第15课《背影》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《背影》的语言品析、意象解读、情感脉络梳理及写作手法迁移，以“策展”情境贯穿两课时，通过“父爱瞬间”短视频导入激发共情，借助分镜头脚本设计、对比分析卡等支架引导学生深入文本。 特色在于跨媒介比较（与油画《父亲》）发展思维能力，细节白描与侧面烘托手法迁移提升语言运用，挖掘“中国式父爱”文化内涵增强文化自信，策展任务驱动审美创造。对学生提升品析与创作能力，对教师提供结构化教学流程与多样化活动设计。

《背影》 【四维核心素养目标】 1. 语言运用 · 通过品析文中对“背影”的白描、反复、富有表现力的关键语句，积累并掌握“蹒跚、狼藉、踌躇”等重点字词。 · 能模仿文本以细节刻画瞬间的写作方法，完成一件个人亲情主题的创意表达作品。 2. 思维能力 · 通过分析“背影”这一核心意象的多层意蕴，并通过与油画《父亲》的跨媒介比较，发展类比、对比与批判性思维能力，形成对文本的个性化、合理化阐释。 3. 审美创造 · 通过鉴赏文中含蓄克制、在反复渲染中深化情感的抒情美学，并能借鉴此种艺术手法，在创作中追求情感表达的真挚性与艺术性。 4. 文化自信 · 通过理解“背影”所承载的中国式父爱深沉、含蓄、行动先于言辞的特质，联结自身经验，引发对传统家庭伦理与情感表达方式的自觉审视与认同。 【教学重难点分析】 教学重点： 1. 语言品析与意象解读：聚焦“买橘背影”段落，深入品析“攀、缩、倾”等精准动词及色彩对比的运用，理解“背影”作为核心意象所承载的复杂情感。 2. 情感脉络梳理：厘清文中“我”对父亲情感从“暗嫌”“不解”到“触动”“愧悔”的变化过程，理解父子关系的动态发展与双向性。 3. 写作手法迁移：掌握并模仿文中通过细节白描和侧面烘托来刻画人物、表达深情的写作方法。 教学难点： 1. 时代隔阂的跨越：引导学生理解特定历史背景（家道中落、父子远行）下，父亲“迂”的行为和“我”初期情感反应的合理性，体会文中深沉而克制的情感表达方式。 2. 审美风格的辨识：通过与油画《父亲》的直观对比，使学生领会《背影》所代表的含蓄蕴藉、以侧写正的中国文学审美特质，而非直白强烈的抒情方式。 3. 深层文化心理的体认：超越对父爱的简单感动，引导学生体悟“中国式父爱”中责任重于言说、行动代替倾诉的文化心理，以及“子辈”在成长中逐步理解、接纳并背负这种爱的过程。 【教学课时安排】 · 第一课时：策展启动：发现与解读（聚焦语言品析与意象解读） · 第二课时：策展深化：比较与创生（突破审美辨识与文化体认） 【第一课时】策展启动：发现与解读 课时目标： 1. 通过“分镜头脚本”活动，完成对“买橘背影”段落的精细化阅读，捕捉关键细节。 2. 通过品析关键语句与字词，深入理解细节背后的情感张力。 3. 通过撰写“展签”，初步组织语言进行阐释。 教学过程： 一、入境·启思（10分钟） 1. 视频导入，激发共情（3分钟） · 播放2分钟“父爱瞬间”混剪短视频。 · 教师引导：“看完视频，哪一个瞬间最戳中你？为什么？（稍作讨论）这些瞬间常常是沉默的、侧面的、甚至有些笨拙的。今天，我们要回到近一百年前，去策展一个文学史上最著名的父爱瞬间——朱自清先生的《背影》。” 2. 发布总任务，明确角色（2分钟） · 教师陈述：“我们将共同策划一场名为‘中国式父爱：深沉与回响’的展览。我是策展顾问，你们是策展团队。今天，我们的核心工作就是：读懂并诠释最珍贵的‘镇馆之宝’——文字中的‘买橘背影’。” 3. 速读全文，定位展品（5分钟） · 学生活动：快速默读全文，完成基础梳理： · ① 文章写了几次“背影”？用笔圈出。 · ② 哪一次写得最详细、最动人？（明确：第六段车站买橘的背影） · 师生明确：四次背影 —— 开头点题、买橘刻画、人群中消失、泪中浮现。我们将聚焦第二次，这是情感最浓墨重彩的呈现。 二、探究·建构（30分钟） 主任务一：担任“文本策展人”，将文字转化为影像 1. 