Unit 4Changing and Growing（Reading for Writing）教案 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级上册

初中英语“过去一年的成长故事”写作教案，以读促写为主线。通过视频导入激活成长经历话题，衔接单元所学语言素材，借助范文排序、人物发展图表等支架，梳理“问题—解决—感悟”叙事结构与情感表达。 亮点在于融合思维品质与语言能力培养，逻辑排序活动训练事件链组织，图表工具具象化成长脉络，自评互评量表提升学习能力。范文情感真挚引发共鸣，视频与生活化话题激发兴趣，助力学生完成有结构、有情感的写作，提升教学实效。

Unit 4 Changing and Growing Reading for Writing 一、教学内容分析 本课时为写作部分，内容为“过去一年的成长故事”，通过以读促写的方式，要求学生运用本单元所学内容完成作文。首先，学生讨论句子顺序，并通过阅读范文核对答案，培养学生的逻辑排序思维和对范文结构的初步认知能力。其次，学生阅读李梅的成长经历，完成人物发展图表。然后，学生思考自己的成长经历并绘制人物发展图表，梳理成长过程中的关键信息，并依据范文中提取的短语和句型，起草关于自己成长故事的作文。最后，学生根据评价量表进行自评，并与同伴互评，根据评价内容修改作文。 二、语篇分析 【What】 语篇是李梅的成长故事分享，按照“问题呈现——解决过程——感悟升华”展开：8年级时李梅因长高伴随快速长胖产生自我否定，常与父母无理由争吵且感孤独不开心，姐姐以倾听和支持帮助她主动倾诉，最终她变得自信、亲子关系改善，领悟“接纳自己、分享感受”的道理，当下不再焦虑体重且每日都很开心。 【Why】 语篇展现了青少年在成长过程中面对身体变化引起心理变化时的心路历程。作者按照时间顺序，描述了自己在面对身体变化，特别是体重变化过程中由自卑、失落到坦然面对，自信接受成长的心理过程，真实反映了青少年在成长过程中的心理挑战，最终通过自我接纳和积极心态实现个人成长，体现了成长经历的普遍性和教育意义。整篇文章逻辑清晰、细节明确，语言朴实自然，情感真挚，能够有效引发学生的共鸣，为写作提供了可借鉴的叙事模板。 【How】 作者以第一人称视角贯穿始终，强化了个人体验的代入感，使得成长主题更具普遍性和启发性，帮助学生理解自我接纳的重要性，并在写作实践中学会组织事件链和情感表达，从而提升写作结构的完整性。文章结构清晰，有开头、有结尾，主体部分按照时间顺序阐述了八年级时自己因身体变化引起心理失落，以及如何在姐姐的引导下逐渐正视成长变化的过程，采用过去进行时叙述过去某段时间内持续进行的经历和变化，通过“growing taller”“gaining weight quickly”等身体变化的具象化描述，以及“argued with my parents for nothing”“feeling lonely and unhappy”等生活化行为与心理状态的刻画，让抽象的“成长烦恼”变得可感可知。“以小见大”的细节选择，避免了情感表达的空泛，使“自我否定”到“自我接纳”的转变更具说服力。文本呈现“失落——孤独——被理解——重建自信——接纳自我”的完整情感链，这种“问题——困境——转机——成长”的情感脉络，清晰展现了叙事文“情感驱动情节”的核心逻辑，可作为学生构建个人叙事时的情感线索模板，帮助其避免情感表达的碎片化或突兀转变。 三、学情分析 通过前面的学习，学生已经积累了一些与“成长与变化”主题相关的语言素材，以及过去进行时的表达等。但是对于如何用文章来完整描述自己的成长变化经历则缺乏整体的认知，语言表达的准确性和连贯性也不足。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 基于范文，完成人物发展图表，梳理关于个人成长经历的范文的结构、内容和语言表达； 2. 绘制人物发展图表，谋篇布局，拟定框架，完成关于个人成长故事的写作任务； 3. 通过自评和互评，学会反思，改进文章的结构、内容和语言。 五、教学重难点 【重点】 1. 基于范文，完成人物发展图表，梳理关于个人成长经历的范文的结构、内容和语言表达； 2. 绘制人物发展图表，谋篇布局，拟定框架，完成关于个人成长故事的写作任务。 【难点】 绘制人物发展图表，谋篇布局，拟定框架，完成关于个人成长故事的写作任务。 六、教学活动设计 环节一：观看视频，导入新课。（5 mins） 学生观看视频，并回答问题。然后就相关话题进行讨论。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch the video and answer the questions. 2. Students have a free talk. 学习理解之感知与注意 应用实践之描述与阐释 观察学生的活动反馈，了解学生对视频内容的把握程度，判断学生谈论自身成长经历的语言表达储备情况。 环节设计意图：激发学生的学习兴趣，引导学生分享个人成长经历，围绕写作主题激活学生已有知识，为后续的范文学习及写作做准备。 环节二：句子排序，阅读语篇，获取写作内容、框架和语言表达相关知识。（20 mins） 学生结对讨论，对句子进行排序。之后，学生阅读语篇内容，完成问答，绘制图表等一系列任务。通过自主探究活动，归纳文本框架及相关语言表达。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students work in pairs and discuss the order of the sentences. 4. Students read the text and answer the question. 5. Students read the text and check their answers. 6. Students read the text and complete the character-development chart. 7. Students read the text and answer the questions. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之内化与运用、分析与判断 根据学生在讨论句子顺序时的参与度和逻辑性，以及完成图表的情况，了解学生对成长故事结构的理解情况和对关键信息的提取能力，给予必要的指导和反馈。 8. Students read the underlined sentences and answer the questions. 9. Students read the text and analyze its structure. 10. Students summarize the useful phrases and sentence patterns. 根据学生对范文结构、关键词汇和句型以及语言特征的学习情况，给予必要的指导反馈。 环节设计意图：通过自主探究的方式，培养学生分析、归纳的能力，帮助学生理解文章结构和语言，为后续的写作做好准备。 环节三：迁移创新，实现综合性的语言输出。（20 mins） 学生先讨论问题，然后绘制人物发展图表，在思维导图的帮助下完成写作任务，最后，评价自己和同学的写作内容。 教学活动 活动层次 效果评价 11. Students talk about the questions and share their ideas with their partners. 12. Students draw character-development charts of their growing-up stories. 13. Students draft their essays. 14. Students share their essays and give proper evaluation to each other. Then they complete their essays. 应用实践之描述与阐释、内化与运用 迁移创新之批判与评价、想象与创造 观察学生是否能够在语言支架的 帮助下完成写作，对有困难的同 学提供必要的帮助，完成情况好 的学生给予及时的表扬，指导学 生利用评价量表对学习成果进行客观真实的评价。 环节设计意图：通过讨论及绘制人物发展图表的活动，帮助学生梳理自己的写作内容，为写作做铺垫。通过写作和互评活动，培养学生的写作能力和批判性思维，同时提高学生的自主学习能力和合作意识。 作业与拓展： 1. Polish your essay about your growing-up story. 2. Share the story with your friends or family members. 3. Preview Project. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $