第21课时 《小圣施威降大圣》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《小圣施威降大圣》的情节梳理与想象手法赏析，以孙悟空图片导入，提问其称呼并关联学生小学《西游记》基础，引出“小圣”，以“小圣降大圣”设疑搭建新旧知识支架，引导深入文本。 特色在于立足学情设计分层活动，用问卷掌握隐形学情，通过思维导图梳理二圣地点与法相变化，结合“一物降一物”逻辑感受想象，作业设计对联创作与续编打斗场面，落实文化自信与审美创造，评价标准具体，助力教师高效教学，提升学生思维能力与表达素养。

统编版第21课时 《小圣施威降大圣》教读课 课题 《小圣施威降大圣》 课型 教读课 学情与学情调查 一、显性学情： 1.学生在小学已经接触过《西游记》的相关内容，对“孙悟空”“大圣”“小圣”形象有了一定的了解。能够运用已有的知识，进一步深入分析文章的内涵。 2.通过第四单元的学习，学生已经初步掌握默读方法，学习到了在整体把握文意的基础上，通过划分段落层次、抓关键语句等方法理清作者思路，为学习快速阅读和梳理故事的经过提供了借鉴。 3.学生在小学学习过《精卫填海》《夸父逐日》《女娲补天》等神话故事，初步了解神话中神奇想象的特点，有助于进一步体会神话故事大胆的超常的想象，让学生初步形成想象的思维模式。 二、隐形学情调查： 采用调查问卷的形式，调查学生初读文本后的疑问或思考，在完成学习目标的同时灵活安排学习重难点。 ①本篇题目为《小圣施威降大圣》，猜一猜，课文讲的是一个怎样的故事？阅读课文，看看故事的内容与你的猜测是不是一致。 ②读完这篇文章，你还有哪些疑惑？你还想了解哪些内容？ 请写在问卷调查“我的质疑”处。 学习目标 1.默读课文，圈画关键语句，梳理文章情节。 2.默读课文，勾画出人物变化的相关语句，联系个人阅读体验，发挥想象和联想，感受情节设计的奇思妙想。 评价设计 1.默读课文，寻找并勾画地点转换的词语，提高默读的速度，达到每分钟不少于400字，在5分钟内默读完全文。边读边勾画出大圣行为的关键性语句，理清全文以“大圣”为叙事线索，按照故事的起因、经过、结果，梳理文章情节，并用简练的语言复述故事情节。达成目标1。 2.默读课文，勾画二圣行为变化的语句，思考他们去过哪些地方？又发生了哪些变化？理解斗法过程中“一物降一物”的变化逻辑，联系个人的阅读体验，能充分想象二圣斗法的场面，感悟作者非凡的想象力；再读课文，勾画出众神对孙悟空称呼变化的语句，思考为什么称呼会发生变化，感受作者情节设置的巧妙：既一波三折，又合情合理；引导学生小组归纳出从小说的行为之变、地点之变、称呼之变中，体会人物之立体，情节之巧妙，想象之奇特。达成目标2。 学生学习过程 教师组织过程 准备上课：语文课本、书写文具等 开始上课 一、进入新课 学生举手回答图片人物为孙悟空并说出对他的其他称呼，能说出“小圣”是二郎神杨戬。 一、导入新课 出示孙悟空图片，大家都认识图片中的人物吧？他有哪些称呼？ 看来大家都知道孙悟空有“齐天大圣”这个称呼，我们今天要学的课文《小圣施威降大圣》题目中的“小圣”又是谁呢？ 小圣为“小”，却能降服“大”圣，怪也不怪？我们一起走进课文《小圣施威降大圣》。 活动一：默读课文，概述故事 活动一：引导默读课文，概述故事 环节（一）默读课文，理线索 1.根据要求默读课文。默读要求： ①静下心来，集中注意力，努力扩大一次性进入视野的文字数量，以段落为单位，寻找并勾画地点转换的关键词语，带动整体阅读。 ②每分钟不少于400字，全文1698字，用时不超过5分钟，读速与理解相适应。 ③边读边勾画出大圣行为的关键性语句。 ④思考本文围绕什么展开的故事。 2.中等、中等偏下的学生展示学习成果。 3.阅读评价标准，对照各项标准对默读活动进行自我评价。 环节（一）指导学生默读课文，理线索 1.组织学生明确默读要求，引导学生默读全文，限时5分钟。边读边勾画出大圣行为的关键性语句，思考本文围绕什么展开的故事。 2.选择中等、中等偏下的学生展示学习成果，2~3人次。 3.引导学生对照评价标准对默读活动进行自我评价。 评价标准： ①能集中注意力，努力扩大一次性进入视野的文字数量； ②能够在5分钟内读完全文，读速与理解相适应。 ③能勾画出大圣行为的关键性语句。 ④思考本文围绕什么展开的故事。 ⑤发言时声音洪亮，条理清晰，言之有物。 环节（二）复述故事 1. 再次默读课文，以“大圣”为叙事线索，按照故事的起因、经过、结果梳理这篇文章的情节，按照“大圣+行为”的形式概括情节，并用简练的语言复述故事情节。 示例：大圣见妖猴惊散，随即撤退 《小圣施威降大圣》 大圣与小圣斗法，变化多端二圣斗法，大圣多变 大圣冒充真君，最终被围 2.