8《美丽文字 民族瑰宝》教学设计-2025-2026学年五年级道德与法治上册统编版

该小学道德与法治五年级上册《美丽文字 民族瑰宝》教学设计，聚焦汉字起源、演变及文化价值。通过播放书法视频、展示甲骨文与楷书对比图导入，从学生已知汉字切入，引导探究起源传说与演变脉络，搭建从具象到抽象的认知支架。 设计融合小组探究、情境体验与互动游戏，如甲骨文猜测、汉字演变动画演示、书法作品分享等活动，培养学生政治认同（文化自信）、责任意识（传承自觉）与健全人格（合作能力）。助力学生深化文化认同与探究能力，为教师提供具象化教学素材与可操作实施流程。

2025年嵩县优质教学资源评选活动 ---五年级上册第四单元第八课《美丽文字 民族瑰宝》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 张稳稳 课型 新授课 学科 道德与法治 年级 五年级 学段 小学高段 版本章节 人教版 教学目标 1.知识与技能：了解汉字的起源、演变历程及独特魅力，知道汉字是中华文化的重要载体，能主动搜集汉字相关文化素材。 2.过程与方法：通过小组探究、情境体验、汉字小游戏，提升对汉字文化的感知能力和合作探究能力。 3.情感态度与价值观：热爱汉字，珍视中华传统文化，树立传承和保护民族文化瑰宝的意识。 教学重难点 重点：掌握汉字的起源传说、演变特点，感受汉字的文化内涵。 难点：理解汉字与中华文化的紧密联系，树立主动传承汉字文化的意识。 学情分析 五年级学生已具备一定的汉字积累和阅读理解能力，对汉字的基本用法较为熟悉，但对汉字的起源、演变及文化价值了解较浅。他们好奇心强，喜欢小组合作、互动游戏，适合通过具象化、体验式活动引导其深入感知汉字魅力，培养文化认同感。 教学准备 1.教师：制作汉字演变动画课件、汉字文化图片（甲骨文、金文、楷书等）、汉字小游戏道具（字谜卡片、汉字拼图）；准备书法作品视频。 2.学生：提前搜集1-2个汉字的起源故事或有趣的汉字典故，准备自己喜欢的书法作品（或临摹作品）。 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1.播放书法作品欣赏视频，提问：“视频中展现的是什么文字？你对它有哪些印象？” 2.出示甲骨文、金文、楷书的“山”字对比图，引导学生观察：“这些字看起来有什么不同？它们都是同一个字吗？” 3.引出课题：《美丽文字 民族瑰宝》，导入本节课学习，激发学生探究汉字的兴趣。 （二）探究新知，感知魅力（20分钟） 1. 汉字的起源——古老的文明密码 小组分享：学生结合课前搜集的资料，分享汉字的起源传说（如仓颉造字），教师补充讲解甲骨文的发现历程，说明甲骨文是我国目前已知最早的成熟文字。 情境体验：展示简单的甲骨文图片（如日、月、水、火），让学生猜测对应的现代汉字，感受汉字“象形”的特点，体会古人造字的智慧。 2. 汉字的演变——从古老到现代 课件演示：播放汉字“人”“木”“车”的演变动画，引导学生梳理演变脉络：甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书。 小组讨论：“汉字在演变过程中，外形发生了什么变化？这种变化有什么好处？”（引导学生得出：字形从繁琐到简洁，从具象到规范，更便于书写和传播）。 3. 汉字的魅力——文化的载体 案例讲解：结合“福”“喜”字的含义的演变，说明汉字不仅是交流工具，还承载着中国人的情感和文化内涵；展示古诗、书法作品，让学生感受汉字的韵律美和艺术美。 互动分享：学生展示自己准备的书法作品或汉字典故，分享自己喜欢的汉字及原因，深化对汉字文化的理解。 （三）互动游戏，巩固提升（10分钟） 1.字谜闯关：教师出示提前准备的字谜卡片（如“一口咬掉牛尾巴——告”“千里相逢——重”），学生分组抢答，巩固汉字的字形特点。 2.汉字拼图：发放汉字演变拼图（甲骨文、金文、楷书对应拼图），小组合作完成拼图，梳理汉字演变顺序，加深记忆。 （四）总结升华，践行传承（5分钟） 1.教师总结：汉字是中华民族智慧的结晶，是中华文化的重要瑰宝，承载着千年文明，我们要热爱汉字、珍惜汉字。 2.践行倡议：引导学生思考“作为小学生，我们可以怎样传承汉字文化？”（如认真书写汉字、学习书法、搜集汉字故事等），鼓励学生从身边小事做起，传承民族文化。 （五）布置作业（5分钟） 1.完成“汉字演变手抄报”，梳理本节课所学知识，补充自己搜集的汉字文化素材。 2.每天坚持认真书写10个汉字，养成规范书写的习惯，感受汉字的书写美。 板书设计/课堂小结 美丽文字 民族瑰宝 1.起源：仓颉造字、甲骨文（最早成熟文字） 2.演变：甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书（简洁、规范） 3.魅力：象形智慧、文化载体、艺术之美 4.传承：认真书写、热爱汉字、守护文化 教学反思 本节课通过情境导入、小组探究、互动游戏等形式，激发了学生的学习兴趣，大部分学生能掌握汉字的起源和演变特点，感受到汉字的文化魅力。但教学中对汉字与中华文化的联系讲解不够深入，部分学困生参与小组讨论的积极性不高。后续教学中，可结合更多生活实例（如汉字在传统节日、民俗中的应用）深化难点，设计分层任务，关注学困生的参与度，进一步引导学生主动传承汉字文化，增强文化自信。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $