到狼的攻击。（他）看见田野中有一个麦场，场主把柴草堆积在麦场里，覆盖成小山一样。屠户就跑过去靠在柴草堆下面，放下担子拿起刀。狼不敢上前，瞪眼朝着屠户。 过了一会儿，一只狼径直走开，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。时间长了，那只狼的眼睛似乎闭上了，神情悠闲得很。 屠户突然跳起来，用刀劈狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。屠户正要上路，转到柴草堆后面一看，只见另一只狼正在柴草堆里打洞，想要钻过去从背后对屠户进行攻击。 狼的身子已经钻进一半，只有屁股和尾巴露在外面，屠户从后面砍断了狼的后腿，也杀死（了）它。这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌方的。 狼也是很狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死，禽兽的欺骗手段能有多少呢?只不过给人们增加笑料罢了。 恐前后受其敌（动词，攻击） 敌 盖以诱敌（名词，敌人） 恐前后受其敌（名词，前面） 前 狼不敢前（动词，上前） 5. 文言知识归纳： （1）一词多义 止有剩骨（只，仅仅） 止 一狼得骨止（动词，停止） 意暇甚（名词，神情、态度） 意 意将隧入以攻其后也（动词，打算） 以刀劈狼首（介词，用） 久之（助词，补足音节） 又数刀毙之（代词，指狼） 之 而两狼之并驱如故（助词，用于主谓之间取消句子的独立性） 禽兽之变诈几何哉（助词，的） 以 意将隧入以攻其后也（连词，来） 盖以诱敌（介词，用来） 恐前后受其敌（代词，指狼） 其 场主积薪其中（代词，指麦场） 屠乃奔倚其下（代词，指柴草堆） 意将隧入以攻其后也（代词，指屠户） （2）词类活用 1.恐前后受其敌（名词做动词，攻击） 2.狼不敢前（名词做动词，上前） 3.其一犬坐于前（名词做状语，像狗一样） 4.一狼洞其中（名词做动词，挖洞） 5.意将隧入以攻其后也（名词做状语，“从通道”的意思） 6.止增笑耳（动词做名词，笑料） （3）古今异义 去 古义，离开。[例]一狼径去。盖 古义,原来是。[例]盖以诱敌 今义，覆盖或盖子。 几何 古义，多少。[例]禽兽之变诈几何哉 今义，几何学，一门学科。 耳 古义，罢了。[例]止增笑耳 今义，耳朵。 今义，从所在地到别的地方 。 薪 古义，柴草。[例]场主积薪其中。 今义，工资。 股 古义，大腿；[例]屠自后断其股。 今义，屁股。 （4）特殊句式 省略句 顾野有麦场（前面省略主语“屠”） 一狼洞其中（ “洞”后面省略介词“于”） 投以骨（ “投”后面省略宾语“之”） 乃悟前狼假寐（前面省略主语“屠”） 倒装句： 投以骨（状语后置，应为“以骨投”） 判断句： ①一狼洞其中，意将隧入以攻其后也 （ “……也”，判断句的标志） ②乃悟前狼假寐，盖以诱敌 （判断词“盖”，揭示了“前狼假寐”的原因） 6.理清情节 （屠的角度） （ 遇 ）狼— （ 惧 ）狼 （ 御 ）狼— （ 杀 ）狼 （狼的角度） （跟 ）屠—（追 ）屠 （ 诱 ）屠—（ 被 ）屠 ①请从第一段中概括出事件的四个要素。 时间： 晚 地点：途中 人物： 一屠 起因：两狼缀行 ②从这一段可看出狼的什么特点? “缀” 凶狠 点明时间、地点和矛盾双方，这是故事的开端。 ③从“投、复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽，使两狼并止？由此可以看出这时屠户对“狼”的心态是怎样的？ 屠户因“惧”而“投以骨”，可见屠户最初采取退让策略，以求摆脱狼的追赶，结果却适得其反。由此可以看出这时屠户对“狼”的贪婪本性缺乏认识，仍心存幻想，迁就退让。 ④从“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”可看出狼的什么特点? 贪婪 屠户的害怕、迁就退让使狼更加贪婪凶恶，这是故事的发展。 ⑤细读课文第三段，用原文的话回答下列问题。 屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。 （1）请指出描写屠夫心理的句子。 屠大窘，恐前后受其敌。 （2）他采取了怎样的行动？ 奔倚其下，弛担持刀。 （3） 狼的表现呢？ 眈眈相向。 这是故事的进一步发展，也是故事的转折，屠户开始由被动转为主动，双方形成相持局面。 少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 6.细读本段，请用原文回答下面的问题。 （1）两狼的计谋：一狼径去，一狼假寐 (前后夹击屠夫)。 （2）前狼假寐的姿势：犬坐于前。 （3）前狼假寐的神态：目似瞑，意暇甚。 （4）前狼假寐的目的：诱敌。 （5）后狼径去的目的：意将隧入以攻其后。 （6）此节表现了狼的什么特点?阴险狡诈,愚蠢。 7.本段运用了什么表达方式？在文中有什么作用？ 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈 几何哉？止增笑耳。7.本段运用了什么表达方式？在文中有什么作用？ 议论 这是作者对故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪、凶恶、狡诈、阴险，但在有高度智慧和勇敢精神的人类面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，点明了文章的主旨。 点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会被人的勇敢与智慧战胜。 8. 品读课文： ①缀行甚远。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。 运用了动作描写，形象生动地写出来狼追赶着屠户，表现了狼的凶狠贪婪。 ②一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。 运用了神态描写，形象生动地写出来狼悠闲的神态，表现了狼的狡诈阴险。 ③顾野有麦场，乃奔倚其下，弛担持刀 运用了动作描写，形象生动地写出来屠户的跑的动作，表现了屠户的机智。 ④.屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。 运用了动作描写，形象生动地写出来屠户杀狼的动作，表现了屠户的勇猛。 9.本文哪些语句表现了狼的狡猾和贪婪？ 缀行甚远。 贪婪 凶残 得寸进尺 一狼得骨止，一狼仍从……两狼之并驱如故。 狼不敢前，眈眈相向。 一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。 狡猾 阴险 一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。 乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 10.屠户的机智表现在什么地方？ 顾野有麦场，乃奔倚其下，弛担持刀。 暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。 转视积薪后，一狼洞其中，……自后断其股，亦毙之。 11. 如何刻画屠户形象： 投骨避狼 惧 骨尽狼仍从 大窘 心理描写 前后受其敌 恐 悟 刀劈两狼 试图投骨避狼，结果无效。 "投以骨""复投之" 动作描写 抢占有利的地形，保护自己，准备反击。 "顾""奔" "倚""弛""持" 当机立断，奋起杀狼，取得胜利。 "暴起""劈""毙” 12. 形象： 狼的形象: ①贪婪凶狠,“一狼得骨止,一狼仍从”“骨已尽矣,而两狼之并驱如故”表现了狼的凶狠、狡猾、贪婪; ②“一狼洞其中,意将隧入以攻其后也”表现了狼的阴险狡诈。 屠户的形象: ①怯懦,这主要是因为最初的“投以骨”; ②在狼“并驱如故”后,屠户清醒过来,准备战斗,先是“奔倚其下,弛担持刀”; ③最后“暴起”杀狼,“转视积薪后”,根除狼患,表现了他的勇敢、机智。 13. “止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发？ 不是,狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人，说明对待这种象恶狼的恶人不能心慈手软而应该像屠户一样敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。 禽兽再狡猾也斗不过聪明的人，像狼一样的坏人不管耍什么花招，终究会被识破，自取灭亡。 通过狼贪心不足遭到灭亡的故事，告诫我们做什么事不能太贪。 运用比喻和讽刺的手法，把深刻的主题寓于生动的形象之中，是这则寓言的一个显著特点。聊斋故事本来就是以记叙奇闻逸事折射人间世态百情为宗旨，文中写到的这两只狼能施展诡计，前后夹击，尽显贪婪、阴险、狡诈。尽管如此，它们最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的议论告诉人们：像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，终归是会被识破、被歼灭的。 14.积累与狼有关的成语，并思考在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？ 狼狈为奸 狼奔豕突 如狼似虎 狼吞虎咽 狼心狗肺 狼子野心 鬼哭狼嚎 引狼入室 狼狈不堪 杯盘狼藉 狼烟四起 鹰视狼步 豺狼当道 虎狼之心 这些成语多是贬义词，体现了中国传统文化对狼的排斥。 狼的形象：凶狠、贪婪、阴险、较诈。 在看待“狼的这种传统形象”的问题上，可分析狼的邪恶形象，也可反向立意，展现“狼”的形象的另一面——注重团结，勇敢无畏。 15.找出能够概括文章中心的语句？说说这个故事告诉我们什么道理。 “狼亦黠矣！而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。 ” 议狼 ，道理：面对像狼一样的恶人，我们要敢于斗争，善于斗争。（或人类富有智慧，一定能战胜任何狡猾凶残的动物） 16.课文中,屠户能够战胜狼的原因是什么?从中你能得到什么启示? 胜利的原因: ①丢掉幻想,坚定了与狼搏斗的决心; ②占据有利地势,抓住有利时机,突然行动,果断杀狼; ③连续作战,除恶务尽。 启示: ①像狼一样的恶人,不论怎样狡诈,终归是要失败的; ②对待像狼一样的恶势力,不能存有幻想和妥协心理,必须敢于斗争、善于斗争,才能取得胜利; ③面对困境,要冷静,要善于利用有利条件予以反击。 17.从这则故事中你获得怎样的启示？ 对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存在幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢，会保护自己的人，同时还要善于把书本上的知识运用于我们日常的学习、生活之中。 18. 主旨： 这篇文言文讲述了一个屠户回家途中遇狼、惧狼、御狼，最后杀狼的故事，说明了狼再狡猾也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。同时也告诫人们：对像狼一样的邪恶势力主丢掉幻想，敢于斗争，善于斗争，最后才能取得胜利。 19.屠夫是个怎样的人？作者是怎样刻画这一形象的？ 屠夫身上表现了复杂的性格。 具体表现为惊惧——怯懦——勇敢、智慧的转变。 用“惧”“大窘”“投以骨”“复投之”等词语，表现出他的恐惧、退让、存在幻想；用“顾”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起”“劈”“毙”等词语，刻画出他的机智、勇敢的斗争精神。 20.文中的狼具有怎样的特点？作者是怎样体现狼的这些特点的？ 贪婪、狡猾 “缀行甚远”“并驱如故”“眈眈相向”等词语，刻画出狼的贪婪、凶残、得寸进尺的吃人本性； 用“径去”“犬坐”“目似瞑、意暇甚”“洞其中”“将隧入”等词语，描绘出狼的狡猾、阴险。 21. 板书设计： 狼（蒲松龄） （一）、情节脉络：遇狼（缀行甚远）→ 惧狼（投骨避狼）→ 御狼（倚薪御狼）→ 杀狼（刀劈两狼） （二）、形象分析： 狼：狡猾、凶残、贪婪、善于伪装 屠户：胆小懦弱 → 冷静机智、勇敢果断 （三）、主旨：正义战胜邪恶，遇事冷静机智 （四）、启示：明辨是非，勇敢面对困难 22.艺术特色： ❶情节曲折，内容丰富。 本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，展开双方的矛盾和斗争。在文中，故事的发生、发展、高潮和结局交代得很清楚。文章随着情节的波澜起伏，生动地表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性以及屠户心理、行动的变化。 ❷主旨寓于形象之中。 运用比喻和讽刺的手法，把深刻的主旨寓于生动的形象之中，是寓言的一个显著特点。这篇寓言故事通过对狼的一连串行为动作的描述，生动地刻画了狼的形象，揭示出狼贪婪、凶狠、狡诈的本性，因此作者在故事结束时发表议论，告诉人们一个道理：像狼一样的恶势力，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，终归会为人的勇敢智慧所战胜。 23.古代汉语中有些词的意义和用法与现代汉语不同，如“其一犬坐于前”的犬”,“一狼洞其中”的“洞”。梳理文中的这一类词，注意它们的用法。 ①狼不敢前。 前：名词用作动词，上前。 ②其一犬坐于前。 犬：名词作状语，像狗似的。 ③一狼洞其中， 名词用作动词，挖洞。 ④意将隧入以攻其后也。 名词作状语，文中是 “从通道”的意思。 24.名词活用为动词 在文言语句中，名词处在了动词应该处的位置上，临时具有了动词的性质，则这一名词就活用为动词。常见的活用形式有以下几种： ①名词加名词（或名词加代词） 现代汉语中，名词是不能带宾语的。如果名词带了宾语，这个名词就活用为了动词。 如《<论语>十二章》中的“饭疏食”中的“饭”。 ②副词加名词 现代汉语中，副词一般放在谓语前，不能修饰限制名词，名词如果出现在副词后面，组成状谓结构，那么这个名词就要活用为动词了。如成语“不毛之地”中的“毛”。 ③能愿动词加名词 能愿动词是要出现在一般动词前面的，如果能愿动词后面跟了名词，则这一个名词就活用为了动词。如《狼》一文“狼不敢前”中的“前”。 ④名词处在谓语的位置上 如“大楚兴，陈胜王”一句中的“王”为名词，处在了谓语的位置上，如果不活用为动词，句子结构就不完整，因而此处的“王”，应是名词活用为动词，可翻译成“称王”。 在解答具体的试题时，可运用以下方法： ①标志识别法 (1)名词出现在副词后 (2)名词出现在能愿动词后 ②语法位置判断法 (1)名词后为名词 (2)名词后为代词 (3)名词处在句中谓语的位置 （六）作业设计： 基础层：用AI整理文言词汇卡（通假字、一词多义），拍照上传； 提升层：以“假如我是屠户”为题，用AI生成漫画分镜（4格），配文言解说词； 拓展层：阅读《聊斋志异·狼三则·其一其三》，用AI对比两篇中狼的形象异同，写200字分析报告。 狼三则》中的第一则 有屠人货（卖）肉归，日已暮，一狼来，瞰（窥视）担上肉，似甚垂涎，随屠尾行数里。屠惧，示之以刃，少却（退）；及走，又从之。屠思狼所欲者肉，不如悬诸（相当于“之乎”）树而早取之。遂钩肉，翘足挂树间，示以空担。狼乃止。屠归。昧爽往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死状，大骇。逡巡(qūn xún，有所顾虑而徘徊）近视，则死狼也。仰首细审，见狼口中含肉，钩刺狼腭，如鱼吞饵。时狼皮价昂，直十余金，屠小裕焉。缘木求鱼，狼则罹之，是可笑也！ 《狼三则》中的第三则 一屠暮行，为狼所逼。道旁有夜耕者所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。但思无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕(ｓｈǐ，猪)之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归。非屠，乌能作此谋也？三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。 （7） 课堂小结： 同学们,今天我们一起学习了《狼》这篇课文,从“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的全过程,认识了两只贪婪、凶狠、狡猾的狼,也认识了一个敢于斗争、善于斗争的屠户。狼的狡诈与屠户的果敢告诉我们：面对困境，既要敢于斗争，更要善用智慧。希望同学们带着这份“屠户的清醒”，在生活中做自己的“英雄”。 （八）教学反思： （一）成功之处 1. 核心素养落地扎实：围绕四大核心素养目标设计教学活动，每个环节都有明确素养指向，如文言解读落实语言建构，形象分析和主旨探究培养思维能力，情境模拟提升审美能力，联系现实传承文化精神。 2. AI应用创新有效：将AI工具与文言教学深度融合，通过字词查询、翻译对比、情境模拟等功能突破传统教学难点，激发学习兴趣，提高教学效率，同时培养学生自主学习能力和创新思维。 3. 教学环节设计合理：按照“导入—初读—解读—梳理—分析—探究—拓展—小结”的逻辑顺序设计环节，层层递进，符合七年级学生认知规律；小组合作、辩论等活动充分体现学生主体性，让学生在参与中学习、探究中成长。 （二）不足之处 1. 文言知识讲解深度不足：课时有限，对文言虚词和特殊句式的讲解不够深入，“之”“其”等虚词的多种用法未充分拓展练习，学生积累可能不够扎实。 2. 学生个体差异关注不够：小组活动中，部分内向学生参与度不高，教师未及时给予足够关注引导；AI工具使用前缺乏充分操作培训，部分学生操作不熟练，影响学习效果。 3. 拓展延伸环节时间紧张：前面环节用时稍长，导致联系现实和拓展延伸环节时间不足，学生分享交流不够深入，未完全实现“文本解读”到“生活应用”的有效转化。 （三）改进措施 1. 优化文言知识教学：课前布置预习任务，让学生提前梳理文言字词和句式；课堂通过小组探究、专项练习加强讲解巩固；课后布置针对性作业，帮助深化理解积累。 2. 关注学生个体差异：小组活动中合理分组，让不同性格、水平的学生相互配合；对内向学生多鼓励引导，鼓励其积极发言；AI工具使用前进行简单操作培训，确保每位学生都能熟练使用。 3. 合理分配教学时间：备课中精准预估各环节用时，合理分配时间；对重点难点内容多预留时间，确保教学效果；灵活调整教学节奏，根据学生课堂反应及时调整教学活动。 （四）未来展望 后续教学中，将继续探索AI工具与文言教学的深度融合，开发更多个性化教学资源，满足不同学生的学习需求；同时，加强对古典文学文化背景的渗透，引导学生更深入地感受中国古典文学的魅力，提升文化自信和文学素养。 学科网（北京）股份有限公司 $