小组内相互交流，互通有无，完善学习成果。 3.小组选派代表在班级内展示。 4.根据评价标准，对发言小组进行评价。 环节（二）指导复述故事 1.指导学生以“大圣”为叙事线索，按照故事的起因、经过、结果，梳理这篇文章的情节，并用简练的语言复述故事情节。 2.组织学生进行小组合作学习，完善学习成果，巡视各小组学习情况，及时给予必要的启发与指导。 3.随机抽取2~3组展示学习成果。 4.出示评价标准，指导学生进行评价。 评价标准： ①能以“大圣”为叙事线索，按照故事的起因、经过、结果，梳理出故事情节。 ②能通过小组合作交流解决疑难问题，互相补充，完善学习内容。 ③能用“大圣+行为”的形式概括，表述合乎情节。 ④能概括出“大圣见妖猴惊散，随即撤退”“大圣与小圣斗法，变化多端”“大圣冒充真君，最终被围”的情节。 ⑤发言时声音洪亮，条理清晰，言之有物。 活动（二）品读，感受奇思妙想 活动（二）引导品读，感受奇思妙想 环节（一）探究变化，感受想象力 1.学生默读课文，思考、回答关于二圣变化的问题，完成思维导图。 思维导图 2.组织学生进行小组合作学习，完善学习成果，巡视各小组学习情况，及时给予必要的启发与指导。 3.随机抽取2~3组展示思维导图。 4.依据评价标准进行自我评价并进行同桌互评。 环节（一）引导探究变化，感受想象力 1.出示以下问题指导学生默读课文，勾画二圣变化的语句，完成思维导图。思考二圣去过哪些地方？又发生了哪些变化？ 2.组织学生进行小组合作学习，完善学习成果，巡视各小组学习情况，及时给予必要的启发与指导。 3.随机抽取2~3组展示思维导图。 4.出示评价标准，指导学生进行评价。 评价标准： ①能够简要概括二圣的地点和法相变化，准确填写思维导图。 ②能够找全面，不遗漏，理解斗法过程中“一物降一物”的变化逻辑。 ③能联系个人阅读体验，想象二圣斗法的场面，感悟作者非凡的想象力 ④发言时声音洪亮，条理清晰，表意准确。 环节（二） 1.再次默读课文，勾画出众神对孙悟空称呼变化的语句，思考：为什么称呼会发生变化？并说出自己的感受。 2.小组内相互交流，互通有无，完善学习成果。 3.中等、中等偏上的学生展示学习成果。 4.同一层次的学生对展示的同学进行评价。 5.思考：孙悟空每次变化，二郎神都能找到制伏他的办法，作者为什么不安排孙悟空直接变成一个最厉害的角色？ 6.小组内相互交流，互通有无，完善学习成果。 7.小组选派代表在班级内展示。 8.根据评价标准，对发言小组进行评价。 环节（二） 1.指导学生再读课文，勾画出众神对孙悟空称呼变化的语句，思考为什么称呼会发生变化，你从中感受到了什么。 2.组织学生进行小组合作学习，完善学习成果，巡视各小组学习情况，及时给予必要的启发与指导。 3.选择中等、中等偏上的学生展示学习成果，3~4人次。 4.组织同一层次的学生依据评价标准对展示的同学进行评价。 评价标准： ①能勾画出众神对孙悟空称呼变化的语句。 ②能思考出众神对孙悟空的态度从轻视到欣赏、佩服的转变。 ③能说出从中感受到作者情节设置的巧妙之处：既一波三折，又合情合理。 ④发言时声音洪亮，条理清晰，表意准确。 5.问题：组织学生思考，孙悟空每次变化，二郎神都能找到制伏他的办法，作者为什么不安排孙悟空直接变成一个最厉害的角色？ 6.组织学生进行小组合作学习，完善学习成果，巡视各小组学习情况，及时给予必要的启发与指导。 7.随机抽取2~3组展示学习成果。 8.出示评价标准，指导学生进行评价。 评价标准： ①能够结合文中孙悟空每次变化的语句分析原因； ②能够分析出情节一波三折，故事趣味横生； ③能体现神魔小说情节曲折离奇的特点； ④发言时声音洪亮，条理清晰，言之有理。 总结归纳：从小说的行为之变、地点之变、称呼之变中，体会人物之立体，情节之巧妙，想象之奇特。 板书设计 作业设计 一猴一神，一逃一追，一诙谐一庄严。学完本文后，我校文学社拟举办“西游大闯关”活动，请你根据《西游记》本回内容，负责此次活动，并设计有趣味的闯关活动。 【任务一：趣味写对联】 结合本回内容，任选其一，用两个字数一致、结构大致相同的句子提炼小圣大圣的形象特点，最好能写成一副对联。 （1）上联：随机应变降大圣。 下联： （2）上联：三尖两刃，凤目圆睁降大圣 下联： 【任务二：趣写小练笔】 文中孙悟空和二郎神在斗法过程中展现了各种神奇的变化，让人眼花缭乱，拍案叫绝，请你发挥联想和想象，思考孙悟空和二郎神还会变成什么动物，描绘他们打斗的场面，要求语言风格与原文保持一致，不少于200字。 参考答案：略 教后反思 学科网（北京）股份有限公司 $