15.1《谏太宗十思疏》课件 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文课件围绕《谏太宗十思疏》，系统梳理文章论证思路、“十思”内容及劝谏艺术。课堂导入通过“伴君如伴虎”谈话与魏征进谏故事，搭建从语言艺术到奏议类文章特点的学习支架，引导学生理解文本核心。 其亮点是以问题链驱动（提出-分析-解决问题），结合小组讨论与品读语言，发展思维能力与语言运用。板书清晰呈现论证结构及比喻、对比论证方法，作业联系现实意义增强文化自信。助力学生深入理解文本，教师可高效开展教学。

说 课 谏太宗十思疏 目 录 一 说教材 六 说板书设计 二 说学情 五 说教学过程 四 说教法学法 三 说教学目标 一、说教材 教材分析 　　《谏太宗十思疏》出自部编版高中语文高一下册第八单元第15课。本单元的四篇古文，围绕“倾听理性的声音”这一核心任务展开。这些作品思路缜密，表达技巧高超，引发读者的思考。《谏太宗十思疏》直言进谏，警示君主。本文多用对偶句式，笔力雄健地阐明了居安思危和积德戒奢的道理。文章声情并茂，文质兼美，成为后世奏议类文章的典范。 二、说学情 高一学生思维逐渐从经验型走向理论型，发展了思维的深刻性，出现思维的独立性和批判性，喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩。但对《谏太宗十思疏》这样的思维较深刻的奏疏还是有些难理解，这就需要老师对其探究学习给以指导。 三、说教学目标 　 　 1、语言建构与运用：借助注释和工具书，掌握文中重点实词、虚词、句式特点，发展独立阅读文言文的能力。(重点)　　 2、思维发展与提升：通过朗读和体会，理清课文的论证思路。 3、审美鉴赏与创造：朗读中体会本文比喻论证、对比论证的语言特点。 　 4、情感态度与价值观：体会本文的忧患意识，认识“十思”的内容及今天的借鉴意义。（难点) 四、说教法学法 本课我将采取以学生自主学习法、合作讨论法为主，以教师讲授法、谈话法加以引导的方式展开教学活动。 五、说教学过程 环节一：导入新课，激发兴趣 上课伊始，我会采用谈话的方式，让学生谈谈对“伴君如伴虎”的理解，引导学生明白谏官必须具有高超的语言艺术，才能使君主欣然接受建议。接着，我将会简单的讲有关魏征进谏的故事，让学生知道魏征是一位智勇双全，敢于直言诤谏，不怕触怒皇帝的人。最终过度到《谏太宗十思疏》。 这样从学生了解的知识入手，不但可帮助学生提高文学素养，而且会从情感上拉近学生与课文的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣。　　 环节二：初读课文，整体感知 在初读部分，我会引导学生结合课下注释进行解题，“谏”“太宗”“十思”“疏”。 　　在学生理解题目的基础上，带领学生了解魏征其人，并简单了解本文的写作背景。随后我会给学生5分钟的时间朗读课文，结合课下注释解决重点字词含义，并总结出文章的主要内容。 　　读毕，我会对学生的自学情况，通过师生互动进行检查反馈。 　　如字词方面：我将在多媒体展示本文生字词，如重点讲解在殷忧、必浚其泉源、虑壅蔽等字词，帮助学生掌握重点词语的含义。 　　再如主要内容方面：明确课文首先以固本思源为喻，提出了居安思危，戒奢以俭的观点。随后总结历史经验，并从创业守成，人心向背等方面论述居安思危的道理最后提出解决问题的办法“十思”。 五、说教学过程 环节三：析读课文，体会重点 提出问题：人君当思 　　这里我会给学生5分钟的时间，小组讨论并思考：魏征认为人君怎样做才能治理好国家？