Unit1 Science and Scientists Reading and Thinking 教学设计-2025-2026学年高中英语人教版选择性必修第二册

该高中英语教学设计聚焦约翰·斯诺破解1854年伦敦霍乱之谜的过程，梳理科学探究七步骤。通过“科学侦探社”情境与霍乱背景视频导入，发放工作表引导学生梳理霍乱问题、两种传播理论及斯诺支持的理论依据，搭建“发现问题-提出问题”的学习支架。 以侦探任务驱动跨学科学习，融合语言能力与科学思维。通过地图绘制分析死亡数据、小组讨论反常案例，培养数据可视化能力与批判性思维（思维品质）；知识迁移环节设计“校园谣言调查”方案，提升知识应用能力（学习能力）。工作表与任务链夯实语言基础，为教师提供跨学科教学范式，助力学生提升英语工具性与问题解决能力。

选择性必修二Unit 1 Science and Scientists Reading and Thinking John Snow Defeats Cholera 教学设计 一、教学基本信息 教学主题：Scientific Investigation: John Snow’s Cholera Mystery（结合英语语言学习与科学探究思维培养） 课时安排：1 课时（40分钟） 学情分析：高中学生具备一定的英语阅读能力和逻辑思维基础，对 “侦探式” 探究活动兴趣较高，适合通过情境化任务开展学习 教学资源：Scientific Investigation Worksheet、教学 PPT、霍乱背景介绍视频、斯诺霍乱地图素材 二、教学目标 （一）知识目标 1. 掌握核心词汇（cholera, epidemic, pump, germ, evidence, visualize 等）及相关句型。 2. 了解 1854 年伦敦霍乱爆发事件及约翰・斯诺的调查过程。 3. 明确科学探究的 7 个核心步骤（Find a problem→Ask a question→Think of a method→Collect data→Analyse results→Find supporting evidence→Draw a conclusion）。 （二）能力目标 1. 提升快速阅读、定位关键信息和完成信息填空的阅读技能。 2. 通过小组讨论、地图绘制等活动，锻炼合作探究与语言表达能力。 3. 学会运用科学思维分析实际问题，实现知识迁移。 （三）情感态度与价值观目标 1. 感受科学家的好奇心、质疑精神与坚持态度，培养科学探究精神。 2. 认识英语在跨学科学习中的工具性价值，激发英语学习兴趣。 三、教学重难点 1. 教学重点：梳理约翰・斯诺的霍乱调查过程，理解每个阶段对应的科学探究步骤；掌握核心词汇与句型。 2. 教学难点：运用科学探究思维分析 “反常案例” 的作用，实现知识迁移（如解决校园谣言问题）。 四、教学过程 （一）热身导入：情境创设，激发兴趣 1. 情境搭建：通过背景音乐营造氛围，并以 “Today we are not just students, but detectives in the Science Detective Agency!”开启课堂，创设侦探情境，引出 1854 年伦敦霍乱爆发的背景。 2. 视频导入：播放霍乱背景介绍视频，呈现核心症状（severe diarrhea, dehydration），引发学生关注。 3. 任务发布：发放 Scientific Investigation Worksheet，明确本节课任务 —— 协助约翰・斯诺破解霍乱之谜，完成工作表并掌握科学探究方法。 （二）分步探究：任务驱动，层层深入 Step 1: The Investigation Stage 1. 阅读任务：学生默读课文 1-2 段，3分钟内完成工作表第一部分填空（疾病名称、两种流行理论）。 2. 答案核对：集体订正答案，明确 “霍乱（cholera）”“瘴气理论（bad air causes cholera）”“食物 / 水源细菌理论（cholera comes from germs in food or water）”。 3. 核心探究：引导学生找出约翰・斯诺支持的理论及文本依据（“Snow subscribed to the second theory”）。 科学步骤衔接：梳理该阶段对应的科学步骤 ——“Find a problem”（发现霍乱爆发问题）和 “Ask a question”（探究霍乱传播途径）。 Step 2: The Map of Clues 1. 阅读与绘图：学生研读课文第 3 段及 PPT 中的斯诺霍乱地图，2 分钟内完成工作表填空（死亡人数最多的街道：Broad Street；关键地点：the water pump），并在工作表上或者课本所给的地图上，绘制简易证据图（标记街道、水泵、酒馆及高死亡户数 16、37、38、40）。 2. 小组讨论：2 人一组，3 分钟内探讨两个问题：①地图揭示的核心关联是什么？②数据可视化的优势何在？ 3. 成果分享与总结：强调 “地图让问题可视化（data visualization）”，该阶段对应科学步骤 ——“Think of a method”（绘制地图找规律）和 “Collect data”（收集死亡位置数据）。 Step 3: The Curious Clues 1. 信息定位：学生阅读课文3-4段，3 分钟内找出 “反常案例” 并完成工作表填空。 · Case 1：Some workers lived on Broad Street but didn’t die—they worked in the pub at 7 Cambridge Street, got free beer, and never drank water from the pump. · Case 2：A woman and her daughter died of cholera after moving away from Broad Street—she had the pump water delivered every day. · Case 3：Some companies sold Thames River water, but people who drank pure or boiled water were less likely to get cholera. 2. 深度思考：引导学生分析 “这些案例是否削弱或强化了斯诺的结论”，明确其作用 —— 通过排除其他因素，强化了 “水泵水是霍乱源头” 的结论。 3. 科学步骤衔接：该阶段对应 “Analyse the results” 和 “Find supporting evidence”（分析特殊案例，寻找支持证据）。 Step 4: The Decisive Move 1. 填空任务：学生快速浏览课文相关段落，完成工作表填空（行动：Had the handle of the pump removed；结果：The cholera outbreak was stopped in its tracks）。 2. 原理探究：提问 “该行动为何关键？体现了什么科学原则？”，引导学生得出 “通过行动验证假设（testing a hypothesis through action）” 的结论。 3. 科学步骤衔接：对应 “Draw a conclusion”（通过行动验证，确认水泵是霍乱源头）。 Step 5: The Legacy & Extension 1. 信息梳理：学生阅读课文最后一段，完成工作表填空（斯诺称号：the father of modern epidemiology；遗产：①We know how to prevent cholera. ②Scientists use maps and statistics to study diseases）。 2. 知识迁移：小组讨论 “若斯诺在世，如何调查‘食堂新辣面导致胃痛’的校园谣言”，鼓励学生运用科学步骤提出方案（如调查吃面与未吃面学生的胃痛情况、收集数据等）。 （三）总结升华：梳理脉络，强化认知 1. 科学步骤回顾：引导学生集体梳理约翰・斯诺的科学探究完整脉络 ——Find a problem→Ask a question→Think of a method→Collect data→Analyse results→Find supporting evidence→Draw a conclusion。 2. 核心素养提炼：强调 “科学思维并非科学家专属，而是解决问题的指南针”，总结斯诺的探究精神（好奇心、质疑精神、坚持）。 3. 语言与思维融合：回顾本节课核心词汇与句型，明确英语在传递科学信息、开展跨学科探究中的工具性作用。 （四）作业布置 以 “科学战胜霍乱” 为主题，准备一段 3-5 分钟的英文科普分享稿，向家人或同学介绍事件。需包含三部分：1. 霍乱爆发的背景；2. 约翰・斯诺的核心科学探究步骤；3. 当时的处理措施及如今的霍乱预防方法。下节课设置 “科普小讲堂”，邀请学生进行分享。 五、板书设计 John Snow Defeats Cholera ↓ Scientific Investigation Steps: 1. Find a problem → Cholera outbreak 2. Ask a question → How does cholera spread? 3. Think of a method → Draw a map 4. Collect data → Mark deaths/locations 5. Analyse results → Study “strange cases” 6. Find supporting evidence → Confirm pump water is the cause 7. Draw a conclusion → Remove pump handle → Stop cholera ↓ Legacy: Father of modern epidemiology Key Skills: Data visualization, Critical thinking 六、教学反思 本课以 “侦探破案” 为情境主线，将英语语言学习与科学探究思维培养深度融合，整体教学目标基本达成。从课堂反馈来看，情境化设计有效激发了学生的参与热情，跨学科元素的融入让学生感受到英语的工具性价值，知识迁移环节中，学生能主动运用所学科学步骤设计校园谣言调查方案，体现了思维能力的提升。但教学过程中也存在一些可改进之处，部分基础较弱的学生在深度思考环节的英文表达不够流畅，虽能理解案例逻辑却难以用准确的语言组织答案；同时，Step 3的小组讨论时间略显紧张，少数小组未能充分展开交流，导致部分学生的思维深度未能完全挖掘；此外，知识迁移环节的参与度存在个体差异，个别学生因缺乏相关表达储备而未能主动发言。针对这些问题，后续教学中可提前为学生准备核心讨论句型卡片，帮助基础薄弱学生搭建表达支架；对于知识迁移环节，可设计结构化的小组任务单，明确每位学生的分工，确保全员参与其中。整体而言，本次教学通过优化关键环节的设计，实现了语言能力与思维能力的协同发展，后续需在分层指导和时间精细化分配上进一步完善，以更好地兼顾不同层次学生的学习需求。 1 学科网（北京）股份有限公司 $