第一单元 劳动助力我成长：2 设计制作植物铭牌 教学设计 -2025-2026学年人民版劳动技术八年级上册

该初中劳动技术教学设计聚焦植物铭牌的设计与制作，通过播放微视频《校园里的悄悄话》创设情境，展示木质、塑料、纸质铭牌样本，引导学生发现校园植物标识缺失问题，明确“校园生态设计师”任务，构建信息完整、美观实用的知识支架。 特色在于以项目式学习为主线，融合情境探究与合作探究法，借助“情报包”收集植物信息，小组协作绘制草图，规范使用剪刀刻刀制作，培养劳动能力与安全习惯。结合宣誓仪式升华劳动观念，延伸家庭铭牌任务，既提升学生创新与工匠精神，又为教师提供可操作的实践教学流程与多元评价体系。

《设计制作植物铭牌》教案 学科 初中劳动 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 人民版 授课类型 实践操作课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是八年级上册第一单元“劳动助力我成长”中的第二课，旨在通过引导学生动手设计并制作植物铭牌，将劳动教育与校园生态文化建设相结合。教材内容以真实情境为依托，强调劳动实践中的设计思维、材料选择、工具使用和审美表达的融合，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。铭牌作为校园植物标识系统的重要组成部分，既承载着科学信息，也体现着学生的创造力与责任感，具有较强的实践性与教育价值。 学情分析 八年级学生已具备一定的动手能力和审美基础，对校园环境中的植物有一定认知，但缺乏系统性的标识设计经验。部分学生存在动手能力弱、设计思路单一、材料搭配不合理等问题。同时，该年龄段学生好奇心强、乐于合作，适合开展小组协作式项目学习。教师需通过任务驱动、情境创设和分层指导，激发其主动参与意识，帮助学生突破创意表达与技术操作之间的瓶颈，提升劳动素养与责任担当。 课时教学目标 劳动观念 1. 学生能认识到植物铭牌不仅是信息载体，更是校园文明建设的一部分，树立“劳动创造美好环境”的责任意识。 2. 能在设计中体现对自然的尊重与保护意识，理解劳动成果的价值与意义。 劳动能力 1. 掌握植物铭牌的基本结构与信息要素（名称、科属、习性等），能够独立完成从构思到成品的全过程。 2. 熟练使用剪刀、刻刀、胶水、彩笔等基本工具，安全规范操作，提高动手实践能力。 劳动习惯和品质 1. 养成细致观察、认真记录、反复修改的良好工作习惯。 2. 在小组合作中学会分工协作、倾听建议、共同优化方案，形成团结互助的劳动品格。 劳动精神 1. 勇于面对设计中的困难，敢于尝试新材料与新形式，展现创新精神。 2. 保持耐心与毅力，在反复打磨中追求作品的精致与完整，体现精益求精的工匠精神。 教学重点、难点 重点 1. 植物铭牌的信息要素完整准确，包括中文名、拉丁学名、科属、生长习性、适宜环境等。 2. 铭牌设计美观实用，布局合理，图文协调，体现个性创意。 难点 1. 如何在有限材料与时间内实现既美观又耐用的设计，兼顾艺术性与功能性。 2. 学生在创作过程中易出现信息错误或排版混乱，需教师及时引导纠正。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、植物铭牌实物样本、彩色卡纸、剪刀、刻刀、尺子、胶棒、彩笔、标签贴纸、植物图鉴手册 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：寻找校园“绿色名片”【5分钟】 一、创设情境：发现缺失的“植物身份证” （一）、播放微视频：《校园里的悄悄话》 教师播放一段自制短视频：镜头缓缓扫过校园绿化带，阳光透过树叶洒下斑驳光影，一只小鸟停在枝头，突然画面定格在一个无标识的紫藤花架旁。画外音响起：“这株美丽的紫藤，你知道它的名字吗？它属于哪个科？喜欢晒太阳还是阴凉？我们却不知道。”随后，画面切换至一位学生皱眉翻看手机，试图搜索却找不到答案。 1. 提问引导：同学们，如果你们在校园里看到这样一株没有名字的植物，会有什么感受？ 2. 引导思考：为什么我们需要给植物“挂牌”？这些牌子到底有什么用？ 3. 小结过渡：每一种植物都像一个独特的生命个体，拥有自己的“身份证”——那就是植物铭牌。今天，我们就化身“校园生态设计师”，亲手为校园里的植物制作专属铭牌！ （二）、展示实物：对比不同风格的铭牌样本 教师出示三类不同材质与风格的植物铭牌实物： - 第一类：木质铭牌，表面刻字，配铜丝边框，古朴典雅； - 第二类：塑料铭牌，喷绘图案，色彩鲜艳，防水耐晒； - 第三类：纸质铭牌，手绘插图+手写文字，简洁温馨。 1. 组织学生近距离观察，触摸材质，讨论：你喜欢哪一种？为什么？ 2. 引导归纳：好的铭牌应具备哪些特点？（清晰可读、美观大方、耐用环保、信息完整） 3. 板书关键词：信息完整｜美观实用｜创意表达｜环保材料 （三）、发布任务：启动“我的植物守护计划”项目 宣布任务：“接下来，你们将以小组为单位，为校园内指定的一棵植物设计并制作一枚独一无二的铭牌。任务要求：不仅要写清楚它的名字，还要告诉别人它爱吃什么、住哪儿、怕什么！” 分发任务卡，明确各组所负责的植物种类（如桂花树、银杏、铁树、红枫等），并附简要资料卡。 1. 观看微视频，感受情境，思考问题。 2. 交流分享对铭牌的看法与期待。 3. 听清任务要求，确认本组负责的植物种类。 4. 激发兴趣，进入角色，准备投入创作。 评价任务 情境感知：☆☆☆ 观点表达：☆☆☆ 任务理解：☆☆☆ 设计意图 以真实校园场景为切入点，通过视频营造悬念感与情感共鸣，激发学生对劳动价值的认同；通过实物对比强化审美体验，建立“好铭牌”的标准认知；借助项目化任务驱动，赋予劳动行为明确目标与意义，实现从“被动接受”到“主动创造”的转变。 自主探究：解锁“铭牌密码”【8分钟】 一、小组合作：解密植物信息档案 （一）、发放资料包：开启“植物情报站” 每组领取一份“植物情报包”，内含： - 一张该植物的高清照片（标注关键部位）； - 一份简明的文字介绍（含中文名、拉丁名、科属、原产地、生长习性等）； - 一张空白信息填写表（用于整理关键数据）。 1. 教师示范填写表格：以“桂花树”为例，逐项讲解如何提取有效信息。 - 中文名：桂花树（注意区分“金桂”“银桂”）； - 拉丁学名：Osmanthus fragrans； - 科属：木犀科 桂花属； - 生长习性：喜光耐阴，适应性强，忌积水，花期秋季； - 适宜环境：温暖湿润，排水良好土壤。 2. 强调注意事项：信息必须准确，不可随意编造；若资料不全，可通过图书或网络查询（教师提供推荐网站清单）。 3. 提醒学生做好笔记，为后续设计积累素材。 （二）、小组协作：构建“信息地图” 1. 分工明确：每组推选一名记录员、一名发言人、两名信息采集员。 2. 任务要求：在10分钟内完成信息收集与表格填写，并用一句话概括该植物的“性格特征”。 - 例如：“我是桂花树，我爱阳光，不怕冷，秋天最爱开花。” 3. 教师巡视指导，关注信息准确性与语言表达是否生动。 4. 鼓励提问：若有不确定的信息，允许举手咨询教师或查阅资料。 （三）、展示初探成果：快速反馈与修正 邀请两组代表上台展示填写好的信息表，其他组进行补充或纠错。 1. 教师点评：表扬信息完整、语言有趣的小组；指出常见错误（如混淆“科”与“属”、误写花期时间等）。 2. 强调：铭牌上的每一个字都关乎科学严谨性，不能马虎。 1. 接收资料包，了解本组任务对象。 2. 小组分工，合作查找并填写信息表。 3. 用趣味语言描述植物特性，增强记忆。 4. 主动质疑，寻求教师或资料支持。 评价任务 信息提取：☆☆☆ 团队协作：☆☆☆ 语言表达：☆☆☆ 设计意图 通过“情报包”方式降低信息获取门槛，让学生在真实任务中练习信息筛选与整合能力；采用小组合作模式培养沟通协作能力；设置“一句话性格描述”环节，将科学知识转化为儿童化语言，增强趣味性与记忆度，为创意设计奠定基础。 创意设计：绘制“我的植物名片”【12分钟】 一、头脑风暴：打造个性化铭牌设计方案 （一）、提出核心问题：怎样让铭牌“活”起来？ 教师抛出挑战性问题：“如果我们只写‘桂花树’三个字，会不会太无聊了？怎样让它看起来像有生命一样？” 1. 引导思考：可以加什么？（图案、颜色、形状、字体、小故事） 2. 展示创意范例：教师投影几幅优秀学生作品（提前准备）： - 一幅圆形铭牌，中央画一朵盛开的桂花，周围环绕诗句：“月是故乡明，花是故园香”； - 一幅椭圆铭牌，底部刻有“秋日私语”四个小字，上方贴一片真实干花； - 一幅卡通风铭牌，画着一个戴帽子的小桂花树，旁边写着：“我爱晒太阳，讨厌雨淋！” 3. 讨论总结：好铭牌=科学信息+艺术表现+情感温度。 （二）、小组设计：绘制草图与确定风格 1. 明确任务：每组在白纸上绘制铭牌设计草图，包含以下要素： - 主体文字（名称、习性等）位置与大小； - 插图或装饰元素（可手绘或剪贴）； - 整体造型（矩形、圆形、树叶形等）； - 色彩搭配建议。 2. 教师巡回指导，关注创意新颖性与实用性平衡： - 是否避免文字堆叠？ - 图案是否与植物特征相符？ - 是否考虑户外环境（如雨水、阳光）？ 3. 鼓励创新：允许使用拼贴、拓印、镂空等技法增加层次感。 4. 定时提醒：10分钟后停止设计，进入制作阶段。 （三）、方案投票：选出最佳创意 1. 各组派代表介绍设计思路，限时1分钟。 2. 全班匿名投票选出“最具创意奖”“最实用奖”“最美观奖”三项。 3. 教师汇总结果，颁发虚拟奖状，激励后续创作热情。 1. 参与讨论，提出创意想法。 2. 小组合作绘制铭牌设计草图。 3. 说明设计理由，表达独特构思。 4. 投票参与，感受集体智慧的力量。 评价任务 创意构思：☆☆☆ 构图合理：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过问题驱动激发想象力，打破“铭牌=刻字板”的固有思维；借助范例启发多元表达，拓宽设计视野；通过小组共创与投票机制，营造积极竞争氛围，促进学生深度参与，提升审美判断力与批判性思维。 动手制作：巧手雕琢“绿色勋章”【15分钟】 一、分步实操：从草图到成品 （一）、讲解工具使用规范与安全须知 1. 教师演示正确使用剪刀、刻刀的方法： - 剪刀：双手持握，用力均匀，沿虚线剪裁； - 刻刀：左手按压卡纸，右手稳握刀柄，由左向右推进，不可反向拉扯。 2. 强调安全规则： - 刻刀不用时立即收回盒中； - 禁止嬉戏打闹，禁止将工具指向他人； - 若受伤，立即举手报告。 3. 出示“安全承诺卡”，学生签字后方可开始制作。 （二）、分组实施：按图施工，精细打磨 1. 依据草图，依次完成以下步骤： - 步骤一：用尺子和铅笔在卡纸上描出铭牌轮廓； - 步骤二：用剪刀沿轮廓剪下主体； - 步骤三：用刻刀小心刻出细节（如镂空花纹、边框线条）； - 步骤四：粘贴插图或装饰物（可用双面胶或胶棒）； - 步骤五：书写信息文字（建议用黑色记号笔，字迹工整）； - 步骤六：添加悬挂装置（如细绳、铁环、金属扣）。 2. 教师巡视，重点关注： - 是否出现边缘毛糙？（提示用砂纸轻磨） - 文字是否歪斜？（提醒使用直尺辅助） - 材料浪费现象？（引导合理利用边角料） 3. 鼓励“错题改造”：若某处失误，可转化为艺术元素（如故意制造裂痕模拟岁月痕迹）。 （三）、成果展示与即时反馈 1. 每组将完成的作品挂在教室前的“绿意墙”上。 2. 教师组织“一分钟快闪点评”：每组轮流介绍作品亮点，其他组可提问或点赞。 3. 教师点评要点： - 内容准确性； - 工艺精细度； - 创意独特性； - 团队配合度。 1. 签署安全承诺卡，遵守操作规程。 2. 依设计图逐步完成制作流程。 3. 注意细节处理，追求完美。 4. 作品完成后自信展示，接受同伴评价。 评价任务 操作规范：☆☆☆ 工艺质量：☆☆☆ 作品完整性：☆☆☆ 设计意图 将抽象的设计理念转化为具体的操作任务，锻炼学生手脑协调能力；通过安全教育强化责任意识；设置“错题改造”环节，培养学生面对失败的积极心态；借助即时展示与互评机制，增强成就感与归属感，实现“做中学、学中创”的闭环。 总结升华：种下一颗“劳动之树”【5分钟】 一、回望旅程：我们的“绿色勋章”诞生记 （一）、师生共忆：从零到一的成长之路 教师引导学生回顾整个过程： 1. 我们最初不知道什么是植物铭牌，现在学会了怎么设计； 2. 我们从不会使用刻刀，到现在能精准操作； 3. 我们曾觉得“写几个字”很简单，却发现每一个字都要负责； 4. 我们从各自为战，变成了齐心协力。 提问：“这一枚小小的铭牌，究竟改变了什么？” 预设回答：改变了我们对劳动的看法，让我们知道劳动不只是体力付出，更是智慧与情感的投入。 （二）、升旗仪式：为铭牌命名并宣誓 1. 教师宣布：“从今天起，这些铭牌正式成为校园生态文化的一部分！” 2. 各组为自己的铭牌起一个响亮的名字，如“秋香使者”“绿语传声筒”“林间信使”等。 3. 全班齐诵劳动誓言： “我愿做一棵会说话的树， 用铭牌讲述我的故事； 用双手创造美， 用心灵守护绿。” （三）、延伸行动：明日启程，走进自然 布置课外任务：请学生在家中或社区寻找一棵不认识的植物，为其拍摄照片，搜集信息，尝试自己设计一枚简易铭牌，下节课带来分享。 1. 回顾学习历程，体会劳动带来的成长。 2. 参与命名与宣誓，增强使命感。 3. 接受拓展任务，延续劳动热情。 评价任务 情感认同：☆☆☆ 反思能力：☆☆☆ 行动意愿：☆☆☆ 设计意图 通过回溯与命名仪式，赋予劳动成果象征意义，深化情感体验；通过集体宣誓强化价值认同；通过跨时空任务延伸学习边界，推动劳动教育从课堂走向生活，真正实现“知行合一”。 作业设计 一、基础巩固：信息填空 1. 植物铭牌通常包含的信息有：______、______、______、______、______。 2. 桂花树的拉丁学名是_________，属于________科________属。 3. 为确保铭牌信息准确，我们在收集资料时应优先参考__________（可多选）： A. 手机百度搜索结果 B. 学校图书馆植物图鉴 C. 教师提供的官方资料 D. 朋友口头说法 E. 专业植物网站（如中国植物志官网） 4. 使用刻刀时，正确的持刀姿势是__________，切割方向应为__________。 二、创意实践：我来设计一枚家庭植物铭牌 1. 选择你家阳台或院子里的一株植物（如绿萝、仙人掌、茉莉花等），观察其形态特征。 2. 用手机拍照，并记录以下信息： - 中文名：_____________ - 拉丁学名：_____________ - 科属：_____________ - 生长习性：_________________________ - 适宜环境：_________________________ 3. 根据以上信息，设计一张简易铭牌草图（可用铅笔在作业本上绘制），注明：形状、主要图案、文字布局。 4. 用彩色笔或卡纸制作实物模型（可选），下周带到课堂展示。 三、拓展思考：假如你是校园植物管理员 1. 你认为学校还可以在哪些建筑区域增设植物铭牌？（至少写出两个地点） _____________________ _____________________ 2. 如果有一棵铭牌破损的植物，你会如何处理？请写出你的具体做法。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固：信息填空 1. 中文名、拉丁学名、科属、生长习性、适宜环境（答对任意四项即可） 2. Osmanthus fragrans，木犀科，桂花属 3. B、C、E 4. 右手持刀柄，左手按压卡纸；由左向右推进 二、创意实践：我来设计一枚家庭植物铭牌 1. 举例：绿萝，Epipremnum aureum，天南星科，麒麟叶属；喜阴湿，耐旱，忌强光直射；适合室内明亮散射光环境。 2. 草图要求包含上述信息及简单图形（如叶片、花朵） 3. 制作模型建议使用卡纸剪裁，手绘或贴纸装饰。 三、拓展思考：假如你是校园植物管理员 1. 例如：花坛入口处、教学楼走廊转角、操场边坡地、生物园温室门口等。 2. 做法示例：先拍照留存损坏情况；更换新铭牌；将旧牌清理归档；向老师汇报并建议定期检查维护制度。 板书设计 【主标题】设计制作植物铭牌 📌 信息要素： • 中文名： • 拉丁学名： • 科属： • 生长习性： • 适宜环境： 🎨 设计原则： ✔ 科学准确 ✔ 美观实用 ✔ 创意独特 ✔ 环保耐用 🛠 工具安全： → 剪刀：稳握，沿虚线剪 → 刻刀：左手压，右手推，严禁反拉 🌱 劳动精神： “我愿做一棵会说话的树， 用铭牌讲述我的故事； 用双手创造美， 用心灵守护绿。” 教学反思 成功之处 1. 本节课以“校园生态设计师”为主线贯穿始终，学生全程沉浸于真实情境中，学习动机强烈，参与度极高。 2. 通过“情报包—设计图—实物制”三阶递进，有效降低了实践门槛，保障了每个学生都能获得成功体验。 3. 安全教育融入操作环节，学生纪律良好，未发生任何工具安全事故，体现了“预防为主”的教学智慧。 不足之处 1. 部分小组在设计阶段过于追求美观，忽略信息准确性，需加强“科学第一”的引导。 2. 时间分配略显紧张，个别小组未能完成最终修饰，下次可预留5分钟弹性调整时间。 3. 课外拓展任务虽具吸引力，但部分学生缺乏资料检索能力，需在后续课程中补充信息素养训练。 学科网（北京）股份有限公司 $