作为“诤臣”的魏征，他是直接向太宗提出自己的观点的吗？ 　　预设学生能轻松的找出文中观点的句子：“思国之安者，必积其德义”“居安思危，戒奢以俭”。教师继续引导学生，作者是直接提出观点的吗？学生得出通过设喻得出的，“求木之长”“欲流之远”引出正题。教师继续引导，学生会发现魏征还从反面设喻：“源不深”不能“望流之远”，“根不固”不能“求木之长”，得出“德不厚”不能“思国之安”。设喻还有“伐根以求木茂”“塞源而与流长也”。 　　通过教师的层层引导，学生会发现劝谏不只是提出观点，更需要一定的智慧，表现在语言上选取“流水”、“树木”都是我们生活中常见的事物入手，说理通俗、直观。要木茂就必须“固其根本”，要流长就必须“浚其泉源”，这些是公认的生活常识，在此基础上得出“思国之安，必积其德义”，就显得非常自然，易于接受。同时魏征贬低自己提高皇帝，“下愚”“明哲”也让皇帝更容易的听取意见。这让我们看到了魏征高超的劝谏艺术。 五、说教学过程 分析问题：为什么思 　　这部分我会提出问题引导学生：魏征又从那些角度进一步论证自己的治国理念的？学生会从原文“凡百元首”中得出，魏征是从历史的经验继续论证的。教师追问魏征得出什么结论？学生找到：揭示历代帝王“功成而德衰”“有善…盖寡”的普遍现象。继而魏征再以反问“岂取之易守之难乎？”引发思考。引导学生得出帝王前后不一的态度造成了两种不同的结果，即“竭诚……行路”。总结出从创业守成，人心向背两方面论述居安思危的道理。 五、说教学过程 解决问题：思些什么 　　通过解决上述问题后，教师很自然的提问：当太宗李世民知道需要“居安思危，戒奢以俭”的重要性后，那怎样做才算居安思危呢？学生会说出：“十思”的具体内容。为了具体理解“十思”的内容，在本部分让学生分组讨论。学生们会得出“十思”为：一二思一戒奢侈，三四思一戒骄躁，五六思一戒放纵，七八思一戒蒙蔽，九十思一戒主观。并能说出自己的理解。 　　随后我会让学生宏观把握全文的行文思路。这时学生可以得出。先提出观点：人君当思，居安思危，戒奢以俭。然后分析问题：为什么要思？载舟覆舟，所宜深慎。最后解决问题：思些什么？诚能十思，垂拱而治。 五、说教学过程 第四环节：总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：(根据课文内容拓展出的问题)。 这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。 环节四：品读文章，感悟语言 这一环节我带领学生展开讨论魏征的语言特点。教师提出魏征是怎样巧妙的让唐太宗比较容易的接受他的建议。让学生自由回答。预设学生会从文章中分析得出“排比句大量使用”，“设喻的运用”“正反论证”“整句和散句的运用”等等。最后教师总结归纳为：巧譬喻，化抽象为具体。妙排比，增强说理气势。骈散结合，行文错落有致。正反论述，物尽其旨。智设疑，忠言委婉顺耳等语言特点。 五、说教学过程 环节五：课堂小结，布置作业 这里我会总结本课所讲内容，并做相应情感态度观的延伸。本节课我们感受到一代忠臣魏征的责任感及劝谏智慧。同时，金无足赤，人无完人。一代明君唐太宗尚且有许多不足之处，更何况我们普通人呢？太宗虚心纳谏成就了“贞观之治”，我们是否更应该虚心接受别人的建议，不断完善自己。　　 并布置作业课下思考魏征的“十思”在今天现实中有什么积极意义？ 五、说教学过程 六、说板书设计 谏太宗十思疏 对比论证 比喻论证 提出问题 积其德义 戒奢以俭 居安思危 固本浚源 所宜沈慎 载舟覆舟 克终者盖寡 引出警告 总结历史 分析问题 善始者实繁 解决问题 垂拱而治 诚能十思 提出十思 观 赏 谢 谢 $