Unit 4 Lesson 3 My Learning Experiences 教学设计 2025-2026学年冀教版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“学习经验”主题，通过短视频导入激活学生旧知，思维导图梳理“提升英语方法”，连接阅读中预测、略读策略，以表格支架梳理Li Heyi学习转变，逐步过渡到词汇句型练习，构建“输入-内化-输出”学习链。 此设计融合核心素养，语言能力通过“预测-精读”训练词汇（如confident）与句型（I improved by...），思维品质借情境句段配对（用because/so连接逻辑）培养推理，学习能力依托小组制作学习卡片、同伴互评提升合作与总结。短视频与任务驱动激活参与，支架式教学降低难度，助力教师高效教学，激发学生主动运用语言表达真实经验。

Lesson 3: My Learning Experiences 一、教学基本信息 课型：阅读与综合技能课 课时：1课时 二、教学目标 语言能力： 能理解并运用“学习经验”相关词汇（如 confident, practice, improve）；能复述文本中Li Heyi的英语学习经历；能写3-5句话描述自己的学习方法。 文化意识： 对比中外学生英语学习策略的共性，理解“主动实践”是语言学习的共通方法。 思维品质： 通过分析Li Heyi的学习转变，推理“学习方法-效果”的逻辑关系；能评价不同学习策略的适用性。 学习能力： 掌握“精读提取细节”的阅读策略；通过小组合作梳理个人学习经验。 三、教学重难点 教学重点 1.掌握“学习经验”主题词汇与句型（如 I became confident by...）。 2.理解文本中Li Heyi的学习经历与方法。 教学难点 1.运用逻辑连词（如 because, so）描述学习方法与效果的关系。 2.结合自身情况，合理选择并表达有效的学习策略。 四、教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作学习法、支架式教学法 五、教学过程 Step1 Warm-up & Lead-in 播放一段短视频（如：一名中学生用英语自我介绍时紧张忘词，后通过练习变得自信），引发共鸣。 提问：“Have you ever had a similar experience? What helped you?”（可辅以中文） 教师在黑板上绘制“Ways to Improve English”思维导图，邀请学生口头补充关键词（如：watch movies, talk to foreigners, use apps等）。 设计意图：激活学生已有经验，降低焦虑感；通过真实问题引入“学习经验”主题，贴合学生生活实际。 Step 2 Reading 活动1. First reading 预测：只看标题和图片，预测文本内容（Who? What?）。 限时略读：设置计时器，学生快速阅读，勾画出关键人名和主题句。 核对与概括：学生两人一组核对答案，教师邀请一名学生尝试用一句话概括主旨，教师辅助完善。 设计意图：训练略读策略，帮助学生快速把握文本核心，避免信息过载。 活动2. Second reading 任务1：分组（4人一组），用表格梳理Li Heyi的学习转变： Before After Methods she used （害怕说英语） （变得自信） （朗读、参加竞赛等） 教师提供“支架提示”：从文中找 I was... / I became... / I tried... 等句子。 小组展示后，教师核对答案，补充词汇 confident, competition 的读音与释义。 阶段 状态与感受 学习方法 原因与结果（为什么有效？） Before shy, afraid 无 （留空，由学生推断） After confident, good at English read aloud, join competitions Because she practiced a lot, so… 提供句子框架： She used… because…” This helped her to…” 小组角色分工：每人负责一栏信息查找与填写，最后共同完成“原因与结果”推断。 设计意图：通过表格支架降低信息提取难度；小组合作让学生在互助中完成任务， 提升参与感。 活动3. Post reading 1.词汇互动游戏 教师出示单词卡（confident, improve, practice等），学生快速说出中文或英文例句。学生可选择“读例句”而非“造句”，逐步过渡。 2.句型情境接龙：教师起头：“I improved my listening by…” 学生接龙说出不同方法，形成“方法链”，增强课堂互动与词汇复现。 设计意图：通过“匹配+模仿”巩固语言知识，符合学生“从输入到简单输出”的学习节奏。 3.情境句段配对： 提供两个短句段，让学生用because/so连接成逻辑通顺的语段。 例句： A: I watched English cartoons every day. B: Now I understand them better. 同伴互评（3分钟）： 学生两人一组互相检查句子是否通顺、连词使用是否正确。 教师提供评价清单：①逻辑是否合理 ②连词是否用对 ③句子是否完整。 设计意图：通过“连词填空”训练逻辑思维，帮助学生理解“学习行为-结果”的关联。 Step 3 Practice 1. 小组任务：制作“我的英语学习卡片”，包含： Problem（问题） Method（方法） Reason（为什么选这个方法） Result（预期或实际效果） 2.  学生可参考教材中的方法（如 read English stories），教师提供句型模板 My problem is... I solve it by... So... 3. 每组选1名代表展示卡片，其他小组用“2个优点+1个建议”评价（如 “Good method! Maybe you can also use words in sentences.”）。 设计意图：通过“卡片制作”降低写作难度；同伴评价让学生在轻松氛围中接收反馈，提升学习能力。 Step4 Summary & Homework 学生自主总结（2分钟）： 教师提问：“What is the most useful method you learned today? Why?” 邀请几名不同层次学生回答，形成课堂小结。 Homework 1.抄写词汇3遍，仿写3句话描述学习经验。 2.写一段话（5-7句），描述自己的一项学习经验，并使用because/so说明原因与结果。 3.采访一位同学的学习方法，整理成小短文。 六、板书设计 Lesson 3 My Learning Experiences Li Heyi’s Before: shy, afraid to speak Experience After: confident, good at English Methods: read aloud, join competitions Useful Phrases I improved by... I became... because... So I... My Method （学生课堂生成内容，如 read newspapers） 学科网（北京）股份有限公司 $