任务布置（2分钟） · 教师：“作为策展人，我们首先要让观众‘看见’这个背影。请各位以策展小组（4人）为单位，将第六段中父亲买橘的背影（从‘我看见他戴着黑布小帽……’到‘……心里很轻松似的’），转化为一个电影分镜头脚本。脚本要能让导演和演员直接拍摄。” 2. 提供支架，精细阅读（15分钟） · 分发《分镜头脚本设计模板》。教师示范第一个镜头的解读。 · 【语句分析与字词学习融入点】 · 在分析镜头时，聚焦并板书关键词语： · 蹒跚 (pán shān)：腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。文中形容父亲走路的姿态，既写出其肥胖体态，又暗含人生困顿的沉重感。 · 攀、缩、倾：三个连续的动词。“攀” 写出手部用力的艰难；“缩” 写出腿脚抬高的费力；“倾” 写出全身重心不稳的投入。换字比较：若改为“抓、抬、靠”，则失去笨拙、吃力、全身心投入的动态与情感力量。 · 一股脑儿：口语化词语，写出父亲将所有橘子毫无保留、急切给予儿子的情态，体现爱的纯粹与迫切。 · 扑扑：象声词，这里作动词。生动写出父亲扑打泥土的动作，与“心里很轻松似的”形成巨大反差，是故作轻松以安慰儿子，典型的中式父爱表达。 · 小组合作：各组依据模板，选取3-4个最具表现力的镜头进行设计，重点挖掘细节（动词、色彩、状语）和情感，并尝试运用上述词语进行解读。 3. 小组汇报与聚焦品析（13分钟） · 请1-2个小组上台分享他们的脚本。 · 教师引导追问，紧扣文本与语言： · “为什么作者要强调父亲穿的是‘黑布’‘深青布’，而‘我’的是‘紫毛大衣’？”（色彩与材质对比分析：“布”与“毛”暗示家境差异与父亲生计的朴素艰难；“黑”“青”的暗沉与“紫”的亮色，形成视觉与情感上的对比，隐含儿子的年轻与父亲的苍老落魄。） · “父亲心里真的‘很轻松似的’吗？‘似的’二字能否去掉？”（语句语气分析：不能去掉。“似的”表示仿佛、好像，暗示这只是表面现象，与上文艰难的“攀”“缩”“倾”形成强烈反差，更深刻流露出父爱的隐忍与含蓄。） · 形成共识：这个背影之所以成为经典，是因为它通过精准的词语选用（如“蹒跚”“攀缩倾”）和细节对比（色彩、动作），凝聚了父亲的艰辛努力、笨拙真挚、沉默付出与儿子当时的不解与后来的深刻愧悔。 三、课堂小结与预告（5分钟） 1. 小结：“今天我们完成了策展的第一步：定位并细读了核心展品。我们通过电影镜头般的眼睛，放大了那个背影的每一个细节与关键词语，感受到了文字下汹涌的情感。” 2. 布置作业/预告： · 个人作业：为你设计的“买橘背影”分镜头脚本，撰写一份正式的展签（100-150字）。要求：描述画面核心，解析1-2个最打动你的细节或词语，点明其情感价值。 · 预习作业：圈画出文中你不理解或认为重要的其他词语（如“狼藉”“踌躇”“触目伤怀”等），查阅词典初步了解。 · 预告：“下节课，我们将把《背影》放入一个更大的‘艺术展厅’，并与文中的情感脉络对话，最终，完成我们自己的情感创作。” 【第二课时】策展深化：比较与创生 课时目标： 1. 通过比较《背影》与油画《父亲》，理解不同艺术形式表现父爱的差异，深化对文本含蓄美学的认识。 2. 通过梳理“我”的情感变化脉络，结合相关语句分析，理解父子关系的复杂性与和解过程。 3. 能运用从文本中学到的观察、表达方法与语言素材，完成一件关于亲情的个人化“策展作品”。 教学过程： 一、回顾与进阶（5分钟） 1. 回顾上节：简要展示1-2份优秀“展签”作业，回顾通过细节和词语品析“买橘背影”的感人力量。 2. 提出新问题：“这个‘背影’感动了无数中国人。但如果我们想让它走向世界，让不同文化背景的人也能理解这份爱，我们该如何‘解说’它呢？今天，我们学习做‘跨界解说员’。” 二、探究·建构（25分钟） 主任务二：担任“跨界解说员”，比较中深化理解 1. 引入对比展品（3分钟） · 大屏幕出示罗中立油画《父亲》（1980年）高清图。给予一分钟静默观察时间。 · 教师：“这是中国美术史上的经典——《父亲》。如果《背影》是我们文学展厅的核心，《父亲》就是隔壁油画厅的核心。请思考：它们摆在同一个‘父爱’主题下，会碰撞出怎样的火花？” 2. 小组合作比较分析（12分钟） · 分发《对比分析卡》。 · 小组讨论：结合表格，从形象、色彩、情感方式等维度进行比较。 3. 交流分享与提升（10分钟） · 各小组分享观点。 · 教师引导与总结： · 核心提升：通过比较，我们更明白，《背影》的力量恰恰在于它的含蓄与侧面描写。它不直接歌颂，而是通过对一个艰难背影的工笔细描和精准用词，让我们自己触摸到那如山般沉默的父爱。这正是文学语言的独特魅力。 主任务三：绘制“情感导览图”，理解双向关系 1. 梳理“我”的情感线（5分钟） · 提问：这场展览不仅是关于父亲，也是关于“我”的成长与忏悔。文中“我”对父亲的情感是如何变化的？ · 学生活动：快速浏览全文，找出关键语句，师生共同完成板书或思维导图。 · 【语句分析与字词学习融入点】 · 情感脉络与关键句、词分析： · 暗嫌：“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可……” “聪明过分” 是反语，表达深刻的自责与悔恨。 · 不解：“我心里暗笑他的迂……” “迂” 字，原指迂腐，这里指父亲言行守旧、不合时宜。体现年轻“我”的不理解。 · 触动：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。” “很快” 写出情感冲击之迅速与强烈，是理解的开始。 · 思念与愧悔：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。” “晶莹” 一词，既写泪水清澈，更喻指情感经过时间沉淀后的纯粹与透彻；“又”字，写出背影刻骨铭心，永难忘怀。 · 点明：这是一个从“不解”到“理解”，从“隔阂”到“共鸣”的过程。父爱在“背影”中定格，子爱在“泪水”中成熟。文中反语、副词、形容词的精妙运用，是刻画这种复杂心理的关键。 三、迁移·创生（15分钟） 主任务四：担任“情感策展师”，创作“当代回声” 1. 发布创作任务（3分钟） · 教师创设情境：“我们的展览需要最后一个单元，叫‘当代回声：你的父爱记忆’。现在，邀请每一位策展人提交一件个人作品，丰富我们的展陈。” · 出示创作选项（二选一）： · A. 文字瞬间：模仿《背影》的“细节白描法”，尝试运用本课所学的一两个生动词语（如“蹒跚”“踌躇”等），写一个你与家人之间的“瞬间”（300字内）。要求：抓住一个细微动作、表情或物件，让情感自然流露。 · B. 图文展签：提供一张你珍藏的家人照片（或手绘草图），并为它配上一段富有文学性的“展签”说明（150字左右），阐述那个瞬间里沉淀的情感。 · 强调核心：学习《背影》，关键不是写“大事”，而是学会在“小事”和“细节”中，用恰当的词语看见爱、表达爱。 2. 静心创作与即时分享（12分钟） · 学生课堂静心创作。 · 邀请2-3位愿意分享的学生朗读或展示作品。 · 教师即时点评：聚焦是否运用了“细节描写”和恰当的词语，情感是否真挚自然。 四、课堂总结与作业布置（5分钟） 1. 总结：“这两节课，我们以策展人的身份，完成了对《背影》的深度解读、跨界比较与个人创生。我们不仅读懂了朱自清的父亲，更品味了支撑起这份情感的精彩语言，学会了如何审视和表达我们自己的生活。” 2. 作业布置： · 基础作业：完善课堂上的《对比分析卡》和“情感导览图”笔记。 · 核心作业：将课堂上创作的“当代回声”作品，修改、润色，形成终稿，提交至班级“云端策展墙”。 · 语言积累作业： 1. 抄写并解释词语：狼藉、簌簌、踌躇、颓唐、触目伤怀、情郁于中。（要求：写清拼音、文中义，并尝试造句） 2. 句子品析：从文中摘抄一个你认为最感人的句子（不超过50字），并从词语运用或修辞角度进行批注。 --- 学科网（北京）股份有限公司 $